行行重行行教学课件

1、古诗十九首行行重行行】,【古诗】,古诗是与今体诗相对而言的诗体。一般唐代以后的律诗称今体诗或近体诗，非律诗则称古诗或古体诗。,【古诗十九首】,古诗十九首：组诗名。汉无名氏作。非一时一人所为，一般认为大都出于东汉末年。南朝梁萧统将其所收集，收入文选，题为古诗十九首。生命短促、人生无常为主要主题，内容多写夫妇朋友间的离愁别绪和士人的彷徨失意，有些作品表现出追求富贵和及时行乐的思想。语言朴素自然，描写生动真切，在五言诗的发展上有重要地位。代表了汉代文人五言诗的最高成就，同时标志了汉代文人五言诗发展的新阶段。

2、双桅船 雾打湿了我的双翼 可风却不容我再迟疑 岸呵，心爱的岸 昨天刚刚和你告别 今天你又在这里 明天我们将在 另一个纬度相遇 是一场风暴，一盏灯 把我们联系在一起 是一场风暴，另一盏灯 使我们再分东西 不怕天涯海角 岂在朝朝夕夕 你在我的航程上 我在你的视线里,【课前演讲】,象征。,象征。象征多是用某种具体的事物和人们能直感的形象来替代人的某种主观情绪和某种社会态度。 诗题“双桅船”，借用双桅船这一具体形象来表现诗人自己，表现诗人双重的心态与复杂的情感。双桅并在，意味着诗人心目中爱情与事业并立又相区别的心理。 另外。

3、古诗十九首行行重行行】,【古诗】,古诗是与今体诗相对而言的诗体。一般唐代以后的律诗称今体诗或近体诗，非律诗则称古诗或古体诗。,【古诗十九首】,古诗十九首：组诗名。汉无名氏作。非一时一人所为，一般认为大都出于东汉末年。南朝梁萧统将其所收集，收入文选，题为古诗十九首。生命短促、人生无常为主要主题，内容多写夫妇朋友间的离愁别绪和士人的彷徨失意，有些作品表现出追求富贵和及时行乐的思想。语言朴素自然，描写生动真切，在五言诗的发展上有重要地位。代表了汉代文人五言诗的最高成就，同时标志了汉代文人五言诗发展的新阶段。

4、双桅船 雾打湿了我的双翼 可风却不容我再迟疑 岸呵，心爱的岸 昨天刚刚和你告别 今天你又在这里 明天我们将在 另一个纬度相遇 是一场风暴，一盏灯 把我们联系在一起 是一场风暴，另一盏灯 使我们再分东西 不怕天涯海角 岂在朝朝夕夕 你在我的航程上 我在你的视线里,【课前演讲】,象征。,象征。象征多是用某种具体的事物和人们能直感的形象来替代人的某种主观情绪和某种社会态度。 诗题“双桅船”，借用双桅船这一具体形象来表现诗人自己，表现诗人双重的心态与复杂的情感。双桅并在，意味着诗人心目中爱情与事业并立又相区别的心理。 另外。

5、行行重行行,古诗十九首中以夫妻别离、互相思念为题材的作品占了很大比例。这跟当时的社会背景有很大的关系。东汉末年，游宦之风极盛，读书人为了寻求出路，求取功名富贵，不得不背井离乡，四处奔走。当时政治异常黑暗，社会极为混乱，出身低下的知识分子，即使满腹经纶，也难于施展。 在这种情况下，亲人远离的痛苦，就显得更为突出。行行重行行因而成为古诗十九首的序曲。,写作背景,1. 结合背景诵读诗歌，提高初步把握诗歌情感的能力。 2反复品味诗句，鉴赏本诗的艺术手法，深入理解诗歌感情。 3. 感悟人生的悲欢离合，更懂得珍惜相聚的。

6、古诗十九首,【古诗】,古诗是与今体诗相对而言的诗体。一般唐代以后的律诗称今体诗或近体诗，非律诗则称古诗或古体诗。,五言诗的发展,1.春秋末期，楚国民歌出现了孺子歌：“沧浪之水清兮，可以濯我缨；沧浪之水浊兮，可以濯我足。” 2.秦始皇时的长城歌，虽是连句用韵，韵密而调促，还带有语助词，但已经是独立成篇的五言诗雏形。 3.及至西汉，五言的歌谣谚语越来越多。如成帝时童谣：“邪径败良田，谗口害善人，桂树华不实，黄雀巢其巅。故为人所羡，今为人所怜。”这是五言歌谣的进一步发展。,五言诗的发展,4.自汉武帝以后，这种形式的五。

