《自然选择的证明》《宇宙的边疆》《天文学上的旷世之争》说课课件2024-2025学年统编版高二语文选择性必修下册

1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,心领神会，探讨科学精神,新编版高中语文选择性必修下册第四单元第,3,课时说课,说教材,01,说学情,02,说教学方法,03,说教学过程,04,说板书设计,05,目录,CONTENTS,说教材,-,说单元内容,本单元包含自然选择的证明、宇宙的边疆和天文学上的旷世之争三篇自然科学类文章，,它们,以不同的方式展现了人类追问自然、探求真理的成果。,人文主题,：求真求实,任务群,：科学与文化论著研习,教学方式,：群文教学,单元情境背景,：,为响应近期“全国科技周”活动的号召，举办以“天道近物理，含英咀华之”为主题的班级,读书报告会,。具体思路如下：,说教材,-,说单元内容,构成,课时安排,导读,课：开卷有益，激发阅读兴趣,1,课时（第,1,课时）,专题一：心领神会，探讨科学精神,3,课时（第,2,、,3,、,4,课时）,专题二：抽丝剥茧，剖析行文逻辑,3,课时（第,5,、,6,、,7,课时）,专题三：下笔有神，践行科普行动,2,课时（第,8,、,9,课时）,单元核心任务：,引导学生体会和把握科学论著表达的特点，提

2、高阅读、理解科学论著的能力，开阔视野，培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神。,说教材,-,说课时内容,本节课属于第一个,学习,专题,，也是本单元的,的第,3,课时，承第,1,、,2,课时对课本,内容,的宏观认识，进一步对文本进行细化，,让学生,再读文本，紧扣课文内容，能以表格的形式进行摘要梳理，并在此基础上，深入思考文章所蕴含的科学精神，挖掘,人文,意蕴，启第,4,课时的课内向课外的拓展延伸。,具体教学目标：,在读懂文本的基础上，能对课文内容能进行有针对性的,梳理,。,掌握阅读,科学论著的,方法,，,提高阅读理解,科学论著的,能力,。,（重点）,品读语言，,体会求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神,。（难点）,说学情,学生已经在高一必修下,册学习过,“探索与创新”主题,单元,，初步具备阅读,科学,论著的能力，也掌握了一些探讨科学精神的方法。所以通过第,1,、,2,课时的学习铺垫，在本节课内完成“心领神会，探讨科学精神”这一学习任务，定位是合理的。,说教学,方法,教法,：,任务驱动法、情境驱动法,根据本单元文本特点，我,采用任务驱动、情境驱动的教学方法。,本节课是群文教学，我将以

3、填写学习任务单的形式完成内容梳理，及时引导，适时总结,。并,围绕本单元的大情境背景,（班级读书报告会）,设计,具体,学习任务,。,学法,：独立思考、合作探究,根据学生的知识结构和水平，我,将,鼓励学生，独立思考，“深思”才能“慎取”。学生是独立的个体，有着不同的生活体验，从同一文本中获得的感受也不尽相同。,同时我将,引导学生通过合作探究,的形式,，主动寻找学习资料，积极讨论，,交流意见，,形成思辨性见解。,说教学过程,在关注每篇课文的学习提示和参照单元研习任务后，我有这样的教学思路：,【活动一】填写,表格,，,梳理,文本,【活动,二,】,谈谈认识，能言收获,【,作业布置,】,收集素材，观照现实,心领,神会,提高阅读、理解科学论著的能力,；,开阔视野，培养求真求实的科学态度和勇于探索创新的精神。,【,导 入,】,启发思维，明确目的,【活动,三,】,探讨问题,，,发掘精神,心领神会，,探讨科学,精神,专题一第,3,课时,说教学过程,具体活动安排：,【导入】,王羲之在兰亭集会上,“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”，他说他得到了快乐，同学们，我们在本单元也“观”到了宇宙的浩瀚，“察”觉了大自然的神

4、奇，那我们有怎样的收获呢？,设计意图：,以问题的形式启发学生思维，既回顾了旧知，又明确了本节课的学习目的,。,说教学过程,【活动一】填写表格，梳理文本,观点,特创论,进化论,矛盾,特创论认为物种都是独立创造出来的；,进化论认为自然选择的结果更倾向于保存物种中那些最为歧异的后代，在自然系统下所有的生物都可以划归大小不等的类群。,特创论认为各种生物之间并没有任何亲缘关系,自然选择,证明过程,综述支持自然选择学说的各种事实，关注在生存斗争中表现出来的适者生存现象，并对生物的地理分布、古生物与现存生物在组织结构上的关系、生物间的亲缘关系等各种现象进行了令人信服的解释，有力地证明了自然选择学说的科学性，驳斥了特创论。,自然选择的,证,明,进化论则认为物种只是特征显著而稳定的变种，而且每一物种开始时都只是变种。,进化论则认为生物都是以共同的世代谱系相连接，并且其变异的方式也相同。,达尔文认为，生物在自然条件的影响下发生变异，适于自然条件的生物可以生存、发展，不适于自然条件的生物则逐渐被淘汰。此种择优弃劣或适者生存的原理，称之为“自然选择”。,特创论认为物种一旦被创造出来就永恒不变，或只能在某种范围

