《鸽血染红的求救信》教学纪实与评析-鸽血染红的求救信

1、鸽血染红的求救信教学纪实与评析|鸽血染红的求救信 教学内容：教科版小学语文教材第9册第10课。教材简介：这是一篇故事性很强的课文。它描写的是6位军人被困在北冰洋的海面上，面临生命危险。两只军鸽奥斯卡和维娜不畏困难，牺牲了性命将信送到了总部，挽救了6位军人生命的故事，赞颂了两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。设计理念：教学中贯穿以学生为本，以促进学生的发展为本的教学理念，创设情境导入新课，通过学生质疑问题来初步了解课文内容，在品词析句中进行语言文字训练，引导学生能联系上下文和生活实际谈感悟，把对词语的理解内化，把文本知识内化，提高了学生感悟语言的能力。以各种不同的形式引导学生在理解中读、在感悟中读。在读中放飞个性，使他们充分、准确地感知文本、感悟语言。教学目标：1引导学生了解课文主要内容，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。2指导学生读准字音、读通句子，并能联系上下文理解词语，了解语句的深刻含义。3培养学生合理想象的能力和语言表达能力。4培养学生默读、快速浏览课文的能力，增强阅读能力。教学重点：通过朗读课文。了解课文内容，并通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的

2、高贵品质。教学难点：能够通过理解重点词语、句子，体会两只军鸽舍生忘死、勇敢顽强的高贵品质。教学过程：一、介绍军鸽，导入新课师：同学们看，那一群群展翅高飞的鸽子，如同空中飘动的音符。奏响了晨曦欢快的乐章，它们聆听着风的细语，展翅翱翔于蓝天、白云之间。正是这些可爱的鸽子，经过严格的筛选和训练，最终变成了训练有素的军鸽。(出示军鸽的图片。)同学们，你们对军鸽有哪些了解?能把你所知道的介绍给大家吗?(生先说自己所了解的军鸽，再读师找到的军鸽的资料。)师：正是因为军鸽拥有这么多的优点，所以各国都建立了军鸽部队。军鸽也在无数次战火的磨砺中，立下了赫赫战功。今天我们就来学习一个有关军鸽的真实的故事。(师板书课题：鸽血染红的求救信。生齐读课题。)二、初读课文，了解大意师：读了课题，你们有什么问题吗?(生纷纷举手。)这么多同学都有问题，我们就应该多带几个为什么来读书。那就请你带着疑问，快快打开书，读课文。读书时要读准字音。读通句子，遇到难读的句子要多读几遍。师：谁愿意说说你的疑问是什么?通过读书解决了吗?生：我想知道为什么求救信会被鸽血染红了?现在知道了是军鸽撞在军舰的旗杆上用自己的血染红了求救信。(板

3、书：奥斯卡维娜。)生：我想知道为什么要发求救信?现在知道了是6位军人的飞机被北极风压得无法起飞，电台还无法与基地联系，他们随时都会被饿死或冻死。师：同学们真了不起，才读了一遍课文就解决了自己不懂的问题。老师希望你们都能养成带着问题读书的好习惯。现在，老师还要看看你们对本课的词语掌握得怎么样?小组开火车读。课件出示：赫尔辛娜威尔逊 白浪滔天乌云漫卷北极鹗 桅樯林立尉官机载(介绍北极鹗，注意载的读音，结合图片理解桅樯林立的含义。)师：通过读课文我们知道了，6位军人被困在北冰洋的海面上，此时飞机无法起飞，电台和基地也无法取得联系，他们随时都面临着失去生命的危险。他们将全部的希望都寄托在两只军鸽的身上。请同学们看屏幕读一读这句话：宝贝儿，去吧，我们6条命都系在你们身上了!师：谁能结合带点的词来谈谈你的体会?生：6位军人将全部的希望都寄托在两只军鸽身上，如果军鸽不能把信送到，他们的命就保不住了。师：同学们，在下面的学习中，要抓住文中的关键词来理解句子，体会作者的情感。师：两只军鸽的身上肩负着救人的重任，它们能否顺利完成任务呢?那6位军人的命运究竟如何呢?请同学们轻声读课文中的3,-6自然段，边读

