1、2016年上半年教师资格证考试教育知识与能力（中学）题1解析本题考查对教育家与教育专著的识记情况。美国教育心理学家布鲁纳著有教育过程一书，提出了结构主义教学理论。他强调必须使学生学习一门学科的基本结构，即一门学科中的定义、原则或法则；强调学科的基本结构要与儿童认知结构相适应；强调早期学习的重要性；倡导发现式学习；主张培养学生的直觉思维、科学兴趣和创造能力。解答本题首先需要根据题干推导出作者，再由作者推导出著作。故C项正确。A项：普通教育学是赫尔巴特的代表著作。与题干不符，排除。B项：大教学论是夸美纽斯的代表著作。与题干不符，排除。D项：论教学过程最优化是苏联教育家巴班斯基关于教学过程最优化理论的代表著作。与题干不符，排除。故正确答案为C。2解析本题考查对遗传对人的身心发展的影响的理解与掌握情况。影响人的身心发展的因素包括遗传素质、环境、学校教育和个体主观能动性。其中，遗传素质对人的身心发展的影响体现为：遗传素质是人的发展的生理前提；遗传素质造就了个体的先天差异；遗传素质的成熟程度制约身心发展的过程及年龄特征。其中，遗传素质的成熟程度是指个体的生理和心理机能与能力都逐步达到比较完备的阶段
2、，以便为个体的学习与发展做好准备。有些早期运动机能的获得是直接建立在成熟的生理基础上的，例如人们常说“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大”，指的就是婴儿三个月翻身、六个月会坐等，这些都是个体生理成熟了自然就能掌握的早期运动技能。这种技能的发展由成熟程度支配时，没有必要超前加以训练。同样的道理，个体对某些知识的获得不仅建立在成熟的生理基础上，也建立在成熟的心理基础之上。如题干所述，一个4岁的儿童还处于感知动作思维和具体形象思维的过渡阶段，抽象思维不成熟，对于数字和数学符号很难理解，因此学初等数学都比较困难，更不用说学高等数学了。依据如上分析可知，题干所述两个例子均与遗传素质的成熟程度对人的身心发展的制约有关。故A项正确。B项：本项强调由遗传所造就的个体与个体之间的先天差异对人的身心发展的影响。与题干不符，排除。C项：遗传素质具有可塑性是指个体的遗传素质随着环境和教育的影响会发生一定的改变。与题干不符，排除。D项：本项的表述本身就不正确，正确表述应为“遗传素质影响了人发展的最终结果”，因为人发展的最终结果会受到环境、教育等其他各方面因素的影响，任何一种独立的影响因素都没有完全决定的作用。与
3、题干不符，排除。故正确答案为A。3解析本题考查对我国教育目的及其理论基础的理解与掌握情况。教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样的人才的总要求，主要受到政治经济制度的制约。我国是以马克思主义理论为指导的社会主义国家，因此我国教育目的的价值取向和理论基础都是在马克思主义相关理论的指导下确立的。依据我国辩证统一的价值取向及历年教育方针的演变过程，可以发现我国的最终教育目的是“培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，而教育目的的理论基础则是马克思主义关于人的全面发展理论。故B项正确。A项：素质教育是20世纪80年代中期出现的教育思潮。素质教育以提高国民的基本素质为根本宗旨，是促进个体德、智、体、美、劳全面发展的教育，同时注重促进个体的个性发展，尤其以促进个体的创新精神和实践能力的培养为重点。从更大程度上来说，素质教育是一种思潮，并非我国教育目的的理论基础。与题干不符，排除。C项：创新教育就是以培养人们的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是在普及九年义务教育的基础上，在全面实施素质教育的过程中，为迎接知识经济时代的挑战，着重研究与解决在基础教育领域如何培养中小学
4、生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。创新教育是我国素质教育开展的重点方面，并非我国教育目的的理论基础。与题干不符，排除。D项：生活教育理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个方面。该理论主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作的能力。后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的六个方面，是争取大众解放、民族解放的教育。这与我国当前辩证统一的社会主义教育目的不符。与题干不符，排除。故正确答案为B4解析本题考查对欧美现代学制的理解与掌握情况。欧美现代学制主要包括双轨制、单轨制和分支型三种学制。双轨学制是指在学校教育系统中存在两轨，一轨自上而下，专为资产阶级子女服务，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）中学（包括中学预备班），称为学术性的一轨；另一轨从下而上，专为劳动人民子女设立，其结构是小学（后来是小学和初中）其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育），称为职业性的一轨。以英国的双轨制为典型代表，法国、联邦德国等欧洲国家的学制都属于这
5、种学制。故A项正确。B项：单轨学制以美国为代表。美国的现代学制最初也是双轨制，但美国历史与欧洲资本主义国家的历史不同，因此学术性的一轨没有充分发展，群众性的新学校迅速发展起来，从而开创了从小学直至大学、形式上任何儿童都可以入学的单轨制。与题干不符，排除。C、D两项：分支型学制又称为中间型学制、Y型学制。分支型学制既有上下级学校间的相互衔接，又有职业技术学校横向的相互联系，形成了立体式的学制。与题干不符，排除。故正确答案为A5解析本题考查对教育的相对独立性的理解情况。教育作为一种社会活动，受到政治、经济、文化、人口、科技等多方面的影响与制约，但是仍然保持着自身的相对独立性。所谓教育的相对独立性，是指作为社会的一个子系统的教育，对社会的能动作用具有自身的特点和规律性，其发展也有连续性和继承性。也就是说，不能由于教育受到社会其他方面的影响与制约就认为教育是政治、经济的附庸，因为教育同样能反作用于政治、经济等方面，且在反作用过程中时刻保持着自身质的规定性，即以有目的地培养人为根本目的，且时刻保持着自身在理论、经验、内容、方法等方面的历史继承性。故C项正确。A项：教育的生产性是指教育能提供服务和
