1、英语课程标准解读（初中）郴州市教育科学研究院李青云前前测你你对课标的哪些部分最熟悉？的哪些部分最熟悉？你你对课标的哪些部分困惑最多？的哪些部分困惑最多？你是否你是否觉得得课标规定有些内容不合理？定有些内容不合理？你你觉得得课标对一一线教教师的指的指导作用主要表作用主要表现在哪些方面？在哪些方面？你是否通你是否通读过课标？l英英语课程程标准（准（实验稿）稿）2019年开始年开始实验。l 经过两年两年实验后，教育部于后，教育部于2019年在年在实验区就区就课程程标准的准的实验情况情况进行了行了调研。研。调研内容涉及研内容涉及课程程标准的各个方面。准的各个方面。l 在在调研的基研的基础上，教育部启上，教育部启动了了课程程标准的修准的修订工作。工作。经过长达达8年的年的时间，2019年年4月修月修订工作工作完成。完成。 一、引言一、引言关于三个版本关于三个版本英英语课程程标准准的的说明明2019年版年版英英语课程程标准准（实验稿）涵盖了小学、稿）涵盖了小学、初中和高中三个初中和高中三个阶段的内容。段的内容。2019年版年版普通高中英普通高中英语课程程标准准（实验）只涉）只涉及高中及高中阶段内容
2、，代替段内容，代替2019年版本中的高中部分。年版本中的高中部分。2019年版年版义务教育英教育英语课程程标准准只包括小学和只包括小学和初中初中阶段的内容。段的内容。二、英二、英语课程程标准的修准的修订情况情况本本专题主要解主要解读修修订后的后的义务教育英教育英语课程程标准准中的初中部分。中的初中部分。为了便于大家更加准确地把握修了便于大家更加准确地把握修订后的后的课程程标准的核心内容，我准的核心内容，我们首先首先对标准准的修的修订情况做一个情况做一个简要介要介绍。（一）（一）标准准修修订的指的指导思想和整体思路思想和整体思路标准的修准的修订以以国家中国家中长期教育改革与期教育改革与发展展规划划纲要要精神精神为指指导思想，以推思想，以推动教育均衡教育均衡发展、提高展、提高教育教育质量量为目目标，巩固和深化十年来，巩固和深化十年来课程改革程改革实验所取得的成果和所取得的成果和经验，力求使修，力求使修订后的后的课程程标准有准有利于解决利于解决课程改革中尚未解决的程改革中尚未解决的问题。 突出体突出体现课程程对国家国家发展和学生展和学生发展的意展的意义，进一一步明确英步明确英语课程的工具性和
3、人文性的双重属性，在程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学学生学习英英语打好基打好基础的同的同时，提高，提高语言运用能言运用能力，加力，加强对学生学生综合素合素质的培养。的培养。以全国以全国义务教育教育阶段英段英语教育的中等教育的中等发展水平展水平为基基准，考准，考虑全国各地英全国各地英语教育教育发展的展的阶段性和地区不段性和地区不平衡性等因素，在保持平衡性等因素，在保持标准准总体体结构和目构和目标体体系不系不变的基的基础上，适当上，适当调整部分具体目整部分具体目标要求，以要求，以更好地反映全国广大地区的教学更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来水平和未来发展需求。展需求。充分反映各地在充分反映各地在实验过程中程中积累的累的经验以及参与以及参与调研的研的专家、学者和一家、学者和一线教教师提出的意提出的意见和建和建议；提高提高标准准的可操作性和可的可操作性和可读性，提高性，提高标准准对英英语教育教学的指教育教学的指导作用。作用。（二）修（二）修订的主要方面的主要方面经过十年新十年新课程的程的实验，广大英，广大英语教教师从从课程理念程理念到教学行到教学行为都都发生了生了显著的著的变化
4、，他化，他们高度高度认同同标准准的基本理念，的基本理念，认为标准准代表了先代表了先进性性和和时代性，是指代性，是指导英英语教学的重要教学的重要纲领性文件。性文件。由于由于标准准实验稿得到了普遍的稿得到了普遍的认可，所以修可，所以修订后的后的标准保留了准保留了实验稿的稿的总体框架、基本理念、体框架、基本理念、总体目体目标和和绝大多数具体目大多数具体目标。课程程继续坚持以学生持以学生为主体的教育思想，面向全体主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异。在学学生，关注个体差异。在学习方式上，重方式上，重视语言学言学习的的实践性和践性和应用性特点，用性特点，强调教教师要要创设有意有意义的的语境，境，为学生学学生学习、实践和运用英践和运用英语创造条件。造条件。修修订后的后的标准准在在实施建施建议中中针对课程理念和改程理念和改革革过程中需要程中需要进一步解决的一步解决的问题，提出了更加具体，提出了更加具体和可操作的教学建和可操作的教学建议。对教学建教学建议逐条逐条进行了整合行了整合和文字修和文字修订，力争重点突出，力争重点突出，针对性性强，具有指，具有指导性和可操作性。性和可操作性。修修订后的后的
