!怎样培养自我评价的意识和能力

1、1根根据据年年龄龄差差异异培培养养孩孩子子的的自自我我评评价价能能力力北京教育科学研究院 冉乃彦 自我教育是一个由自我认识、自我要求、自我践行和自我评价四个环节组成的动态 结构。一般的人都是在自我认识的基础上，提出自我要求；在自我要求的目标引导下， 不断地通过实践过程中的自我监督， 自我控制，自我调节，力争达到一定预期效果；然 后用自己认可的价值意识 对自己进行评价，通过这一评价，形成对自己的新的认识。在 这一新的基础上，又开始了新的自我教育循环上升过程。一一、什什么么是是自自我我评评价价能能力力如果把自我教育过程比作一个螺旋上升的链条，那么自我评价就是具有特殊意义的 一环。这一环将决定自我教育过程在进入下一周期时，驶入哪一个轨道。 雷锋的战友乔安山，热心助人，将一位被别人撞倒的老人送进医院后，竟被老人的家属 诬陷，把肇事者的帽子强加给乔安山。这时乔安山必然会对自己的行为有个自我评价，如果 认为“救人反被诬”， “好心不得好报”，这样的评价结果，肯定会下决心今后再也不做这样的傻 事了；而乔安山却是坚定地用高尚的共产主义思想来评价这件事，宁肯自己受委屈，今后还 要坚持这样做，他认为这样做

2、是一种社会进步的需要。可见，自我评价必将影响着自我教育的方向。 “价价值值”是是一一把把尺尺子子 评价就是评定一个事物的价值，自我评价就是自己对自己各种表现的价值评定。 自我评价要有标准。人每当做完一件事后，都会自觉不自觉地用 “价值”这把尺 子量一量，即通常说的 “值不值？” 。问题的复杂性在于：这把尺子并不是不变的，不 但每一个人用的尺子可能不同，即使同一个人，自己用的尺子也会发生变化。这个尺子就是“价值观” 。价值观是在长期实践生活中形成的，欲望、动机、兴趣、爱好、情绪、情感是较低 层次的价值意识，而信念、信仰和理想则是较高层次的价值意识，在系统化和理论化之 后，就成为对人影响极大的价值观了。 我们的精神活动大致有两大类：一类是以“知识”形式表现出来的，叫非价值意识； 另一类是以“态度”形式表现出来的，叫价值意识。 例如，这是一朵花；这朵花是红色的；花授粉以后结果实；这些是以“知识”形式表现出来的非价值意识； 再如：我喜欢这朵花；我喜欢红色的花；我希望这朵花授粉以后结一个大瓜；这些都是以“态度”形式表现出来的价值意识； 在实践中，这两种精神活动往往是结合在一起，我们总是在非价值意

3、识中渗透价值意 识，例如我们发现这个学生聪明（这是非价值意识） ，自觉不自觉地立刻产生自己的态度 喜欢这个学生，或者是盼望这个学生学习成绩好（这是价值意识） 。 在日常生活中，一般情况下，并不需要处处区分价值意识和非价值意识。但是在社会 中，我们学习其它人的经验的时候，在分析学生和家长的思想和行为的时候，就需要区分 价值意识和非价值意识。 以“态度”为代表的价值意识有两个特点，一是态度的内容是主体的主观性；二是态 度是在对客体知识了解的基础上的一种选择。 因此，要想提高自我评价能力，对自己的要求应该是知识要尽可能搞清楚，态度 要尽可能弄端正。获获得得新新的的动动力力2自我践行之后，通过自己的努力，将会看到实践的对象物发生了什么变化。这种变 化，必然极大地影响自己的认识，不但影响对客观世界的认识，更重要的是影响对主观 世界的认识。小男孩把大石头搬开，他评价自己是大力士；小女孩出色地完成了一个手 工，她评价自己为 “巧姑娘” ，这些都会增长信心，获得新的动力。幼儿把自己的好吃 的东西送给别的小朋友，得到了 “好孩子”的评价，产生了一种幸福的体验；小学生把 字写得特别工整，老师奖给他一朵小红

