1、单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,核心问题，让学习深度发生,“,问题让学习发生,”,已经成为共识。,问,题,然而,问,题,问题并未,让学习真正发生,！,影响问题实现价值的若干因素,一,目录,二,三,核心问题的意涵特征及价值,核心问题统领教学的实施途径,一,影响问题实现,价值的若干因素,1,认识偏颇,2,设计缺陷,问题是矛盾、是疑难，学生无法立即解决。,未能让学生亲历问题解决的过程,。,3,操作不当,问题的设计缺乏生长性。,核心问题,二,核心问题的,意涵特征及价值,（一）,什么是核心问,题,核心问题首先是问题，是启发学生思维的关键问题。,启 发,思 维,关 键,启发,，意在开导指点，引起学生联想并有所领悟。,思维,，是启发的落脚点，也是核心问题的价值所在。,关键,，是引发思考、促进理解最关紧要的问题。,认识圆,一是学生尝试用圆规画圆,二是体育老师在操场上画圆,三是一个孩子在沙地上画圆,教师提问：用不同的工具都画出了圆，想一想，三种不同的画圆方法有什么相同点？,（二）,核心问,题的特征,对于核心问题来说，它指向,知识的本质,。,构成性,
2、构成性,三年级（下）“认识分数”,核心问题：,不同的角度观察，你能发现有什么共同点,?,核心问题在于帮助学生从现象走向本质,。,对于核心问题来说，它指向,知识的本质,。,构成性,提挈性,核心问题处于统率的地位,，,它揭示了整堂课的,关键和重点,。,（二）,核心问,题的特征,提挈性,四年级（下）“乘法分配律”,核心问题：,这些算式有什么特点,?,核心问题具有统领教学的作用。,对于核心问题来说，它指向,知识的本质,。,构成性,提挈性,建构性,建构性指向了,知识之间的联系,。,核心问题处于统率的地位,，,它揭示了整堂课的,关键和重点,。,（二）,核心问,题的特征,建构性,四年级（下）的“折线统计图”,“,点已经能表示数据的多少，为什么还要连接成线？,”,这个问题区分了条形统计图与折线统计图的不同特点，对于学生构建统计图的知识体系起到重要作用。,（三）核心问题统领教学的价值,1.,由,“,碎片化学习,”,向,“,结构化学习,”,转变。,核心问题统领的数学教学，需要提炼核心问题、设计辅助问题，并梳理核心问题与辅助问题之间的逻辑关系，构建问题结构。,流线型,辅助问题,树状,型,辅助问题,辅助问题,
3、核心问题,辅助问题,辅助问题,辅助问题,辅助问题,辅助问题,核心问题,辅助问题,发散,型,核心,问题,辅助,问题,辅助,问题,辅助,问题,辅助,问题,辅助,问题,问题,1,：,把每种食品平均分成,2,份，每人分得多少？,问题,2,：,你能从其他的角度观察，发现它们之间相同的地方吗？你准备怎么表示？,问题,4,：想一想怎样表示可以让别人一眼看出是一个整体？,问题,5,：,现在是把谁看做一个整体？用哪个分数表示？,问题,6,：,今天所认识的分数，与之前学的有什么不同？,三年级（下）“认识分数”（结构图）,辅助问题,核心问题,辅助问题,辅助问题,辅助问题,辅助问题,问题,3,：之前学过的一个蛋糕平均分成两份，一份不满一个用分数 表示，现在为什么也用 表示？,1,2,1,2,（三）核心问题统领教学的价值,2.,由,“,被动,学习,”,向,“,主动,学习,”,转变。,核心问题思考空间大，更具挑战性。尤其通过问题结构图，能够使学生了解知识形成的整个脉络，促使他们更深刻地掌握知识。另外，问题结构的呈现，也能方便学生回顾反思，让自主反刍成为可能。,3.,由,“,模仿式,学习,”,向,“,理解式,学习,
4、”,转变。,核心问题统领的课堂，旨在通过问题结构，清晰地展示知识发生发展的全过程，让问题促成知识的有效联结，从而触及知识的本质，实现对知识真正意义上的理解。,从,以上的,三个转变来看，核心问题统领的数学教学与深度学习所倡导的强调理解、,体验、自主构建,及应用,等理念,非常吻合。因此，我们认为，,核心问题统领的教学是深度学习在数学课堂的一种有效实践方式。,三,核心问题统领,教学的实施途径,（一）确定教材的解读视角,教材的深入解读,是实施核心问题统领教学的前提。,解读教材、设计问题可以分五个步骤进行：,形成问题结构,梳理问题序列,设计辅助问题,提炼核心问题,确定教学目标,设计教学大环节,三年级（下）“认识分数”,课题,研究联盟,第一，对比引新，学习从份数的角度观察。,第二，推理概括，学习用分数表示一个整体的几分之一。这一环节再分三个小环节：（,1,）推理分析，认识,“,一个整体,”,；（,2,）具体运用，用分数表示一个整体的几分之一；（,3,）引导对比，强化对一个整体的认识。,第三，引导体验，深化一个整体的几分之一的本质意义。,六大指向,指向知识的关键,指向知识间的联系,指向数学知识的本质,指向知识的重点,指向知识形成的过程,指向数学思维方法,（二）,践行课堂实施的六大环节,核心问题统领教学的课堂实施六阶段,：,检验、评价、反思,解决问题原则：,（,1,）重视过程：提出假设、实验验证。,（,2,）鼓励顿悟（直觉）。,小组讨论，,提出解决问题方案,创设问题情境,引发冲突产生问题,引发新矛盾、新冲突,独立思考，,寻求问题答案,（三）,教学实施的注意点,1.,要启发学生提问题,2.,要灵活利用设计的问题,3.,要留足学生思考问题的时间,基于学生，关注思维，注重过程，强调理解，这是核心问题统领的数学教学力求达成的目标，也是实现深度学习的有力保障。可见，,核心问题统领的数学教学努力让学习发生，而且让学习深度发生,。,
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