2019版全国高中数学获奖说课范例：圆的标准方程

1、圆的标准方程人教版高中数学（必修）第二册（上）教学目标(一)知识目标1.掌握圆的标准方程：根据圆心坐标、半径熟练地写出圆的标准方程，能从圆的标准方程中熟练地求出圆心坐标和半径；2.理解并掌握切线方程的探求过程和方法。(二)能力目标1进一步培养学生用坐标法研究几何问题的能力； 2. 通过教学，使学生学习运用观察、类比、联想、猜测、证明等合情推理方法，提高学生运算能力、逻辑思维能力； 3. 通过运用圆的标准方程解决实际问题的学习，培养学生观察问题、发现问题及分析、解决问题的能力。(三)情感目标通过运用圆的知识解决实际问题的学习，理解理论来源于实践，充分调动学生学习数学的热情，激发学生自主探究问题的兴趣，同时培养学生勇于探索、坚忍不拔的意志品质。教学重、难点(一)教学重点圆的标准方程的理解、掌握。(二)教学难点圆的标准方程的应用。教学方法选用引导探究式的教学方法。教学手段 借助多媒体进行辅助教学。教学过程.复习提问、引入课题师：前面我们学习了曲线和方程的关系及求曲线方程的方法。请同学们考虑：如何求适合某种条件的点的轨迹？ 生：建立适当的直角坐标系，设曲线上任一点M的坐标为(x，y)；写出适合

2、某种条件p的点M的集合PM p（M）；用坐标表示条件，列出方程f(x,y)=0；化简方程f(x,y)=0为最简形式。证明以化简后方程的解为坐标的点都是曲线上的点（一般省略）。多媒体演示师：这就是建系、设点、列式、化简四步曲。用这四步曲我们可以求适合某种条件的任何曲线方程，今天我们来看圆这种曲线的方程。给出标题师：前面我们曾证明过圆心在原点，半径为5的圆的方程：x2+y2=52 即x2+y2=25. 若半径发生变化，圆的方程又是怎样的？能否写出圆心在原点，半径为r的圆的方程？生：x2+y2=r2. 师：你是怎样得到的？（引导启发）圆上的点满足什么条件？生：圆上的任一点到圆心的距离等于半径。即 C r 即：（x-a）2+(y-b)2= r2.讲授新课、尝试练习 ，亦即 x2+y2=r2.师：x2+y2=r2 表示的圆的位置比较特殊：圆心在原点，半径为r.有时圆心不在原点，若此圆的圆心移至C（a,b）点（如图），方程又是怎样的？生：此圆是到点C(a,b)的距离等于半径r的点的集合， Y M(x,y)由两点间的距离公式得师：方程（x-a）2+(y-b)2= r2 叫做圆的标准方程. O X 特

3、别：当圆心在原点，半径为r时，圆的标准方程为：x2+y2=r2.师：圆的标准方程由哪些量决定？生：由圆心坐标（a,b）及半径r决定。师：很好！实际上圆心和半径分别决定圆的位置和大小。由此可见，要确定圆的方程，只需确定a、b、r这三个独立变量即可。1、 写出下列各圆的标准方程：多媒体演示 圆心在原点，半径是3 ：_ 圆心在点C（3，4），半径是：_ 经过点P（5，1），圆心在点C（8，3）：_2、 变式题多媒体演示 求以C（1，3）为圆心，并且和直线3x-4y-7=0相切的圆的方程。 答案：(x-1)2 + (y-3)2 = 已知圆的方程是 (x-a)2 +y2 = a2 ,写出圆心坐标和半径。 答案： C（a,0）, r=|a|.例题分析、巩固应用师：下面我们通过例题来看看圆的标准方程的应用.例1 已知圆的方程是 x2+y2=17，求经过圆上一点P（，）的切线的方程。师：你打算怎样求过P点的切线方程？ Y生：要求经过一点的直线方程，可利用直线的点斜式来求。师： 斜率怎样求？ P生：。 师：已知条件有哪些？能利用吗？不妨结合图形来看看 （如图） O X生：切线与过切点的半径垂直，故斜率互

4、为负倒数 半径OP的斜率 K1， 所以切线的斜率 K所以所求切线方程：y-= (x-)即：x+y=17 (教师板书) 师：对照圆的方程x2+y2=17和经过点P（，）的切线方程x+y=17，你能作出怎样的猜想？生：。师：由x2+y2=17怎样写出切线方程x+y=17,与已知点P（，）有何关系？（若看不出来，再看一例）例1/ 圆的方程是x2+y2=13，求过此圆上一点（2，3）的切线方程。 答案：2x+3y=13 即：2x+3y130师：发现规律了吗？（学生纷纷举手回答）生：分别用切点的横坐标和纵坐标代替圆方程中的一个x和一个y，便得到了切线方程。师：若将已知条件中圆半径改为r，点改为圆上任一点（xo,yo）,则结论将会发生怎样的变化？大胆地猜一猜！生：xox+yoy=r2.师：这个猜想对不对？若对，可否给出证明？生：。例2已知圆的方程是 x2+y2=r2，求经过圆上一点P（xo,yo）的切线的方程。解：如图(上一页)，因为切线与过切点的半径垂直，故半径OP的斜率与切线的斜率互为负倒数 半径OP的斜率 K1，切线的斜率 K所求切线方程：y-yo= (x-xo)即：xox+yoy=xo2+