7、精品范文 行行重行行教学设计_高二语文教案 【学习目标】 1、 诵读诗歌，品味情感，体悟诗歌蕴含的情感。 2、 学习如何表达相思之苦。 3、比较阅读，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。 【课时安排】 一课时 【学习过程】 一、 导入：中过古典诗歌从诗经楚辞一路走来，发展到东汉末年时，又一朵奇葩盛开在诗歌百花园中，即古诗十九。

8、精品范文 行行重行行备课资料_高二语文教案 一、行行重行行赏析 行行重行行，与君生别离。相去万余里，各在天一涯；道路阻且长，会面安可知！胡马依北风，越鸟巢南枝。相去日已远，衣带日已缓；浮云蔽白日，游子不顾返。思君令人老，岁月忽已晚。弃捐勿复道，努力加餐饭！ 这是一首在东汉末年动荡岁月中的相思乱离之歌。尽管在流。

9、古诗十九首,【古诗】,古诗是与今体诗相对而言的诗体。一般唐代以后的律诗称今体诗或近体诗，非律诗则称古诗或古体诗。,五言诗的发展,1.春秋末期，楚国民歌出现了孺子歌：“沧浪之水清兮，可以濯我缨；沧浪之水浊兮，可以濯我足。”2.秦始皇时的长城歌，虽是连句用韵，韵密而调促，还带有语助词，但已经是独立成篇的五言诗雏形。3.及至西汉，五言的歌谣谚语越来越多。如成帝时童谣：“邪径败良田，谗口害善人，桂树华不实，黄雀巢其巅。故为人所羡，今为人所怜。”这是五言歌谣的进一步发展。,五言诗的发展,4.自汉武帝以后，这种形式的五言。

10、行行重行行,古诗十九首中以夫妻别离、互相思念为题材的作品占了很大比例。这跟当时的社会背景有很大的关系。东汉末年，游宦之风极盛，读书人为了寻求出路，求取功名富贵，不得不背井离乡，四处奔走。当时政治异常黑暗，社会极为混乱，出身低下的知识分子，即使满腹经纶，也难于施展。 在这种情况下，亲人远离的痛苦，就显得更为突出。行行重行行因而成为古诗十九首的序曲。,写作背景,1. 结合背景诵读诗歌，提高初步把握诗歌情感的能力。 2反复品味诗句，鉴赏本诗的艺术手法，深入理解诗歌感情。 3. 感悟人生的悲欢离合，更懂得珍惜相聚的。

11、古詩十九首 一群無名作家的作品，都是完整的五言詩 。,行行重行行-古體詩,行行重行行,行行重行行，與君生別離。 相去萬餘里，各在天一涯； 道路阻且長，會面安可知！ 胡馬依北風，越鳥巢南枝， 相去日已遠，衣帶日已緩； 浮雲蔽白日，遊子不顧反。 思君令人老，歲月忽已晚。 棄捐勿復道，努力加餐飯！,內容思想,這是一首在東漢末年的相思亂離之歌情真、景真、事真、意真，令人十分感慨。為女主人公真摰痛苦的愛情所感動。游子離開家鄉，家中妻子十分思念丈夫，日漸消瘦，懷疑丈夫被其他他女子所迷惑，最終明白到與其憔悴自棄，倒不如保持。

12、行行重行行教学设计【学习目标】、诵读诗歌，品味情感，体悟诗歌蕴含的情感。2、学习如何表达相思之苦。3、比较阅读，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。【课时安排】一课时【学习过程】一、导入：中过古典诗歌从诗经楚辞一路走来，发展到东汉末年时，又一朵奇葩盛开在诗歌百花园中，即古诗十九首。它是乐府古诗文人化的显著标志。为南朝萧统从传世无名氏古诗中选录十九首编入昭明文选而成。诗歌本是没有题目的，后人以诗歌首句作为题目。诗的内容主要是反映士子官场失意、游子思家以及思妇的怨情。今天我们就来学习一首思妇诗。二、了解思妇诗。

13、行行重行行教学案学习目标：1、了解古诗十九首；2、在理解的基础上熟读并背诵这首诗；3、体会诗歌表现的女主人公的思想感情；4、掌握联想和想象的鉴赏方法学习重点：掌握联想和想象的鉴赏方法教学过程课前活动播放赵薇演唱的离别的车站，用心听曲，体会歌词意境一、导语设计一曲离别的车站把我们的思绪带回了电视剧情深深雨蒙蒙中动荡乱离的上海滩，“聚散皆是缘，离合总关情”，离别的痛苦固然煎熬，别后的相思更加难堪。今天就让我们一起走进古诗十九首，去体会行行重行行中女主人公的痴情和痛楚。（拨动ppt到第二页，让学生自己设计导。

