构建学习任务群落实读写一体化

1、构建学习任务群，落实读写一体化 阅读和写作是语文学习的两翼，二者关系紧密，相辅相成，共同促进学生核心素养的发展义务教育语文课程标准(2022年版)以学习任务群组织与呈现课程内容，针对阅读和写作提出了“实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三个发展型学习任务群，这为教师开展读写结合教学指明了方向。在教学实践中着力构建学习任务群，落实读写一体化，通过学习实践活动，为学生搭建学习桥梁，培养学生的语用能力。PART.01基于读写一体化的学习任务群教学，需要教师以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，以主题为引领，以任务为载体，整合教材内容，让学生跟着课文学表达。具体而言，教师可通过精读引领课、读写结合课、略读实践课、自由阅读课、习作指导课、习作讲评课等课型实现教学目标。下面，以统编语文教材四年级下册第五单元为例分享具体教学策略。PART.02四年级下册第五单元是习作单元，习作要素是“按游览的顺序写景物”，根据单元主题和内容，构建了“文学阅读与创意表达”学习任务群。该任务群以情境任务为核心：“四年级即将举行一次写美景，争做金牌小导游的主题活动。请你以小导游的身份向大家介绍给你留下

2、深刻印象的一个地方，并参加金牌小导游评选。”该任务群下设三个子任务。子任务一：读日出，写日落变化，成为一级小导游。子任务二：学游记，写游览路线，成为二级小导游。子任务三：写游记，参与交流分享，成为“金牌小导游”。三个子任务的教学通过精读引领课、读写结合课、习作指导课和习作讲评课落实，引领学生完成任务，提升读写能力。PART.03本次学习任务群教学具体实施过程如下：子任务一中，学生阅读海上日出，学习作者按太阳变化的顺序写景的方法，并运用同样的手法写日落的变化。子任务二中，学生以记金华的双龙洞为例，学习游记写法：(1)按游览顺序理清游览路线，整公习作例文颐和园的写法，学习用过渡句写一写单元“初试身手”中游览植物园的路线；(2)学习作者运用多感官观察景物的方法，把重点景物的特点写清楚。子任务三分成两个活动实施。活动1：游览美景，联系生活，写游记。先让学生整合习作例文七月的天山，学习把印象深刻的景物作为重点、写出景物特点的方法。然后，在习作指导课上理清游览路线，搭建习作框架，重点写一处印象深刻的景物，写出其特点。活动2：习作讲评课上，学生完成游记，交流分享，评选“金牌小导游”。PART.03教师还要根据学习任务制订相应的评价标准，检测学生学习任务的达成度，做到教、学、评一致。例如，学生完成游记写作后进入“金牌小导游”评选环节，设置了两个等级的评价标准。(1)优秀：能运用过渡句，按照游览顺序写一个地方。(2)卓越：能运用过渡句，按照游览顺序把印象深刻的景物作为重点来写，写出景物特点。评价方式包括教师评、学生自评、小组互评，获得“卓越”等级的学生成为“金牌小导游”。评价习作的过程也是教师二次指导学生写作的过程，学生在评价中再次明确习作要求，清楚习作存在的问题和解决方法，有的放矢进行修改完善，从而提高读写能力。实践证明，基于读写一体化的学习任务群教学为年轻教师提供了有针对性、实效性的指导，具有较强的借鉴意义。在实践中，教师不仅明确了习作教学“教什么、怎么教、教得怎么样”，也让学生明白了“写什么、怎么写、写得怎么样”，有力地解决了教师不会教、学生不会写的痛点，提高了教师的习作指导能力，提升了学生的语文核心素养。下一步，将不断深入探索和优化读写一体!化理念在更多课型中的应用，打通读写结合路径，以期真正实现“简简单单教作文、轻轻松松写作文”。

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