6、生产劳动能力，创造巨大的经济效益，促进生产力的发展，即教育具有经济功能，属于教育对经济的反作用。而题干中不仅提到经济，还提到政治，故生产性不完全符合题干说的“政治、经济的附庸”的要求。与题干不符，排除。B项：教育的永恒性是指教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。教育永恒与否与其是否作为“政治、经济的附庸”而存在没有直接关系。与题干不符，排除。D项：教育的工具性是指教育完全成为为政治和经济服务的工具而忽视其存在的本质促进人的发展。题干中所描述的教育成为“政治、经济的附庸”就是教育的工具性得到夸大的表现，即工具性是对题干描述现象的支持。与题干不符，排除。故正确答案为C6解析本题考查基础教育课程改革纲要（试行）。基础教育课程改革纲要（试行）规定，我国中小学课程设置“综合实践活动”开设的时间为小学三年级至高中。B项正确。A、C、D三项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B。【特别说明】教育部在2017年9月25日印发的中小学综合实践活动课程指导纲要。做出了新的修改：综合实践活动是义务教育和普通高中课程方
7、案规定的必修课程，与学科课程并列设置，从小学到高中，各年级全面实施，所有学生都要学习，都要参加。小学1-2年级，平均每周不少于1课时；小学3-6年级和初中，平均每周不少于2课时；高中执行课程方案相关要求，完成规定学分。因此，考试碰到中小学综合实践活动课程指导纲要的规定，则综合实践活动课程开设在小学一年级至高中7解析本题考查对几种课程类型的理解与掌握情况。按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程与活动课程两种类型。从性质上看，课程分为显性课程和隐性课程两种类型。所谓隐性课程，一般是指形成学生的非正式学习的各个要素。隐性课程一般包括：学校的物质环境；学校班级中长期形成的制度与非制度文化，如学校的传统、舆论、风气、仪式、制度等；学校中的人际关系，主要指师生关系、同学关系学生团体文化等。依据题干描述，“校风、教风和学风”等属于隐性课程的内容。故D项正确。A项：学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系，以间接经验为主，强调对学科知识的掌握，与题干不符，排除。B项：活动课程是关注学生的兴趣、动机和时间，体现以学习者为中心的一种课程形态，以直接经验的学习为主，
8、强调对学生兴趣和需要的关注。与题干不符，排除。C项：显性课程亦称正式课程、官方课程、公开课程，是指为实现一定的教育目的而在学校课程计划中明确规定的学科及有目的、有计划、有组织的课外活动。它按照预先确定的课表实施。显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志。与题干不符，排除。故正确答案为D8解析本题考查对教学原则的理解与掌握情况。思想性和科学性统一原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。题干中老师上课讲解“镭”元素属于科学性的体现，而介绍居里夫人献身科学的事迹是为了让学生感受居里夫人的高尚品德，对学生的思想品德进行教育。王老师很好地将两者结合在一起。故B项正确。A项：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。与题干不符，排除。C项：启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识，提高分析问题、解决
9、问题的能力。其重点在于调动学生的积极性，让学生独立思考。与题干不符，排除。D项：发展性原则是指教学以促进学生的发展为主。与题干不符，排除。故正确答案为B9解析本题考查对教学评价类型的掌握与理解情况。按评价功能，教学评价可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。依据题干描述，在教学中了解学生的学习进展情况，属于形成性评价。故D项正确。A项：诊断性评价也称教学前评价或前置评价。一般是在某项活动开始之前，为使计划更有效地实施而进行的评价，而不是题干中“教学中”进行的评价。与题干不符，排除。B项：相对性评价是在被评价对象的集合中选取一个或若干个体为基准，然后对各个评价对象与基准进行比较，确定每个评价对象在集合中所处的相对位置。相对性评价强调评价标准，而不是强调评价的功能。与题干不符，排除。C项：终结性评价又称总结性评价、事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握最终的活动成果而进行的评价。例如学期末或学年末各门学科的考核、考试，目的是验明学生的学习是否达到了各科教学目标的要求。与题干不符，排除。故正确答案为D10解析本题考查对德育方法的理解与掌握情况。常用的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实际锻炼法、情感陶冶法、品德评价法和个人修养法等。其中情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的方法。陶冶包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。情感陶冶法直观具体，形象生动，情理交融。它的影响方法带有愉悦性、非强制性、无意识性等特点。题干中指出“首先运用板报、墙壁等媒介做好舆论宣传，建立良好的班风”是李老师创设良好教育情境的表现，属环境陶冶；“同时以真诚的爱感化学生”是李老师用自己的高尚人格感化学生的表现。故D项正确。A项：个人修养法也称品德修养指导法，是教师指导学生自觉主动地进行
《2016年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题参考答案》由会员手可****6分享，可在线阅读，更多相关《2016年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）题参考答案》请在金锄头文库上搜索。