5、yo2 亦即：xox+yoy=r2. (教师板书) 当点P在坐标轴上时，可以验证上面方程同样适用。归纳总结：圆的方程可看成 x.x+y.y=r2,将其中一个x、y用切点的坐标xo、yo 替换，可得到切线方程例3右图为某圆拱桥的一孔圆拱的示意图.该圆拱跨度AB20M，拱高OP4M，在建造时每隔4M需用一个支柱支撑，求支柱A2P2的长度。（精确到0.01M） 引导学生分析，共同完成解答。 师生分析：建系； 设圆的标准方程（待定系数）；求系数（求出圆的标准方程）；利用方程求A2P2的长度。 解：以AB所在直线为X轴，O为坐标原点，建立如图所示的坐标系。则圆心在Y轴上，设为（0，b）,半径为r，那么圆的方程是 x2+(y-b)2=r2.P(0,4),B(10,0)都在圆上，于是得到方程组： Y P2 P解得：b=-10.5 ,r2=14.52圆的方程为 x2+(y10.5)2=14.52.将P2的横坐标x=-2代入圆的标准方程 A A2 O B X且取y0 得：y= 14.36-10.5=3.86 (M)答：支柱A2P2的长度约为3.86M。.课堂练习、课时小结课本77练习2，3师：通过本节学

6、习，要求大家掌握圆的标准方程，理解并掌握切线方程的探求过程和方法，能运用圆的方程解决实际问题.问题延伸、课后作业(一)若P（xo,yo）在圆（x-a）2+(y-b)2= r2上时，試求过P点的圆的切线方程。课本81习题7.7 : 1，2，3，4(二)预习课本7779板书设计7.7 圆的方程 1圆的标准方程 例2 例3方程（x-a）2+(y-b)2= r2 叫做圆的标准方程. 当圆心在原点，半径为r时， 圆的标准方程为：x2+y2=r2. 例1 练习2 练习3 例1教学设计说明设计思想：在教学过程中，教师遵循数学发展规律，并依据建构主义教育理论，创设一系列数学实验环境，在情境中让学生观察、类比、猜想、尝试、探索、归纳并引导加以证明，强调主动建构，从深层次加强学生对知识的感知度，使学生能更好地理解和掌握圆的标准方程。设计理念：设计的根本出发点是促进学生的发展。教师以合作者的身份参与，课堂上建立平等、互助、融洽的关系，师生共同研究，共同提高。设计思路：本节课的设计与教材的呈现方式有所不同，教材只是教学的蓝本，教师在理解教材编写意图的基础上，应发挥主观能动作用，对教材资源进行再加工、再创造，这

7、样教学有利于认知结构与知识结构的有机结合，也有利于学生从深层次理解和掌握圆的标准方程。鉴于此，本节在给出圆的标准方程的过程中，运用简单、特殊的到复杂、一般的数学思想，使用了观察、猜测、经验归纳等方法进行合情地推理，同时引导学生对照圆的几何形状，观察和欣赏圆的方程，体会数学中的美对称、简洁。圆的标准方程的应用是本节的难点。为了突破难点，设计三个例题。第一、二个例题，从特殊到一般给出切线方程，培养学生探究问题的兴趣，不断完善自己的认知结构。第三个例题，充分利用多媒体的动感演示，刺激学生的感官，引起更强的注意，从而使学生理解理论来源于实践，充分调动学生学习数学的热情，激发学生自主探究问题的兴趣，增强应用意识；同时培养学生勇于探索、坚忍不拔的意志品质。最后设计了“问题延伸”，让学生带着问题走进课堂，又带着问题走出课堂，激发学生不断求知、不断探索的欲望。在整个教学过程中，主要着眼于“引”，启发学生“探”，把“引”和“探”有机的结合起来，教师的每项措施都是为了力求给学生创造一种思维情境，一种动手、动脑、动口并且主动参与学习的机会，激发学生求知的欲望，促使学生掌握知识，解决问题。媒体设计： 采用powerpoint媒体。本节知识容量大，同时又有图形。为了在短时间内完成教学内容，故采用演示文稿的方式，增加信息量，节省时间。同时动态演示图形，刺激学生的感官，引起更强的注意，提高课堂教学效率。

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