2016年郑州招教教育学押题卷《二》

1、2016年郑州招教押题卷（二） 一、选择题：本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题给出的四个选项中，只有一个是符合题目要求的，把所选选项的字母填写在答题卷的选择题栏内。 1. 世界上第一本以“教育心理学”命名的专著出版于1903年，其作者是（ B）A、斯金纳 B、桑代克C、布鲁纳 D、廖世承2. 某人在读一首短诗，10遍刚好就能成诵。但他在能背诵之后再读5遍，这种刚好成诵以后的附加学习，被称为（ C ）A、分散复习 B、集中复习C、过度学习 D、组块化编码3. 某小学生喜欢结构化的学习任务，偏爱人文社会科学知识，难以从复杂图形中找出镶嵌于其中的简单图形。根据威特金的理论，该生的认知方式属于（ B ）A、场独立型 B、场依存型C、冲动型 D、深思型4. 认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在学生动机结构中的比重并非一成不变。从发展的观点来看，附属内驱力表现最为突出的时期是（ A ）A、儿童早期 B、儿童后期C、少年期 D、青年期5. 某小学生不喜欢体育锻炼，但喜欢看动画片。家长规定，只有在进行半小时的锻炼之后才允许看动画片，这样，该生锻炼时间相应增加。这种用高频活动强化低频活

2、动的做法，在行为塑造中称为（ D ）A、餍足 B、消退C、分化 D、普雷马克原理6. 学会写“石”字后，有助于学习写“磊”字。这种把具体、特殊的经验应用到有限情境中的迁移，称为（ D）A、水平迁移 B、垂直迁移C、一般迁移 D、特殊迁移7. 学生在一些结构比较复杂的技能学习中，练习到一定阶段后常出现进步暂时停止的现象。这种现象被心理学家称为（A ）A、高原现象 B、功能固着C、高峰体验 D、定势8. 新课程倡导的研究性学习、合作学习、教学对话等教学方式，其依据的学习理论是（ C ）A、联结学习论 B、认知学习论C、建构学习论 D、信息加工学习论9. 流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、网络关系图。在学习策略的分类体系中，它属于（ D ）A、精细加工策略 B、调节策略C、资源管理策略 D、组织策略10. 学习质量与重量、热与体积、遗传与等概念之间的关系。这种学习属于（ D ）A、下位学习 B、上位学习C、概念学习 D、并列结合学11. 立榜样、树标兵和杀一儆百，杀鸡儆猴的做法，让学习者因榜样受到强化而间接受到强化。这种强化就是（ A ）A、替代强化 B、自我强化C、直接

3、强化 D、外部强化12. 着眼于社会要求，开始从社会成员的角度思考道德问题，凡是社会大众认可的就是对的，反之则是错的。这种道德判断水平属于（ B ）A、前习俗水平 B、习俗水平C、后习俗水平 D、普遍伦理水平13. 罗森塔尔效应说明了教师的什么方面影响了学生的发展。（ D ）A、知识 B、智力C、认知方式 D、期望14. 研究表明，遗忘的进程是不均衡的，表现为（ C ）A、时快时慢 B、先慢后快C、先快后慢 D、验证假设15. 把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初始状态、目标状态和操作过程，即形成问题表征的过程。这一过程被称为（ B ）A、发现问题 B、明确问题C、提出假设 D、验证假设 二、填空题：本大题共20个空，每空1分，共20分。把答案填写在答题卷的填空题栏内。 16. 学习与教学的主要构成要素有：学生、教师、教学内容、 教学媒体 和教学环境。17. 维果斯基提出“最近发展区”概念，阐述了教学促进认知发展的可能性。18. 桑代克提出了三条重要的学习规律，既效果律、练习律和 准备率 。19. 奥苏伯尔认为，实现意义学习的主观条件除了学习者头脑中有适当