4、花，他感觉特别光荣 虽然这些开始都是他 人的、间接的评价，但是都会进一步变成为他的自我评价，成为继续激励他前进的动力 相反，间接的批评性评价，也都会成为一种痛苦体验，转化为他自己的评价，有的会 削弱了他继续前进的动力。例如，有的学生满腔热情地学雷锋，做了好事，回到家里，得 到的却是：“都什么年代了，还学什么雷锋，我怎么养了你这么个大傻冒”的讽刺挖苦。 这种他人评价，使学生得到的是负面的体验，对于幼小的孩子来说，往往会转化为他对自 己的错误评价，从而改变了他的前进的方向。对对待小明的故事待小明的故事 在我 4 岁上幼儿园时，我们班有个小朋友名叫小明，因为他的妈妈是清洁工，所以我们 班的老师总是瞧不起他。老师告诉大家，小明特别傻，所以大家都不跟小明玩。听了老师这 样说，我想：小明不傻，老师为什么说小明傻呢?我回到家里，把这件事告诉了奶奶，奶奶告 诉我：“就是因为小明的妈妈是清洁工，所以老师说他傻。 ”奶奶还问我：“你觉得小明傻不傻?” 我说：“我觉得小明不傻。 ”奶奶告诉我：“别的小朋友说他傻，你别说他傻。别的小朋友不跟他 玩，你应该跟他玩。 ”我记住了奶奶的话，在幼儿园里，我总和小明一起

5、玩，他也总和我玩，我 们成了好朋友。 通过这件事，我觉得人人都是平等的，每个人都应该尊重别人，不能污辱别人，要对谁 都友好。 （小学四年级一班小乔）这个小乔同学就是在自己正确评价的基础上，又得到奶奶的支持性评价，她必然获得 新的动力。重重新新认认识识自自己己 自我教育过程中，一方面价值意识会影响自我教育的方向；另一方面，自我践行也 会影响人的价值意识，并进一步影响自我认识，使他重新认识自己。尤其对于不成熟的 学生，这种影响是极其重要的。例如，有的中学生在班集体中，为了集体的荣誉，不拖 集体的后腿，自己也努力使自己学习成绩上去。在这种目的尚不远大，认识也不深刻形 成的动力驱使下，自己的学习的确上去了，而更重要的是在这过程中，他尝到了学习的 甜头，体验到掌握知识和本领的愉快，产生了学习更多知识的需要，形成了新的价值意 识。用这种价值意识评价自己，就会重新认识自己，发现自己过去的想法和做法上的问 题，对那种不求上进的心态感到羞愧，对自己不再是 “自我感觉良好” 。于是他将会对 自己提出新的要求，走上一个健康的自我教育的道路。这个过程，对于那些所谓后进生 的转变与发展更加重要。 通通过过自自我

6、我评评价价培培养养自自尊尊的的品品质质 自尊，就是自我尊重。究竟自己应该尊重自己什么？自尊要有个标准，自尊的核心 问题是评价标准，所以苏联心理学家科恩说： “自尊心就是个人的价值判断 ” ，自尊也 就是自己要捍卫自己的价值追求标准。自尊应该是体现了社会价值的一种自我价值追求，是指向深远的人生目标的追求， 而不是为了虚荣心，为了面子的肤浅的价值追求，更不是出于狭隘目的，寻求私利的价 值追求的自尊。著名的“詹姆士公式”是： 自尊成就/追求。3这个公式对于每一个人都是适用的，但是对于每一个 人来说，真正的具体内容又可 能是完全不一样，原因就在于，对成就、 追求，每一个人的标准可能不一样。因此，在 现实生活中，每个人的自尊表现又很不同。例如，有的人把为人类发展做贡献，作为自 己的追求；而有的人则把生活享受作为唯一的追求；甚至有的人把 “面子”作为重要 的追求。因此他们的自尊表现必然不同。虽然表现不同，但对每个人来说，因为它是人 的最根本的追求，所以在重要性这一点上，又是完全一样的。 应该引导孩子用正确的标准建立自尊，用正确的标准来评价自己的所做所为，用正 确的价值追求，形成自己的强大的精神动力

7、，准备用自己创造性的劳动，对人类做出贡 献，用这种方法提高自己的价值。 要使孩子具有既不向别人卑躬屈膝，又不容许别人歧视和侮辱自己，内心深处有一 种超出物质利益的浩然气节。二、不同年龄孩子的自我评价标准二、不同年龄孩子的自我评价标准人的自我教育能力并不是生下来就有的，而是有一个发展、培养和成熟的过程。因此 不同年龄孩子的自我评价标准，也是随着年龄的增长呈现出不同的特点。 （一）幼儿的自我评价标准（一）幼儿的自我评价标准做好孩子做好孩子 人们很长时期认为幼儿不可能有什么自我教育，更没有什么评价标准，其实并不是这 样，幼儿已经有“好孩子” ， “坏孩子” ， “勇敢的孩子” ， “胆小的孩子” ，这些评价标准。 1 1幼儿主要是根据幼儿主要是根据“重要他人重要他人”的评价标准来进行自我评价的评价标准来进行自我评价 在某小学实验班有一个出色的女学生，她性格开朗，落落大方，热心助人，讲文明、懂礼 貌。谁也想不到，她过去在幼儿阶段竟会是一个非常胆小、自卑的小女孩，究竟是什么原因 使她发生这样大的变化呢？于是我们做了回顾调查。 经过家长介绍，发现原来是幼儿园的教育起了关键作用。在到幼儿园之前，她脾

