石大中学物理学科教学论教案

中学物理学科教学论教案第1章 绪论一、教学目标(1)了解物理教学论的学科性质。(2)了解国内外学者对物理教学论研究对象的不同认识。(3)知道物理教学论的研究内容。(4)知道物理教学论课程的目标。(5)知道物理教学论课程的主要内容。(6)知道学好物理教学论课程的方法。(7)了解物理教学论学科的形成和发展过程。二、教学重点：物理教学论课程的目标、内容和方法。三、教学方法讲授、讨论及查阅参考文献四、教学过程第1节 物理教学论的学科性质目前，人们对物理教学论的学科性质的认识不尽相同。我们认为物理教学论是研究物理教学现象和问题，揭示物理教学规律，指导物理教学实践的一门理论兼应用的学科。其他学者的观点归纳起来有以下几种：1物理教学论是一门应用学科这种观点认为：物理教学论是一般教学论和相关学科理论在物理学科教学中的应用。2物理教学论是一门理论学科这种观点认为：物理教学论是阐明物理教与学的原理，揭示物理教学规律的学科。3物理教学论是一门应用理论学科这种观点认为：物理教学论是由理论和应用两部分组成，是一门应用理论科学。它既要研究物理教学的一般规律，也要研究这些规律在物理教学实践中的应用。4物理教学论研究是外推理论研究外推的理论研究当然仍属理论研究的范畴，它也担负着揭示本质、总结规律、发展和验证理论的任务，但它与基础研究的区别在于，它具有更强的实践目的性，它不仅要揭示规律，还要研究把已经认识的规律运用于实践活动的方法。5物理教学论既是学术科学又是工具科学说它具有学术性，是由于它具有学术性科学的三个特征：个人性、知识性、研究共同体。说它具有工具性，是由于它还具有工具性科学的三个特征：技术性、社会性、社会干预性。6物理教学论是交叉学科、综合学科和发展中的学科交叉性是指物理教学论是物理学和教育科学交叉结合的产物。把物理教学论说成是综合学科，是说物理教学论的内容涉及物理学的知识、技能和方法，涉及教学论、教育心理学、教育测量与统计学的基本概念和规律，也涉及信息论、控制论的观点和方法，以及哲学、逻辑学、工艺学等方面的知识，从而使它具有综合性的特点。第2节 物理教学论的研究对象一门学科能否确立，主要取决于有没有相对独立的研究对象。因此，明确物理教学论的研究对象，对于物理教学论的学科建设与发展具有十分重要的意义。根据我们对物理教学论的学科性质的基本认识，我们认为，物理教育领域中教与学的活动是物理教学论的研究对象。但目前，国内外学者对物理教学论的研究对象并未形成统一的认识。归纳起来，大致可分为以下几类：1物理教学论的研究对象是物理教学的规律和实践2物理教学论研究对象是物理教学的全过程3物理教学论研究对象是物理教学问题第3节 物理教学论的研究内容基于我们对物理教学论的研究对象的认识，物理教学论研究领域或研究课题至少包括以下五个方面。第一，物理教育的价值和功能。即回答为什么教和学的问题。第二，物理教学内容的构成。即回答教什么和学什么的问题。第三，物理教与学相互作用的方式与方法。即回答如何教和如何学的问题。第四，物理教学的测量与评价。即回答教的怎么样和学的怎么样的问题。第五，物理教学功能和价值的拓展。即回答物理教学需进一步深化的问题。随着研究的深入，物理教学论的新研究领域将不断出现，因而，物理教学的学科内容体系也将随之发生新的变化。第4节 物理教学论课程的任务、内容和学习方法1物理教学论课程的教学任务本课程教学的基本任务是：通过本课程的学习，使师范生具有现代科学教育的理念，初步掌握中学物理教学的一般规律和方法，具有分析和处理中学物理教材、选择和运用教学方法和教学手段、进行教学设计的能力，具有改革创新意识和初步的物理教育研究能力，从而为顺利从事中学物理的教学与研究、不断提高物理教学的质量奠定基础。2物理教学论课程的主要内容（1）中学物理课程主要阐述中学物理课程的基本理论问题，分析国内外中学物理课程改革的现状及发展趋势，体现出物理课程的现代理念和物理课程问题是物理教育核心的思想。（2）物理学习和学习策略主要阐述中学生物理学习的心理以及物理学习的过程、方法和策略，体现了将学生“学”的问题作为教师思考“教”的基本问题的出发点的理念。（3）中学物理教学的基本理论从理论与实践结合的角度，对中学物理教学过程、教学方法、教学模式、教学的基本形式、物理教材的分析、教学设计、信息技术在物理教学中的应用、物理教学测量与评价作较为全面的分析和论述，对物理教学具有较强的指导作用。（4）物理教师对物理教师专业发展和成长、物理教师的教学素养、物理教学基本功及如何开展物理教学研究等问题作分析和介绍，体现教师的专业发展是一个实践、反思、学习和研究的过程。3物理教学论课程的学习方法首先，要有扎实的物理专业知识，熟悉近代物理学的成就，了解科学技术发展及其应用。第二，要掌握教育学、心理学的基本理论，了解中学生的年龄特征和心理状态，并能够把这些知识应用于物理教学和研究中。第三，要实践。第四，要关心国内、外中学物理教学的动态，积极参加教学研究活动，吸取先进的教学经验，积累教学资料，不断地分析总结，再指导自己的教学实践活动。第五，要不断的进行教学反思和总结。第5节 物理教学论学科的形成和发展我国自清末（1866年）在同文馆中增设算学馆，将“格物”列入学校教育的内容以来，学校就有了比较正规的物理教育。20世纪50年代初，苏联的教育理论和实践经验相继介绍到我国，特别是苏联著名教育家凯洛夫主编的教育学的翻译出版。1957年的反“右”斗争，干扰了正常的教学秩序。1958年的 “教育大革命”，把凯洛夫主编的教育学作为“封、资、修”的大杂烩来批判，把心理学打成了伪科学，各师范院校的教育学、心理学、物理教学法等体现师范性的课程均被砍掉了。