4、观念外，还必须具有意义学习的 心向 。20. “大地是扁平的”，“太阳围绕地球转”，学生日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系，被称为 错误观念 。21. 所谓 变式 ，就是用不同形式的直观材料变换事物的非本质特征，以突出事物的本质特征。22. 元认知策略包括计划策略、监控策略和 调节策略 。23. 安德森认为，技能的形成直接来源于陈述性知识向 程序性 知识的转化。24. 依据经验或直觉选择解法的问题解决策略，称为 启发性 。25. 品德的心理结构包括道德认识、道德情感和 道德行为 。26. 现代认知心理学把人的记忆系统分为 瞬时记忆（感觉记忆）、短时记忆和长时记忆。27. 布卢姆把教学目标分为认知目标、 情感目标 和动作技能目标。28. 因看到鸟的飞翔而飞机，因丝茅草割破手指而发明锯子，这类创造活动的心理机制是 原型启发 。29. 我们的不良情绪不是由事件直接决定，而是由非理性观念造成的，这就是区里斯提出的 理性情绪 疗法中的基本思想。30. 态度与品德的形成过程一般经历依从、认同 和内化过程。31. 最早研究 群体动力 的心理学家勒温认为，群体不是静止不变的，而是处在不断地与个体

5、相互作用、相互依存的过程中。32. 有效自编测验的必要条件包括效度、信度、难度和 区分度 。33. 维纳提出三维度六因素的归因模型。三维度指稳定性、 内在性 和可控性。34. 通过“水下打靶”实验提出了的经验类化理论（或概括化理论）的心理学家是 贾德 。35. 心理学家班杜拉认为，除了能对行为结果作出主观判断之外，人还能对自己是否能够成功地完成某项行为作出主观判断，这就是所谓的 自我效能感 。 三、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。把答案填写在答题卷的简答题栏内。 36. 简述心理发展的含义及其基本特征。 答：心理发展是个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列的心理变化。具有以下特征：1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性 37. 简述促进知识迁移的教学措施。答：1.精选教材，重视基础知识和基本原理； 2.合理编排教学内容； 3.合理安排教学程序； 4.教授学习策略。 38. 简述加里培林关于心智技能的形成阶段。答：1.活动定向阶段； 2.物质活动或物质化活动阶段； 3.有声言语活动阶段； 4.无声的外部言语阶段； 5.内部言语

6、活动阶段。 39. 简述他律道德与自律道德的主要特点。答：1.10岁以前，儿童对道德行为的判断主要依据他人设定的外在标准，称为他律道德。特点：服从权威；对行为的判断主要看结果，而不考虑动机。 2.10岁以后，儿童对道德行为的判断主要依据自己认可的内在标准，称为自律道德。特点：服从规则；对行为的判断注重动机。 40. 简述行为改变的基本方法。1.强化法2.代币奖励法3.行为塑造法4.示范法5.暂时隔离法6.自我控制法 四、论述题：本大题共2小题，每小题10分，共20分。把答案填写在答题卷的论述题栏内。 41. 谈谈学生的性格特征差异及其表现。答：学生的性格特征分为态度特征、理智特征、情绪特征和意志特征。1.性格的态度特征是人对现实的态度方面的特征，如对他人、集体、社会的态度特征；对学习、工作和劳动的态度特征；对自己的态度特征等2.性格的理智特征是在认知活动中表现出来的态度特征，如在感知、记忆、思维方面的态度特征3.性格的情绪特征是在情绪活动中表现出来的态度特征，如在情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境方面的态度特征4.性格的意志特征是个体对自己行为的自觉调节方式方面的个人特点，如目的

7、性、独立性、果断性等 42. 某老师上发散思维训练课，要求学生在5分钟内尽可能列举带“土”字结构的汉字。甲同学列举了10多个，但大多是同一类型：“土”作为左偏旁的汉字，如地、埋、坑、坊等等。乙同学也列举了10多个，但却是不同类型：“土”字结构有的在上方，如幸、袁等；有的在下方，如尘、型、垒等；有的在右边；如灶、社、肚等。丙同学只列举了少数几个，但与众不同，“土”字结构嵌在字的中间，如庄、在、著、奢等。什么是改革思维，如何评价学生发散思维的质量，改革思维训练有哪些方法？请根据这些心理学知识对上述现象进行分析。答： 发散思维是沿着问题的不同方向去探求多种答案的思维方式。 评价发散思维的质量主要有三个方面的指标：流畅性、变通性和独特性。 发散思维训练方法有结构扩散、用途扩散、方法扩散与形态扩散等方法。从上述案例来看，该老师采用的是结构扩散方法，即以“土”的结构为扩散点，尽可能多的举例包含该结构的汉字。在该案列中，甲生的发散思维，尽管流畅，但不变通、不独特；乙生虽流畅、变通，但不独特；丙生虽独特但不流畅变通。因此，三位同学的发散思维都存在一定缺陷。老师应让他们取长补短，促进其发散思维能力的共同提高。

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