让学生感受红色文化魅力--《井冈翠竹》教学设计

1、让学生感受红色文化魅力-井冈翠竹教学设计教学目标1. 通过 “竹之象 竹之魂 竹之情” 的主问题链，理解井冈翠竹的象征意义，体会借物喻人、托物言志的写法。2. 结合课后 “思考与探究”，分析文中时空转换的结构特点，感受作者对革命历史与时代精神的深情联结。3. 品味语言中蕴含的情感，理解 “翠竹” 作为革命精神载体的深刻内涵，传承红色文化。一、情境导入，激活认知（5 分钟）1. 图片 / 视频展示井冈山翠竹的自然景观，提问：“在你的印象中，竹子象征着什么？文中的井冈翠竹可能承载着怎样的特殊意义？”2. 简介背景：井冈山革命根据地的历史地位，引出课文以 “竹” 写 “人”“史”“情” 的特点。二、主问题链设计（核心教学环节）主问题一：竹之象 形神兼备，如何成 “革命之象征”？（对应课后 “思考与探究一”：分析翠竹的形象特点及象征意义）1. 任务驱动速读课文，圈画描写翠竹外形、生长环境、用途的语句，填写表格：描写角度关键语句体现的 “竹之特质”象征的 “革命精神”外形“修长挺拔”“终年常青”坚韧、蓬勃革命者的不屈与生命力生长环境“扎根岩缝”“傲对风雪”顽强、适应力革命者在艰苦中的坚守用途“做

2、扁担”“当火把”“搭帐篷”奉献、实用革命者的无私与担当1. 深度探究结合课后题，追问：“作者为何选择翠竹而非其他植物作为象征？竹的自然属性与革命精神之间有哪些契合点？”（引导学生理解 “托物言志” 中 “物” 与 “志” 的关联性）主问题二：竹之魂 时空交织，如何串联 “历史与当下”？（对应课后 “思考与探究二”：分析课文的结构层次与情感脉络）1. 梳理脉络划分课文段落，标注时间词（“井冈山革命时期”“社会主义建设时期”“如今”），理清 “过去 现在 未来” 的时间线索与 “革命记忆 建设贡献 精神传承” 的逻辑层次。1. 对比品读精读以下句子，小组讨论：“当年毛委员和朱军长带领队伍下山去挑粮食，不就是用这样的扁担么？”（革命时期）“你看，那边山路上走来了两位老表，一人提着一只竹筒”（建设时期）“井冈山的翠竹啊！去吧，去吧，快快地去吧！”（号召传承）提问：不同时代的 “翠竹” 承担的 “使命” 有何变化？作者如何通过 “翠竹” 的 “用途” 变化，体现革命精神的延续？主问题三：竹之情 语言背后，藏着怎样的深情与力量？（对应课后 “思考与探究三”：品味富有表现力的语言）语言赏析聚焦文中反

3、复出现的 “井冈山的翠竹啊”“你” 等抒情语句，分析人称、句式（感叹句、排比句）的表达效果。例如：“血雨腥风里，毛竹青了又黄，黄了又青，不向残暴低头，不向敌人弯腰。”（拟人手法赋予竹子人格化精神，象征革命者的气节）情感升华结合课后题，思考：“作者为什么说井冈山的竹子，是革命的竹子？这句话在文中有何作用？”（点明主旨，将 “翠竹” 与 “革命” 深度绑定，强化象征意义）三、拓展延伸，迁移运用（15 分钟）1.读写结合仿照文中 “托物言志” 的写法，选取一种植物（如松、梅、菊），结合其特性，写一段象征某种精神（如坚韧、高洁、奉献）的文字（100 字左右）。2.情感共鸣联系生活，讨论：“在新时代，井冈翠竹象征的精神有哪些新的体现？作为中学生，如何传承这种精神？”四、作业布置1. 完成课后 “思考与探究” 习题，重点标注主问题链中涉及的段落。2. 推荐阅读：袁鹰白杨松树的风格，比较不同 “托物言志” 散文的异同。设计说明1. 主问题统领以 “象 魂 情” 三层问题链贯穿全文，既落实课后习题要求，又引导学生从 “形象分析” 到 “结构把握” 再到 “情感体悟”，层层深入。2. 象征手法突破通过表格对比、语言品读，让学生直观理解 “物” 与 “志” 的关联，避免抽象讲解。3. 红色文化渗透结合井冈山历史，将 “翠竹精神” 与革命传统、时代责任结合，体现语文的人文性。通过以上设计，学生既能掌握文本的语言特色与写作手法，又能在情感上理解 “井冈翠竹” 作为革命精神符号的深刻内涵，实现工具性与人文性的统一。

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