8、气非常 坏，不爱笑，认生，见生人就哭。每次送幼儿园都大哭大闹后来到了一个设备较好的幼 儿园，又遇到了许多开朗的老师，带领她参加了许多活动，尤其是参加了幼儿珠算学习，她 的成绩一直是班上的第一或第二，接着又参加了不少比赛。从那时起，家长发现她变了，变 得爱说爱笑，开朗大方。为什么出现这么明显的变化呢？原来在这个过程中，她通过实践活动展现了她的优点， 这个优点又不断被大家承认， “重要他人”的评价使得她由原来的自卑变成了自信。从原来 的一个胆小、爱哭的小姑娘，变成了一个勇敢、泼辣的小骨干。从此她就一直以一种优秀 生的自我评价度过了幼儿和小学阶段，顺利地进入了初中。 2.2.幼儿的自我评价主要是情感性质、模仿性质的幼儿的自我评价主要是情感性质、模仿性质的 幼儿的自我评价主要是处在情感层次，通过情感体验得到的，体验虽然比较肤浅，但 还是丰富的。例如，幼儿画了一张画，自己非常喜欢，就认为自己很不错；得到母亲的一 个微笑，就认为自己做对了；母亲板起面孔，就以为自己犯了错误。 幼儿往往是看到别的孩子怎么做，自己也模仿着做。尤其是经常被成人夸奖的孩子， 更是许多幼儿争相模仿的对象。 例如有一个幼儿园里

9、，有一个叫毛毛的孩子经常被老师表扬，于是竟然有好几个孩子要求自己也改名字叫毛毛。 （二）小学生的自我评价标准（二）小学生的自我评价标准有好行为有好行为由于儿童开始能意识到自己的行为，但是还不能清晰地意识到自己的心理。因此，小 学生对自我的评价，更多地是停留在行为的层面上。 41 1儿童的自我评价，开始主要在行为层面上儿童的自我评价，开始主要在行为层面上 对小学生的教育，如果不和他的行为联系起来，不落实在行为习惯上，恐怕都会费力 不讨好。因为小学生的自我意识水平，主要处在对外感知的层次上，对内部心理活动的体 验尚不经常、不稳定、不深刻。当问小学生：“你爱不爱劳动”时，他的回答往往是一些 具体的行为表现。如：“我每天都做值日” ， “我扫地扫得特别干净” ；问：“你学习努力不 努力”时，他就回答：“我上课认真听讲” ， “我每天都完成家庭作业” 。 小学生对自己的要求也主要是行为上的。 有一个一年级学生，看到别人都得到了小红花，可是自己字也写不好，课堂上又管不住 自己，靠在这些方面进行努力，要想得到小红花实在是希望渺茫。于是有一天，他就见到哪 个老师都鞠躬，每见一次就鞠躬一次，有时甚至向“值周”的大同学也恭恭敬敬地鞠一个大躬， 他想用这种行为得到一个礼貌方面的小红花。可以看出，这个小学生，仅仅是对自己的行为 有了要求，还没有达到较深层的道德品质的自我要求。但是小学生在行为层面上的自我评价，对他的成长仍然是非常重要的。因为小学生在 各种活动实践中，会积累起十分丰富的亲身体验，这是他了解世界和了解自我的重要基础， 是深化自我教育的必要条件。 随着年龄逐渐增大，小学生的心理体验逐渐增多，自我评价就会出现新的特点。 根据小学生自我评价主要是在行为层面上的这个特点，在小学阶段就应该把行为习惯 的养成做为自我评价的主要内容，同时还要注意不断将自我教育引向深化。2 2，小学生的自我评价标准，开始从他律转向自律，小学生的自我评价标准，开始从他律转向自律 儿童时代的自我评价标准，之所以开始从他律转向自律，一方面是由于心理发展逐渐 成熟，其中主要是自我意识的发展逐渐达到了自律应具备的条件。另一方面，是他的生活 环境逐渐扩大， “重要他人”逐渐增多，特别是家长和老师这些“重要他人”之间

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