1、2014年下半年教师资格证考试教育知识与能力（中学）题1解析本题考查对教育学发展历史上的知名著作的识记。A、B两项是中国古代的著作，C、D两项是西方古代的著作。论语虽然更早但并非教育学专著，可以排除；理想国也并非教育学专著，也可以排除。本题的关键是比较学记和论演说家的教育的编著时间。学记属于礼记中的一篇，是中国教育史上一部最早、最完整的教育学专著，被称为“教育学的雏形”。礼记最早由礼学家戴德和他的侄子戴圣编著于西汉末期。比西方古代第一本系统的教学方法论著论演说家的教育至少早100年，因此学记的写成时间更早。故A项正确。B项：论语由孔子弟子及再传弟子编纂而成，主要记录了孔子及其弟子的言行，较为集中地反映了孔子的思想，但并非记录孔子专门针对教育的思想，不属于教育学著作。与题干不符，排除。C项：论演说家的教育的作者为昆体良，他是公元1世纪罗马最有成就的教育家。从他的生平年代可以看出，比学记编著的时间至少晚一个世纪，排除。D项：理想国是古希腊哲学家柏拉图的代表作品，但并非教育学专著，排除。故正确答案为A。2解析本题考查对人的心理发展的特征的理解与掌握。人的心理发展的特征包括顺序性、阶段性、不平
2、衡性、互补性和差异性五个方面。其中，差异性是指虽然任何一个个体的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但不同个体发展起始时间有早有晚，发展速度有快有慢，最终达到的水平有高有低，发展的优势领域往往也存在千差万别。解答本题的根本要点是区分不“一刀切”针对的是年龄特征的差异，还是在年龄一致的情况下的个别差异。题干中指明王老师不“一刀切”的对象是一个班的学生。我国现在的学校都是按年龄编班，因此可以排除年龄特征的因素。故C项正确。A项：阶段性是指个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性变化或出现新的心理特征，从而表现出阶段性的特点。如上分析，关注年龄特征的差异是阶段性的要点，不能因为出现“一刀切”这个现象就不顾题干前后逻辑，一律认为一定是阶段性。与题干不符，排除。B项：连续性通常称为连续性与阶段性，而不是单独作为人的心理发展规律的一条而存在。连续性与阶段性是内在统一的，排除。D项：顺序性是指儿童从出生到成人，他们的心理发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程，具有一定的方向性和顺序性。这一发展顺序不可逆，每一个发展阶段也不可逾越。与题干不符，排除。故正
3、确答案为C。3解析本题考查对教育的文化功能的理解与掌握。教育的文化功能包括对文化的传递与保存、传播与交流、选择与提升、创造与更新等。教育的选择功能是指教育在传播过程中，必须对海量的文化做出选择，即“简化”，根据社会需要和人的心理发展特点，对社会现实的文化状况进行分析和评价，去伪存真，即“净化”文化，向学生提供科学的、有价值的、符合需求的文化。故A项正确。B项：发展功能和教育的创造与更新功能较为接近，但表述不准确，且与题干的“简化”和“净化”不符，排除。C项：传递功能是指作为人类在社会历史实践过程中创造的物质财富和精神财富的总和的文化，只能通过社会传递，特别是通过教育的方式才能得以延续和发展。与题干不符，排除。D项：保存功能也称为传递与保存功能，是指教育对文化进行传递的同时就是对文化进行保存的过程。只有得到传递的文化才能被更多人知道，才更便于文化保存。与题干不符，排除。故正确答案为A。4解析本题考查对教育目的的价值取向的理解与掌握。所谓教育目的的价值取向，是指教育目的的提出者或从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持的一种倾向。人们对教育活动的价值选择，历来有不同的见解和
4、主张。争论最多影响最大也最根本性的问题是教育活动究竟是注重于个人个性的发展还是注重于社会需要，因为个人与社会是教育活动中最常见存在矛盾的一对辩证关系。其中，个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。社会本位论主张确定教育目的应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。故A项正确。B、C、D三项：在教育目的的价值取向范围中，没有出现过国家本位论、个性发展论和全面发展论这几种说法。与题干不符，排除。故正确答案为A。5解析本题考查对马克思主义关于人的全面发展学说的理解与掌握。本学说中人的全面发展包含两个层次的含义：一是指劳动能力的全面发展，即指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合；二是指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。社会主义制度是实现人的全面发展的社会历史条件。在社会主义制度下，教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径。故A项正确。B、C、D三项：马克思认为，人的发展主要包括人的劳动能力的发展、人的社会关系的发展、人的自由个性的发展等。因为人
5、的本质、力量表现于劳动之中，所以人的发展首先是人的劳动能力的发展。因此，人的全面发展的根本途径必然是教育与生产劳动的结合。B、C、D三项与根本途径没有直接关联，与题干不符，排除。故正确答案为A。6解析本题考查对教育的社会属性的理解与掌握。教育的社会属性包括永恒性、历史时代性、相对独立性、继承性等。其中，永恒性是指教育随着人类社会的产生而产生，同时随着人类社会的发展而发展。只要人类存在，人类社会存在，教育就存在。教育的永恒性是由教育培养人和服务社会的职能所决定的，并不以人类的意志为转移。题干指明“教育是人类社会特有的现象，任何社会进步和个人发展都离不开教育”，这充分体现了教育作为具有永恒性的社会活动的重要性。故A项正确。B项：依附性本身就是对教育的一种误读。在发展过程中，教育受到来自政治、经济、文化、科技、人口等多方面的影响，但教育一直作为一种独立的社会活动而存在，直接证明了依附性的谬误。与题干不符，排除。C项：时代性与历史性内在是同一的，是指在不同的时代背景和历史背景中，教育的性质、目的、内容、结构等可能存在差异。与题干不符，排除。D项：独立性也称为相对独立性，与依附性是相对立的。如前