4、边画出描写军鸽的语句，再想一想这是怎样的两只军鸽?三、细读品味，指导学习师：谁愿意说一说你认为这是怎样的两只军鸽?读一读你找到的句子，谈谈你的看法。生：文中说到奥斯卡和维娜奋力冲进了云层，乌云遮住了它们的视线。它俩就咕噜噜地呼唤对方。从咕噜噜地呼唤对方，我看出来在这种恶劣的环境下，两只军鸽的心里是你想着我，我想着你，它们共同的目标是为了完成任务。师：有没有人补充?说说这个句子你又是怎样理解的?生：从奋力一词中我体会到了，北冰洋的风雪十分的大，它们只有用尽全力才可以飞行。可以看出这两只军鸽是勇敢顽强的军鸽。(板书：勇敢顽强。)师：你能抓住句子中的关键词来理解句子，同学们应该向他学习!师：它们为什么这样奋力飞呢?生：它们俩知道要救6位军人的命，就必须把信送到，所以它们要这样奋力地飞。生：因为当时北冰洋的环境十分恶劣，所以它们要这样奋力地飞。师：理解句子的含义还要联系上下文。让我们看看书中是怎样描写北冰洋的天气的?(指名读句子：8月的北冰洋白浪滔天，天上乌云漫卷。)师：想知道北冰洋一年四季的气候是怎样的吗?(播放多媒体课件。)师：看来想要飞出北冰洋风雪圈的确不容易呀!难怪它们要这样奋力飞!那

5、如果我把奋力换成尽力，效果又会有什么不同呢?请同学们读一读这两句话。体会一下这两个词的不同。课件出示：奥斯卡和维娜奋力冲进了云层。奥斯卡和维娜尽力冲进了云层。生：奋力是面对困难它们用尽全力，而且是试了一次又一次，一定要飞出风雪圈。而尽力只是用尽了力气，飞不出去也没关系。师：看来意思相近的词语，放在相同的句子中，所表达的效果也是不同的。谁能再来读读这句话?(生读。) 师：请同学们接着汇报。生：我找到的是足足飞了3个小时，风平浪静时军鸽飞这么长时间是可以承受的，可在白浪滔天、乌云漫卷这样恶劣的条件下它们还能坚持飞了3个小时，这是多么勇敢、顽强呀!可见这两只军鸽是勇敢顽强的军鸽。师：理解得非常深刻，你能带着这种感情把这句话读一读吗?(生读。)师：此时，两只军鸽怀着坚定的信念，拼命朝前飞去，在读的时候一定要语气坚定。声音高昂，自己在下面练一练。让我们一起读读这一段。(播放音乐。)师：请同学们接着汇报。生：当北极鹗直扑奥斯卡的时候，维娜毫不犹豫地冲向了北极鸮。它是为了救自己的亲人，也是为了救自己的战友，才成了北极鸮的午餐。可见它是只舍己为人的军鸽。(板书：舍己为人。)师：在危难中，维娜把生的希望

6、给了别人，将自己的生死置之度外，而这样做的只是一只鸽子，这种精神就更应该让人感动。生：我抓住的是猛地这个词，猛地就是用力地，说明维娜为救奥斯卡根本没考虑自己的安危。师：谁还想说?生：当维娜被抓走后奥斯卡绕着北极鹗扑杀维娜时啄下的几支残羽转了3圈，悲哀地叫了几声，转身向赫尔辛那森林加拿大空军司令部所在地飞去。此时的奥斯卡心里是十分悲痛的，它不但失去了一位亲人而且还失去了一位好战友。可以看出这两只军鸽是重情重义的军鸽。生：我从它悲哀地叫了几声可以体会出它内心极度的痛苦。师：理解得真好，你能通过奥斯卡悲哀地叫了几声这一句，想象此时它在说什么吗?生：奥斯卡会说：维娜，我没有保护好你。师：这是内疚的叫声。你能带着自责的感情来读一读吗?(生读。)生：奥斯卡会说：维娜，以后我们再也不能一起生活、战斗、游戏了。师：这是难过的叫声。你能带着悲伤的感情来读一读吗?(生读。)生：奥斯卡会说：谢谢你维娜，为了救我你牺牲了自己。我永远不会忘记你!师：这是充满感激的叫声。你能带着感激的情感来读这句话吗?(生读。)生：奥斯卡会说：你不会白白牺牲的，我一定会把任务完成的。师：请你带着化悲痛为力量的感情来读一读这句话。

7、(生读。)师：此时，狂风蹂躏着奥斯卡，饥饿和疲惫吞噬着奥斯卡。但它凭着坚定的信念，忍着失去战友的悲痛。继续向前飞。奥斯卡整整飞了两天两夜，终于看见了一个桅杆林立的军港，它带着极度的饥饿和疲乏，一头栽了下去。师：同学们学到这。再来读课题，你又有什么样的体会?生：两只军鸽用生命把信送到了，挽救了6位军人的命。师：同学们这是个真实的故事，那么这两只军鸽在送信途中所发生的这一切都是作者亲眼所见吗?生：不是，是作者的想象。师：想象也应该是有凭有据的，我们来看看作者是根据什么想象的。课件出示：根据奥斯卡独自返回了军港，作者推断(维娜被北极鸮抓走了)。根据北极圈气候恶劣，作者推断(两只军鸽足足飞了3个小时，才冲出北极圈)。生：根据北极圈的环境十分恶劣，作者推断这两只军鸽遇到了暴风雪，奋力冲进了云层。生：根据北极圈的环境十分恶劣，作者推断这两只军鸽被厚厚的云层遮住了视线，就咕噜噜地呼唤对方。生：根据奥斯卡独自返回了军港，作者推断它的偶鸽维娜一定是牺牲了，可能被北极鸮吃掉了。师：作者凭着丰富的想象，为我们描绘出一幅感人的画面。同学们快速浏览课文。结合课文内容，展开想象的翅膀，想想两只军鸽在送信的途中还会

