教师专业技能提升培训——中小学心理健康教育

1、中小学心理健康教育,一 二 三 四,中小学心理健康教育概念及现状 教师在心育工作中的角色定位 心理健康教育工作中常见误区 中小学心理健康教育文件解读,一、中小学心理健康教育概念及现状 （一）什么是心理健康,心理健康是健康的重要组成部分 心理健康的本质是一种心理状态,心理健康与身体健康相互影响 心理健康没有心理问题幸福感,一、中小学心理健康教育概念及现状,一、中小学心理健康教育概念及现状,二）什么是心理健康教育,在学校哪些工作算心理健康教育范畴,根据学生生理心理发展的规律，运用心理学的教育 方法，培养学生良好的心理素质，促进学生整体素质全 面提高的教育,中小学阶段是心理健康促进的关键期,中小学阶段学生心理快速发展,中小学阶段,中小学阶段是心理健康促进的关键期 中小学阶段学生的心理健康水平影响一生的积极发展,心理健康因素对个体未来职业和收入的作用仅次于智商， 远高于家庭社会经济地位的影响（OECD,2018,积极情感越高，10年后患冠心病的比例越低,一、中小学心理健康教育概念及现状,三）心理健康教育的现状,一、中小学心理健康教育概念及现状 （三）心理健康教育的现状,1.手机成为中小学生自杀

2、案例的特殊存在 ，调查中因手机引发的自杀案例涉及比例 超过10%，反映出信息化时代中小学生对 智能手机的深刻的心理依赖。 2.精神抑郁、异性关系、朋辈关系问题也 是中学生发生自杀行为的诱发因素,人数比例,25 20,一、中小学心理健康教育概念及现状 不同年级中小学生自杀想法和自杀行为状况 45 40 35 30,有自杀想法 有自杀行为,15 10 5 0 小四 小五 小六 初一 初二 初三 高一 高二 高三 初中生自杀死亡率最高,二、教师在心育工作中的角色定位,好老师应该懂得，选择当老师就 选择了责任，就要尽到教书育人 、立德树人的责任，并把这种责 任体现到平凡、普通、细微的教 学管理之中,二、教师在心育工作中的角色定位 你觉得自己能在心育工作中发挥什么作用？ 学校心理健康 教育实施渠道,非专门渠道,各科教学,各项活动,专门渠道,心理健康 教育课程,心理辅导 与咨询,心理治疗,心理健康教育实施渠道,二、教师在心育工作中的角色定位 做学生心理健康的“守门员,做学生心理健康的“拉力员,做学生美好生命中的“贵人,二、教师在心育工作中的角色定位,二、教师在心育工作中的角色定位,做学生心理健康的

3、“守门员” 教师自身必须是身心健康的 教师要理解和了解学生 发挥团体的作用,会识别心理高危人群及信号,心理健康测评筛查中发现有心理障碍或心理疾病。 学生存在自杀倾向。 遭遇突发事件，如家庭重大变故、自然或社会意外刺激。 学习压力过大、学习困难。 个人感情受挫，人际关系失衡，如长期受排斥、受歧视、被误解等。 性格过于内向、孤僻，社会交往很少，缺乏社会支持。 严重环境适应不良导致心理或行为异常，家境贫困、自卑感强。 身体出现严重疾病，倍感痛苦，治疗周期长。 正在服用精神类药物控制病情以及曾因患心理疾病休学、病情好转后复学。 学生遭遇心理及情绪危机如休学、近期受到处分等,二、教师在心育工作中的角色定位 重点关注以下10类心理高危人群,行为 六种 改变,性情,环境,经济,言语,二、教师在心育工作中的角色定位,与托付,托人 三种安排,托物,身体 托事 生命危机的九大信号,二、教师在心育工作中的角色定位,做学生心理健康的“守门员,做学生心理健康的“拉力员,二、教师在心育工作中的角色定位,否认 拒绝 惩罚 孤立,接纳 真诚 鼓励 支持,二、教师在心育工作中的角色定位 做学生心理健康的“守门员,做学生

4、心理健康的“拉力员,做学生美好生命中的“贵人,一封来自学生的匿名信,我们可以做的：识别，转介，保障学生能够正常在校学习和生活,三、心理健康教育工作中常见“误区” 1.心育工作是心理老师的事情,2.心育工作仅仅是针对心理异常的学生,心理异常,心理健康/亚健康,活泼好动=多动症？ 厌学=差生/学习态度有问题？ 退缩行为=内向？ 攻击行为=道德品质差？ 内向话少=自闭症？ 情绪低落=抑郁症？ 情绪兴奋=躁狂症,反常行为=变态？ 看心理医生=精神病？ 神经病=精神病？ 有心理问题=必须休学？ 现在有心理问题=一直有心理问 题,三、心理健康教育工作中常见“误区” 3.对学生心理行为认知不足或者错误,变态,神经病,自闭,三、心理健康教育工作中常见“误区” 4.给学生的心理行为贴标签或者表述不当,发展心理治疗、心理咨询等心理健康服务。,2016,我们的人民热爱生活，期盼有更好的教育期盼孩子们能成长得更好、工作得 更好、生活得更好。人民对美好生活的向往，就是我们的奋斗目标。” (2012) （教师要）“自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师， 行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人”。