14、古诗十九首行行重行行】,教学目标,【古诗十九首】,古诗十九首大约是东汉后期作品，大多是文人模仿乐府之作。这里收集的古诗作者已佚。 在东汉中后期那个统治思想崩溃、社会动荡不宁的时代，一向以皓首穷经、报效君国为人生目标，以节操伦常为最高价值标准的文士们，失去了他们赖以安身立命的精神支柱，往日以为崇高的显露出荒谬和虚伪，往日以为牢固的亦已摇摇欲坠，人生的价值，人生的出路到底在哪里呢？他们面临着巨大的痛。

15、行行重行行,执教教师：XXX,【古诗】,古诗是与今体诗相对而言的诗体。一般唐代以后的律诗称今体诗或近体诗，非律诗则称古诗或古体诗。,五言诗的发展,1.春秋末期，楚国民歌出现了孺子歌：“沧浪之水清兮，可以濯我缨；沧浪之水浊兮，可以濯我足。” 2.秦始皇时的长城歌，虽是连句用韵，韵密而调促，还带有语助词，但已经是独立成篇的五言诗雏形。 3.及至西汉，五言的歌谣谚语越来越多。如成帝时童谣：“邪径败良田，谗口害善人，桂树华不实，黄雀巢其巅。故为人所羡，今为人所怜。”这是五言歌谣的进一步发展。,五言诗的发展,4.自汉武帝以后。

16、行行重行行,执教教师：XXX,【古诗】,古诗是与今体诗相对而言的诗体。一般唐代以后的律诗称今体诗或近体诗，非律诗则称古诗或古体诗。,五言诗的发展,1.春秋末期，楚国民歌出现了孺子歌：“沧浪之水清兮，可以濯我缨；沧浪之水浊兮，可以濯我足。” 2.秦始皇时的长城歌，虽是连句用韵，韵密而调促，还带有语助词，但已经是独立成篇的五言诗雏形。 3.及至西汉，五言的歌谣谚语越来越多。如成帝时童谣：“邪径败良田，谗口害善人，桂树华不实，黄雀巢其巅。故为人所羡，今为人所怜。”这是五言歌谣的进一步发展。,五言诗的发展,4.自汉武帝以后。

17、双桅船 雾打湿了我的双翼 可风却不容我再迟疑 岸呵，心爱的岸 昨天刚刚和你告别 今天你又在这里 明天我们将在 另一个纬度相遇 是一场风暴，一盏灯 把我们联系在一起 是一场风暴，另一盏灯 使我们再分东西 不怕天涯海角 岂在朝朝夕夕 你在我的航程上 我在你的视线里,【课前演讲】,象征。,象征。象征多是用某种具体的事物和人们能直感的形象来替代人的某种主观情绪和某种社会态度。 诗题“双桅船”，借用双桅船这一具体形象来表现诗人自己，表现诗人双重的心态与复杂的情感。双桅并在，意味着诗人心目中爱情与事业并立又相区别的心理。 另外。

18、行行重行行,诗经,六组,行行重行行 行行重行行，与君生别离。 相去万余里，各在天一涯。 道路阻且长，会面安可知！ 胡马依北风，越鸟巢南枝。 相去日已远，衣带日已缓。 浮云蔽白日，游子不顾反。 思君令人老，岁月忽已晚。 弃捐勿复道，努力加餐饭！,诗歌的开头“行行重行行”有怎样的 表达效果？,首句五字，连叠四个“行”字，仅以一“重”字绾结。“行行”言其远，“重行行”极言其远，兼有久远之意，翻进一层，不仅指空间，也指时间。于是，复沓的声调，迟缓的节奏，疲惫的步伐，给人以沉重的压抑感，痛苦伤感的氛围，立即笼罩全诗。“。

19、行行重行行,诗经,行行重行行 行行重行行，与君生别离。 相去万余里，各在天一涯。 道路阻且长，会面安可知！ 胡马依北风，越鸟巢南枝。 相去日已远，衣带日已缓。 浮云蔽白日，游子不顾反。 思君令人老，岁月忽已晚。 弃捐勿复道，努力加餐饭！,诗歌的开头“行行重行行”有怎样的 表达效果？,首句五字，连叠四个“行”字，仅以一“重”字绾结。“行行”言其远，“重行行”极言其远，兼有久远之意，翻进一层，不仅指空间，也指时间。于是，复沓的声调，迟缓的节奏，疲惫的步伐，给人以沉重的压抑感，痛苦伤感的氛围，立即笼罩全诗。“与君。