5、内变化；,设计思路：此表格围绕“证明”之“,证,”，以向谁证明、证明什么、怎么证明为逻辑思路，织入关键概念，明晰时代背景，揭示科学原理，展现科研方法。,概念,宇宙,星系,恒星,太阳系,行星,地球,人类,解读,辽阔无垠、最深奥的秘密,气势磅礴自身发光的星球,大，是太阳的俘获物,弱小的浅蓝色星球,探索,顺序,探索,方法,说教学过程,宇宙的边疆,由气体尘埃和恒星群组成,包围太阳的一群巨大雪球,渺小如尘埃，勤学好问,空间顺序由远及近,我们有人类百万年来用巨大的代价积累起来的丰富知识，我们这个世界人才济济，人们勤学好问，人类返回家园的漫漫,征,途已经开始。,设计思路：体现解说词特点，展现写作意图。作者如同导游，带领读者遨游宇宙，认识天体，激励人们踏上漫漫,征,途，去探索宇宙奥秘。,说教学过程,中国历史上的“浑盖之争”,时间,参与人物,歧异所在,争论成就,意义,汉武帝时,司马迁、落下闳、邓平,浑天说胜出，汉武帝采纳邓平的太初历,西汉,末年,扬,雄、桓谭,批驳盖天说关于“天至高，地至卑，太阳依附在地壳上运动”的观点,东汉,责难浑天说关于“天在外，表里有水；地在内，漂浮水上”的观点,击中,浑天说的软肋

6、,晋,朝,葛洪,针对王充的责难，提出“横破镜”的事实依据（横破镜即太阳自下而上升起或自上而下落下）,南北朝,何,承天,对浑天说未起到太大的作用,南宋,朱熹,从天文观测仪器的制作角度反对盖天说,朱子语类,设计意图,：旨在通过理解文中关键概念，梳理文章内容，并为探讨科学精神做铺垫，完成教学目标一。,天文学上的旷世之,争,双方主张的宇宙结构不同，所采用的测量仪器和测量方法不同,王充,扬雄撰写难盖天八事,证明盖天说是错误的,太阳从水中出没的问题,1,.,促成了与之相关的众多重要科学问题的解决，促成了中国古代天文学诸多重要成就的获得。,2.,表现了中国古人对宇宙问题的关注程度，体现了中国古人对待科学问题的态度。,设计思路：以时间为序，体现文本特点，紧扣“,争,”来展现中国古人在天文学理论方面的探索过程及意义，体现他们对待科学的态度。,【,活动二,】,自由阅读三篇课文，选出印象最深的一处语句读给同学们听，谈谈你的认识与收获，并且指出其中所蕴含的科学精神。,点拨材料一,：,1859,年成为划分科学史前后两个“世界”的界限。物种起源的出版使生物学发生了一 场革命，这场革命如同马克思主义登上历史舞台一样

7、，意义重大，影响深远。达尔文远离大城市的繁嚣，在他宁静的庄园里准备着一场革命，马克思自己在世界嚣嚷的中心所准备的也 正是这种革命，差别只在杠杆是应用于另一点而已。,德国政治家、律师李卜克内西,点拨材料二,：,卡尔萨根在介绍宇宙知识的时候，流露出对探索宇宙的极大热情，他认为，人类勇敢好学，有好奇的天性，有几百万年来积累的丰富知识，这些都是人 类探索未知世界的有利条件。作者还说：“人类的未来取决于我们对这个宇宙的了解程度。”探索是人类迈向未来的必经之路，人类必须勇于探索。,点拨材料三,：,科学精神就是实事求是、求真务实、开拓创新的理性精神。,基本概括为：,批判和怀疑的精神,创造和探索的精神,实践和探索的精神,平权和团队的精神,奉献和人文的精神,设计意图：,旨在让学生细品语言，感受作者的语言中蕴藏的科学精神，完成对科学精神的“心领”过程。进一步提升学生阅读、理解自然科学论著的能力。,说教学过程,说教学过程,【活动三】小组探究讨论，三位学者在字里行间带给我们的思考。,01.,现在自然选择学说已被人们普遍接受，但阅读这篇文章，我们看到，达尔文在阐述观点时的语气并不是斩钉截铁的，往往还留有余地。这

8、其中的原因是什么？,02.,卡尔萨根在给我们介绍宇宙时，使用了大量的议论和抒情的语句，这些语句对于本文的说明是否有影响？,03.,天文学上的旷世之争重点写浑盖之争，那么些“天圆地方说”和“宣夜说”的内容可不可以,省略,？为什么？,语气,表达方式,内容,设计意图,设计意图：,多角度探究文本，紧扣教学目标，进一步探讨求真求实的科学态度和勇于探索创新的科学精神，达到“神会”要求。,说教学过程,【,作业,】,确定参加读书报告会,的阅读书目,，,收集相关素材，准备参加下一课时的“科学之光”素材分享会。提供的素材可以是图片、音乐、文章、名人名言、短视频等。,要求：,（,1,）所选书目可以是课内相关，如,物种起源,等，也可以是其他科学论著。,（,2,）所选素材要能体现求真求实的态度、勇于探索创新的科学精神，反映时代风貌。,（,3,）分组进行，每组臻选,3,份，选派一名代表展示。由组长提前统筹，避免重复。每人,8,分钟,。,设计意图：,让,学生能带着知识走出课堂，认识生活，发现精神价值。,本节课所有的教学活动形成一个完整有序的能力培养系统，在课程逐层推进中，让学生掌握阅读科学论著的方法，即,：,1.,具备必要的科学知识，理解关键概念；,2.,把握文本框架和体系；,3.,在科学史的背景中进行科学解读；,4.,注重提取科学精神,。,循序渐进地培养学生的核心素养，逐步实现教学目标。,说教学过程,说板书设计,真,证,征,争,谢谢您的观看,霍邱一中 万利,

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