1、2019年上半年教师资格证考试教育知识与能力（中学）题1解析本题考查赫尔巴特的理论观点。赫尔巴特是德国教育学家，被称为现代教育学之父、科学教育学的奠基人，是传统教育代表人。其在1806年出版的普通教育学标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生，他将伦理学和心理学作为教育学的理论基础。除此之外，他还强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。A项正确。B项：儿童中心（学生中心）、经验中心、活动中心是美国教育学家杜威提出的教育“新三中心”论的观点。与题干不符，排除。C、D两项：管理中心、活动中心、教学中心、服务中心均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为A2解析本题考查赞可夫的理论观点。赞可夫是苏联著名教育家、心理学家。他一生从事教育教学工作，把毕生精力献给了“教学与发展问题”的实验研究。从1957年至1977年他以“教育与发展”为课题，进行长达20年的教育科研与教改实验。他指出，在前苏联占据统治地位几十年之久的传统教学体系，偏重于死记硬背，学生的思想缺乏灵活性和创造性，远远落后于时代要求，必须进行改革。他倡导教学与发展理论，即发展性教学
2、理论。其理论的五条教学原则是高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括后进生都得到一般发展的原则。C项正确。A项：发现学习理论又称结构学习论，是由美国教育心理学家布鲁纳所倡导的学习理论，他认为学习的本质不是被动地形成“刺激反应”的联结，而是主动地形成认知结构。与题干不符，排除。B项：教学过程最优化理论由苏联教育家巴班斯基提出，该理论运用现代系统论的原则和方法，对教学理论进行综合性的研究和探索，这一理论极大地影响了苏联70年代的教育实践和教育理论的发展进程。与题干不符，排除。D项：范例教学理论由德国教育心理学家瓦根舍因提出，是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。与题干不符，排除。故正确答案为C3解析本题主要考查有关教育目的的理论。有关教育目的的理论有宗教本位论、社会本位论、个人本位论和教育无目的论。其中，个人本位论从个体本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促使个人自我实现。代表人物
3、有卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等。题干中，卢梭认为教育目的的设立应推动儿童“自然发展”，这属于个人本位论的观点。A项正确。B项：社会本位论从社会发展需要出发，注重教育的社会价值，主张教育的目的是培养合格公民和社会成员，认为教育是国家的事业，评价教育要看其对社会的发展贡献的指标。社会本位论的代表人物有赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。与题干不符，排除。C项：国家本位论不属于教育目的的理论，为干扰项。与题干不符，排除。D项：生活本位论把教育目的与受教育者的生活紧密联系在一起，他们或以为教育要为未来的生活做准备，或以为教育即是生活本身，注重的是使受教育者怎样生活。生活本位论的代表是斯宾塞和杜威。与题干不符，排除。故正确答案为A4解析本题考查教育的社会属性。教育的社会属性包括历史性、永恒性、继承性、相对独立性等。其中，相对独立性是指教育具有自身的规律，在有些方面不一定会随着社会的改变而改变，教育本身作为一种培养人的活动，具有相对独立性，具体表现为以下三个方面：（1）教育具有自身的继承关系；（2）教育要受其他社会意识形态影响；（3）教育与社会政治经济发展不平衡。D项正确。A项：阶级性指的是
4、一定的教育反映一定的阶级要求并为其服务。它体现在教育方针、教育目的、教育制度、教育内容甚至教育方法上。与题干不符，排除。B项：生产性指的是教育是培养和发展人的活动，所以在一定意义上具有生产性，但是这种生产性和其他活动相比，具有自己的特殊性。与题干不符，排除。C项：目的性不属于教育的社会属性，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为D5解析本题考查人的身心发展的规律。个体身心发展规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。其中，阶段性是指人的身心发展既体现出量的积累，又表现为质的飞跃，当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃。人在不同的年龄阶段表现出不同的身心发展特征，具有不同的身心发展的主要矛盾，面临着不同的发展任务。C项正确。A项：个体身心发展顺序性具体表现为人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的过程。与题干不符，排除。B项：个体身心发展不平衡性体现在以下两个方面：（1）同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的；（2）不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的，即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄
5、阶段才能达到较为成熟的水平。与题干不符，排除。D项：个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先，表现为男女性别的差异，不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异性表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。与题干不符，排除。故正确答案为C6解析本题考查西方现代学制的类型。双轨学制是指19世纪欧洲把学校分为两个互不相同的轨道：一轨是为资产阶级子女设立的，从小学、中学到大学，具有较强的学术性；另一轨是为劳动人民子女设立的，从小学到中等职业学校，是为培养劳动者服务的。因此，双轨学制里的“双轨”是不衔接也不对应。C项正确。A、B、D三项：均不是对“双轨”的准确表述。与题干不符，排除。故正确答案为C7解析本题考查教育的经济功能。教育的经济功能体现在：（1）教育是劳动力再生产的基本途径：通过教育，可以使人掌握一定的知识、生产经验和劳动技能，把可能的劳动力转化为现实的劳动力，从而形成新的劳动力，提高劳动生产率，促进生产力发展；（2）教育是科学知识再生产的最有效形式：通过教育使前一辈所积累的科学知识得