8、遇到什么困难?还会发生什么事呢?同桌互相说一说。生：根据奥斯卡的血染红了信，我推想它在途中又遇见了北极鹗。趁着风起。它迅速高飞，终于摆脱了北极鸮的追击。师：两只军鸽用生命换回了6位军人的命，转危为安的6位军人又是怎样对待曾经救过他们命的两只军鸽呢?请同学们快速读课文的最后两个自然段。生：从始至终6位军人就把这两只军鸽看成自己的战友，所以为它们立了墓碑。生：这两只鸽子为了救他们，克服了重重困难，还牺牲了自己，他们感激它们，怀念它们。因此以尉官的规格立了墓碑。师：此时此刻，当你站在墓碑前，你会想到什么?又想说些什么呢?请将你的感受写在书上。生：奥斯卡、维娜，你们不愧是军鸽中的英雄。生：奥斯卡、维娜。我们永远怀念你们，你们的精神永远激励着我们。生：奥斯卡、维娜，感谢你们拯救了6位军人的生命，你们是忠诚的战士。四、播放音乐。激情结束(课件播放音乐。)师：两只军鸽用生命和鲜血谱写了一曲英雄的赞歌。此时它们凭着坚定的信念冲出风雪圈的情景仿佛就在眼前：它们在送信途中团结协作的情景仿佛就在眼前；它们舍生忘死送信的情景仿佛还在眼前让我们一起满怀深情地读一读课文的最后一个自然段。(师读前一部分，生读碑文。

9、)评析：回想起来，本课教学有许多地方启发着我，感动着我。一、教师的教学语言洋溢着诗意与美新课标指出：语文课程应该培养学生热爱应用语文的思想感情。鸽血染红的求救信是一篇故事性很强的文章，学生非常喜欢。葛老师凭借着多年来积淀的语言修养、文化底蕴。通过介绍谈话的形式引领学生走进文本。我们看到导入、描述、点拨、过渡、激励、总结等环节，葛老师不急不躁，用挥洒自如的语言穿引，唤醒学生去领悟、探索，使学生在浓浓的语文味中积淀了深厚的文化素养。二、重感情朗读，促进学生个性发展有专家说：阅读第一是读，第二是读，第三还是读。读哪些内容?怎么读?精彩、精美、表达中心的段落必须读，要根据自己的感受去读。葛老师就是这样引导学生朗读的。当学到奥斯卡悲哀地叫了几声这一部分时，教师顺势引导学生想象此时奥斯卡会对维娜说些什么?让学生带着不同的感悟朗读课文，读出感情。有的学生说是怀着悲痛的心情读。有的学生说是怀着感激的心情读，有的学生说是怀着坚定的信心来读的。葛老师这样设计巧妙在以学生为本，使学生在理解中读、在感悟中读，在读中放飞了个性。可以说此时的课堂，流淌着激情，流淌着感动，学生学语文和学做人达到了和谐统一。三、重品词析句，提高学生的感悟能力新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。葛老师引导学生抓住关键词奋力、猛地、悲哀、足足、3个小时等词语理解课文，体会作者的情感。尤其在理解奋力一词的妙用时，教师还引导学生联系上文军鸽的身上担负着挽救6位军人生命的重任和本段中描写北冰洋气候恶劣的语句，进一步体会作者要这样写的原因，并通过区分奋力与尽力的不同，理解奋力含义，这其实是教给学生理解词语的方法。在品词析句中我们看到了学生能联系上下文谈感悟，能联系生活实际谈感悟，教师创造的这种开放的教学空间，使学生把对词语的理解内化，把文本知识内化，提高了学生感悟语言的能力。 四、重文字训练，促进文道统一在教学中，葛老师设计了因果关联词语的练习以及想象训练的教学环节。让学生结合刚刚学过的课文内容说一说作者是根据什么展开想象的，并按我根据()，推断出( )。这样的句式来练习说话。这样的训练，锻炼了学生理解语言，运用语言的能力，也促进了学生对课文思想感情的认识与体会，这就是新课标提倡的工具性与人文性的统一。葛老师这节课可圈点之处很多，提一点建议的话，那就是

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