6、分析，教育受到多方面影响，但教育仍然独立存在，是因为教育具有自身的相对独立性。其相对独立性可以体现在教育与其他社会活动发展的不平衡性、教育的历史继承性、教育自身的质的规定性等方面。但与题干不符，排除。故正确答案为A。7解析本题考查对经济对教育的影响作用的理解与掌握。经济发展水平即生产力发展水平对教育的需求是教育发展的根本动力。此外，生产力发展水平还从根本上制约了教育事业发展的规模和速度，制约着教育结构的变化，制约着教育内容和手段。解答此题，各位考生需要搞清楚生产力发展水平、人口两个因素对教育发展规模和速度的影响的差异。同样是对教育发展规模和速度有影响，生产力发展水平的影响是根本性的。因为无论是教育规模扩大还是教育发展速度提高都需要经济的支撑才能实现，这一点不以人口数量多少为转移。而人口致使教育规模扩大和教育发展速度提高则必须以生产力发展水平能得到保障为前提。故D项正确。A项：如上分析，人口因素只是教育规模和速度的重要影响因素，但不是根本性的影响因素。与题干不符，排除。B项：生产关系对教育规模和速度没有直接影响。与题干不符，排除。C项：政治制度可以对教育的规模和速度产生影响，但也不是根本
7、性的。与题干不符，排除。故正确答案为D。8解析本题考查对综合实践活动课程的理解与掌握。基础教育课程改革纲要和九年制义务教育课程计划规定，综合实践活动课程是19年级的一门必修课程。所谓综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。所谓研究性学习，主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、综合运用知识解决问题的一种学习方式。从内容构成看，研究性学习是综合实践活动的一个组成部分；但从其本质和实际发挥作用的角度看，更主要的是实施过程所凭借的一种基本学习方式。故D项正确。A项：学科课程主要是从各学科领域中精选的部分内容，按照该领域的逻辑结构构成的知识体系，以间接经验为主，与研究性学习以掌握直接经验为主相冲突，与题干不符，排除。B、C两项：无论是拓展性学科课程还是辅助性学科课程都不是学科课程的范畴，与以研究性学习为主要学习方式的课程形态还有差距，与题干不符，排除。故正确答案为D。9解析本题考查对
8、直观性教学原则的理解与掌握。直观性原则是指在教学中，引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象，使学生获得丰富的感性认识，从而能够正确理解书本知识和发展认识能力。题干中指明张老师“经常运用语言的形象描述”来帮助学生获得清晰表象和感性认识，可知张老师使用的是直观性原则中的言语直观。故B项正确。A项：循序渐进原则是指教师要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。侧重点在于遵循顺序开展教学。与题干不符，排除。C项：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。与题干不符，排除。D项：启发性原则是指在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题、解决问题的能力。侧重点在于调动学生的主动性，让他们独立思考。与题干不符，排除。故正确答案为B。10解析本题考查对教学过程的本质的理解与掌握。我国关于教学过程的本质主要采用苏联教育家赞可夫的特殊认识论。该观点
9、认为，教学过程是一种特殊的认识过程。首先，教学过程是一种认识过程。教学过程和认识过程都是人脑对客观世界的反映，只不过认识过程是主体直接作用于客体，而教学过程是作为主体的学生通过教师间接地作用于客体。教学过程中师生同样是在传授、接受知识的过程中去认识客观世界，并同时发展自身的各种能力和素质。因此，教学过程本质上是一种认识过程。其次，教学过程是一种特殊的认识过程。这种特殊性主要表现在以下四个方面：间接性。学生在教学过程中通过教材学习人类长期积累下来的科学文化知识，掌握的是间接经验，而非亲自获取的直接经验，故具有间接性。引导性。学生虽然是学的主体，但教师在教的过程中扮演引导者和组织者的角色，学生的认识是在教师的引导下完成的。简捷性。教学过程中学生的认识完全走的是一条捷径，许多知识是人类经过数百年甚至上千年才总结出来的，但学生在很短的时间内就能掌握。教育性。教学过程中学生进行认识的过程，同时也是接受德智体美等全面教育的过程。故D项正确。A、 B两项：这两项都有直接性这一点，与教学过程的间接性相冲突，排除。C项：本项含有被动性这一点，与新课改倡导在作为特殊认识过程的教学过程中发挥学生的主观能动性这一点不符，排除。故正确答案为D。11解析本题考查对各德育方法的理解与掌握。常见的德育方法包括说服教育法、榜样示范法、实践锻炼法、情感陶冶法、品德评价法和个人修养法。个人修养法也称为品德修养指导法，是教师指导学生自主、自觉地进行学习、自我检查、自我反省，以提高自身思想品德的方法。题干中“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”的含义是：君子广泛地学习，并且经常把学到的东西拿来检查自己的言行，那么就会有智慧，行为也就没有过失。与个人修养法相符，故D项正确。A项：说服教育法是通过摆事实、讲道理的方式，使学生提高认识、形成正确观点的方法。说服教育包括讲解、谈话、报告、讨论、参观等。与题干“参省乎己”不符，排除。B项：榜样示范法是用榜样人物的优秀品德影响学生的思想、情感和作为的德育方法。榜样包括伟
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