一直到1963年，教育部颁布高等师范学校物理系教学计划（草案）把“中学物理教学法”改称“中学物理教材教法”，才使中学物理教学法课程恢复正常。1966年至1976年的“文化大革命”十年中，教育事业遭受了空前的摧残。1978年中国物理学会组建了物理教学研究委员会，1981年中国教育学会成立了物理教学研究会（1997年更名为中国教育学会物理教学专业委员会）。它们的相继成立，标志着我国的物理教学研究步入了新的阶段。物理教学法；物理教学论；物理教育学。 第2章 物理课程一、教学目标 (1)理解课程涵义，了解课程的类型,课程理论的基本架构和课程编制的基本步骤。(2)理解物理学的学科特点。(3)理解现行物理课程存在的主要问题,了解物理课程的价值。(4)知道物理课程标准的性质、物理课程标准的框架。理解物理课程标准的特点，知道物理课程标准与教学大纲的主要区别。(5)知道素质和素质教育的涵义。(6)知道中学物理课程的目标，理解物理课程内容的选择原则、组织原则，知道中学物理课程的地位。(7)了解中外中学物理课程和教材改革的不同情况，知道物理教师在物理课程改革中的作用。二、教学重点：物理学的学科特点；物理课程标准的特点；物理课程内容的选择与组织原则。三、教学难点：素质和素质教育的涵义。四、教学方法讲授、讨论及查阅参考文献五、教学过程第1节 课程概述一、课程涵义在学校教育中，课程原意是指“课业及进程”。但这种定义在现代课程文献中受到了广泛的批评。到目前为止，还没有一个被广泛接受的课程概念，可以说，课程是教育领域中涵义最复杂、歧义最多的概念之一。这里只介绍有影响的三种。1. 课程即教学科目。把课程等同于所教的科目；2. 课程是学校为学生进行教育而设计和组织的一切活动的总称；3. 课程是学习者在学校环境中所获得的全部经验。二、学校课程的类型1显在课程(Manifest Curriculum)和潜在课程(Latent Curriculum)这是从学校课程对学生发展产生影响的方式上进行的分类。2学科课程(Subject Curriculum)与经验课程(Experience Curriculum)这是从课程内容所固有的属性上进行的分类。3必修课程(Regular Curriculum)和选修课程(Elective Curriculum)这是从学校课程实施的要求上进行的分类。4分科课程(Subject-separate Curriculum)和综合课程(Integrated Curriculum)这是从课程内容的组织方式上进行的分类。5国家课程(National Curriculum)、地方课程(Local Curriculum)和学校课程(School-based Curriculum)这是从课程设计、开发、管理的角度进行的分类。6理想课程(Ideal Curriculum)、正式课程(Formal Curriculum)、领悟课程(Perceived Curriculum)、运作课程(Implemental Curriculum)和经验课程(Experience Curriculum)这是从课程设计、开发、管理的角度进行的分类。三、现代课程理论的基本架构和课程编制的基本步骤1现代课程理论的基本架构现代课程理论的重要代表人物泰勒(Ralph Tyler)在1949年出版的课程与教学的基本原理(Basic Principles of Curriculum and Instruction)，被公认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程理论领域最有影响的理论构架，这个原理是围绕四个基本问题展开的：（1）学校应该达到哪些教育目标？（2）提供哪些教育经验才能实现这些目标？（3）怎样才能有效地组织这些教育经验？（4）我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？2课程编制的基本步骤确定目标；选择经验；组织经验；评价结果。其中确定目标最为关键，因为其他步骤都是围绕目标展开的。所以泰勒原理又被称为“目标模式”。四、物理课程在思考物理课程时，搞清楚下面几个问题是至关重要的。1物理学的基本内容和发展概况物理学是研究物质运动的基本规律、物质的相互作用和物质基本结构的一门科学。从物理学对物质运动的基本规律研究的角度，我们可以将物理学划分为研究机械运动规律的力学等。根据物质结构的层次性，相应地，物理学也可以分成许多学科。有两个发展前沿是很明显的，一是研究最微小的物质（基本粒子研究），另一个是研究最大的物质（宇宙的研究）。除了这两个明显的前沿外，应该还存在一个前沿，就是探讨复杂物质的结构与物性。2对科学的理解人们对科学有着不同的观点：科学是系统化了的知识体系；科学是探索的过程；科学包括技术；科学具有相对性；科学具有局限性；科学中包含科学精神。讨论：请问你的观点是什么？3物理学的学科特点与社会科学、数学、化学与生物学等学科相比，物理学具有5个明显的特点：物理学是一门以实验为基础的科学；物理学是一门严密的理论科学；物理学是一门精密的定量科学；物理学是一门应用非常广泛的基础科学；物理学是一门带有方法论性质的科学（详见本书第三章）。以上5个特点不是孤立地而是有机地存在于物理学之中，这正是物理学作为一门成熟的、精确的基础自然科学的标志。第2节 物理课程的价值一、现行物理课程存在的主要问题1课程目标过于关注知识与技能，对于学生学习物理的科学过程和方法、情感态度、价值观教育和实践能力培养方面的要求过于抽象，缺乏针对性和导向性。2课程结构过于单一，重视必修课程，忽视选修课程和实践活动，课程缺乏弹性和选择性，不能适应和满足不同基础学生的发展需求。3课程内容存在着“难、繁、偏、旧”和过于