5、( 2013) 2019.7.29.李克强就基础教育改革发展作出重要批示：强调着力在提高质量， 促进公平上下功夫，努力办好人民群众满意的基础教育,四、中小学心理健康教育文件解读 为什么要发布纲要？ 时代需要更加重视未成年人心理健康成长 “加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社 会心态。” (十九大报告) “要加大心理健康问题基础性研究，做好心理健康知识和心理疾病科普工作，规范,为什么要发布纲要,为了更好服务中小学校教育质量提升,学校品质提升就是,让儿童站在学校的正中央”（王定华，2015,2015教育部工作要点,推动学校特色发展，提升学校品质。,四、中小学心理健康教育文件解读,如何把握纲要精神，合理开展“心育”工作,1.心理健康教育的总目标（总体要求） 2.心理健康教育的具体目标（具体要求） 3.心理健康教育的主要任务 （“做什么” ） 4. 工作方针（ “怎么做”,四、中小学心理健康教育文件解读,纲要规定，中小学心理健康教育的总目标是,提高全体学生的心理素质，培养他们积极 乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的 心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为 他们

6、健康成长和幸福生活奠定基础,四、中小学心理健康教育文件解读 （一）心理健康教育的总目标,1. 特点与理解,关于总目标，纲要强调,1 ） 提高全体学生的心理素质,2 ） 培养学生乐观、健康向上的心理品质,保持乐观的态度既有助于避免抑郁，又有助于提高心理健康水平，并且乐观品质,可以通过教育而改善,3 ） 充分开发学生的潜能,学生的潜能是普遍存在的,潜能的充分开发是心理健康的重要标志 潜能的开发能够有效地促进心理健康,四、中小学心理健康教育文件解读,强调面向成长，放眼未来 强调“ 身心和谐”发展 强调积极健康理念,生态观 科学观 积极观,四、中小学心理健康教育文件解读 2. 解读与思考,纲要规定的具体目标包含两个层面,首先，优先面向全体学生的健康成长提供服务； 同时，为有心理困扰或心理问题的学生提供帮助,四、中小学心理健康教育文件解读 （二）心理健康教育的具体目标,1. 针对全体学生,学会学习与生活 正确认识自我,提高自主自助和自我教育能力,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力 培养学生健全的人格和良好的个性心理品质,相应的可以概括为六个方面,学会学习、认识自我、人际交往、 情绪调节、社会

7、适应、生涯与生命,目的是培养学生健全的人格和良好的个性心理品质（即全面而有个性的发展,四、中小学心理健康教育文件解读,1. 2012年版纲要将“心理障碍”修改为“心理问题,凸显发展性、避免被贴标签,2. 纲要针对有心理问题学生的帮助包含三个方面： 进行科学有效的心 理 辅 导； 及时给予必要的危 机 干 预,加强预防教育）提高其心理健康水平,四、中小学心理健康教育文件解读 2.针对有心理困扰或心理问题的学生,纲要规定，心理健康教育的主要任务,全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对 性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，减少 和避免各种不利因素对学生心理健康的影响，培养 身心健康、具有社会责任感、创新精神和实践能力 的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,四、中小学心理健康教育文件解读 （三）心理健康教育的主要任务,关于主要任务，对比两个版本的纲要，可见以下特点： 服务素质教育,使学校德育工作更具有针对性和实效性,为了培养身心健康，德智体美全面发展的社会主义建设者,和接班人,四、中小学心理健康教育文件解读,四）工作方针,纲要规定，在执行心理健康教育的主要任务和具体任 务的过程中，

8、各地各学校应按照“全面推进、突出重点、 分类指导、协调发展”的工作方针，不同地区应根据本地 实际情况，积极做好心理健康教育工作,四、中小学心理健康教育文件解读,1. 全面推进,由表及里，逐步深化,从观念影响、制度建设，到开设课程、建设心理辅导室,从学校、家庭，到社会,逐步建立学校、家庭和社区心理健康教育网络体系,四、中小学心理健康教育文件解读,2.突出重点,开发最为符合学生需求的课程,面向全体学生”，建设心理辅导室; 加强心理健康教育师资队伍建设,四、中小学心理健康教育文件解读,3. 分类指导,考虑我国心理健康教育工作的不平衡性，不搞“一刀切”： 大中城市和经济发达地区，继续推进和深化工作,农村和边远地区，尽快完善心理健康教育工作机制，加大 对心理健康教育工作硬件设施的投入，通过好的人才政策 来稳定的心理健康专业教师队伍,四、中小学心理健康教育文件解读,4. 协调发展,逐步改变全国心理健康教育的不平衡性,一是政策支持，即坚持优质资源向农村、中西部,地区倾斜,二是区域合作，即“城乡结合，以城带乡,使领先地区保持发展、落后地区迎头赶上,四、中小学心理健康教育文件解读,几点思考,1. 观念上：立足以人为本（以儿童为中心），从理解,和尊重开始,2. 策略上：重点在于预防教育，应避免或减少以治疗,为目的的过度“专业化训练,3. 做法上：重视多途径并举，逐步形成心理健康服务,体系,四、中小学心理健康教育文件解读,感谢聆听

《教师专业技能提升培训——中小学心理健康教育》由会员l****1分享，可在线阅读，更多相关《教师专业技能提升培训——中小学心理健康教育》请在金锄头文库上搜索。