6、以继承和发扬，并且通过教育可以高效能地扩大科学知识的再生产，使科学知识得到普及，先进的生产经验得到推广而使劳动生产率提高，促进生产力的发展；（3）教育是进行技术创新的一个重要手段：教育特别是高等教育承担着教学与科研双重任务，通过科学研究产生许多新的科学知识，把这些新的科学知识转化为技术应用到生产生活中，促进生产力的发展和社会的进步。题干中，有人认为教育投资是有效的生产性投资，这是强调教育的经济功能。B项正确。A项：教育的政治功能主要表现为教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育是一种形成舆论、影响政治时局的重要力量；教育通过提高全民文化素质，推动国家的民主政治建设。与题干不符，排除。C项：教育的文化功能主要表现为教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；教育具有传播和交流文化的作用；教育具有选择、提升文化的作用；教育具有更新和创造文化的作用。与题干不符，排除。D项：教育的生态功能主要表现为树立建设生态文明的理念；普及生态文明知识、提高民族素质、引导建设生态文明的社会活动。与题干不符，排除。故正确答案为B8解析本题考查课程的类型。根据内容属性，课程可以分为学科课程与经验课程。其中，学科课
7、程是当今世界各国中小学课程的主要类型。主张分科设置课程，即从学科知识整体中选取关联密切的内容组成一门学科，分科组织教学。题干中，我国中学开设的数学、语文、英语等课程属于学科课程。A项正确。B、C两项：经验课程又叫活动课程，是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。与题干不符，排除。D项：社会中心课程理论，又称为社会改造主义课程理论，它是从进步主义教育运动中分化出来的，主张围绕重大社会问题来组织课程内容的理论。其早期代表人物有康茨和拉格。与题干不符，排除。故正确答案为A9解析本题旨在考查基础教育课程改革纲要。基础教育课程改革纲要指出，整体设置九年一贯的义务教育课程。小学阶段以综合课程为主；初中阶段设置分科与综合相结合的课程；高中以分科课程为主。B项正确。A、D两项：基础教育课程改革纲要指出，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程。因此，以综合课程为主的是小学阶段，设置分科与综合相结合的课程是初中阶段。与题干不符，排除。C项：为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B10解析本题旨在考查德育原则。德育原则主要包括导向性、疏导性、长善救失、因材施
8、教等原则。其中，因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。因此，题干中“一把钥匙开一把锁”是针对学生的特点，有的放矢的进行教育。D项正确。A项：理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。与题干不符，排除。B项：长善救失原则是指在德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。与题干不符，排除。C项：连贯性与一致性原则合称为教育的一致性与连贯性原则，是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。与题干不符，排除。故正确答案为D11解析本题考查的是德育方法。常见的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实践锻炼法、情感陶冶法、品德评价法。其中，品德评价法是通过对学生思想和行为进行肯定或否定的评价，即表扬、奖励或批评等，并给予相应的激励或抑制，以引导和
9、促进其品德积极发展的方法。题干中，学校德育工作中经常采用的表扬与批评、奖励与处分的德育方法属于品德评价法。B项正确。A项：说服教育法是通过摆事实、讲道理的方式，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。与题干“参省乎己”不符，排除。C项：榜样示范法是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。与题干不符，排除。D项：德育方法不包括品德陶冶法，为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为B12解析本题考查注意的分类。注意的分类包括无意注意、有意注意和有意后注意。其中，有意注意又称为随意注意，是指有预先目的，必要时需要意志努力的注意。题干中，学生课前预习，带着不懂的问题去上课，这说明是有预先目的；以便更有针对性地注意听讲，这说明需要意志努力的注意。因此，属于有意注意。A项正确。B项：无意注意又称为不随意注意，是指没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所产生的注意。与题干不符，排除。C项：无意后注意不属于注意的分类。与题干不符，排除。D项：有意后注意又称为随意后注意，是指有着自觉目的，但无须意志努力的注意。与题干不符，排除。故正确答案为A13解析本题考查遗忘的规律。19世纪末德国心理学家艾宾浩斯通过实验，提出了著名的“遗忘曲线”。遗忘曲线表明：遗忘是学习之后立即发生的，而且遗忘的进程是不均匀的，有先快后慢的特点。C项正确。A、B、D三项：均为干扰项。与题干不符，排除。故正确答案为C14解析本题考查学习策略的分类。学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中，认知策略可分为复述策略、精加工策略和组织策略。精加工策略包括记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识，联系实际等。题干中，晓春把老师的讲解内容用自己的语言写在课本上，以促进对知识的理解，是做笔记的方式，属于精加工策略。D项正确。A项：复述策略包括利用无意识记和有意识记；排除
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