5、标准准进一步反映了国一步反映了国际外外语教育的教育的发展展趋势。外。外语教育从重教育从重视语言知言知识的的传授授转向向对学学生生综合合语言运用能力的培养，言运用能力的培养，强调学学习外外语的的过程程不再是一个枯燥地背不再是一个枯燥地背诵和和记忆的的经历，而一个，而一个积极极主主动地学地学习过程，一个不断提高程，一个不断提高语言运用能力和人言运用能力和人文素养的文素养的过程。程。修修订稿仍然以描述学生稿仍然以描述学生“用英用英语做事做事”为主主线，强调培养学生培养学生综合合语言运用能力。在做事情的言运用能力。在做事情的过程中程中发展展语言能力、思言能力、思维能力以及交流与合作的能力。修能力以及交流与合作的能力。修订稿在教学建稿在教学建议中从八个方面中从八个方面为英英语教教师提出了既提出了既具有指具有指导意意义、又具有一定可操作性的建、又具有一定可操作性的建议，体，体现了以培养能力了以培养能力为导向的改革方向。向的改革方向。 从从标准准颁布布实施以来，一施以来，一线英英语教教师对任任务型型教学表教学表现出出积大的大的热情，但情，但对于如何于如何实施任施任务型教型教学也存在着一些困惑和学也存
6、在着一些困惑和问题。外。外语教学界教学界对于任于任务型教学是否适合中国的国情也有争型教学是否适合中国的国情也有争议，有人直接借，有人直接借“任任务型教学型教学”批批评基基础教育英教育英语新新课程程过于西化，不于西化，不符合中国的国情。符合中国的国情。修修订后的后的标准准将将“倡倡导任任务型的教学途径型的教学途径”改写改写为“教教师要通要通过创设接近接近实际生活的各种生活的各种语境，采用境，采用循序循序渐进的的语言言实践活践活动，以及各种，以及各种强调过程与程与结果并重的教学途径和方法，如任果并重的教学途径和方法，如任务型型语言教学途径言教学途径等，培养学生用英等，培养学生用英语做事情的能力做事情的能力”。修修订稿增加了教学案例和稿增加了教学案例和评价案例；价案例；将音将音标写入写入课标里：里：“根据根据读音音规则和音和音标拼拼读单词（五（五级知知识目目标）。）。 修修订后的后的课标单独列出了独列出了义务教育教育阶段英段英语课程的程的词汇表（表（1600词），而且），而且单独列出了小学独列出了小学阶段段的的400个左右的核心个左右的核心词汇。三、三、标准准具体内容解具体内容解读课程性程性
7、质课程基本理念程基本理念课程程设计思路思路课程目程目标分分级标准准实施建施建议附附录（一）关于（一）关于课程性程性质课程性程性质部分主要部分主要说明英明英语课程的价程的价值和任和任务；在在义务教育教育阶段开段开设英英语课程能程能够为提高我国整体提高我国整体国民素养，培养具有国民素养，培养具有创新能力和跨文化交新能力和跨文化交际能力的能力的人才，提高国家的国人才，提高国家的国际竞争力和国民的国争力和国民的国际交流能交流能力奠定基力奠定基础。在在义务教育教育阶段开段开设英英语课程程对青少年的未来青少年的未来发展展具有重要意具有重要意义。 义务教教育育阶段段的的英英语课程程具具有有工工具具性性和和人人文文性性双双重重性性质。就就工工具具性性而而言言，英英语课程程承承担担培培养养学学生生基基本本英英语素素养养和和发展展学学生生思思维能能力力的的任任务，即即学学生生通通过英英语课程程掌掌握握基基本本的的英英语语言言知知识，发展展基基本本的的英英语听听说读写写技技能能，初初步步形形成成用用英英语与与他他人人交交流流的的能能力力，进一一步步促促进思思维能能力力的的发展展，为今今后后继续学学习英英语和
8、和用用英英语学学习其他相关科学文化知其他相关科学文化知识奠定基奠定基础。 就就人人文文性性而而言言，英英语课程程承承担担着着提提高高学学生生综合合人人文文素素养养的的任任务，即即学学生生通通过英英语课程程能能够开开阔视野野，丰丰富富生生活活经历，形形成成跨跨文文化化意意识，增增强爱国国主主义精精神神，发展展创新新能能力力，形形成成良良好好的的品品格格和和正正确确的的人人生生观与价与价值观。 标准准对英英语课程的性程的性质的重新界定有利于我的重新界定有利于我们回答一个老生常回答一个老生常谈的的问题：我：我们为什么要学什么要学习英英语？在中国以及世界上很多地区，相当多的外在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特（特别是英是英语）学）学习者在生活或工作中并不使用外者在生活或工作中并不使用外语（包括不能使用、不需要使用等情况）。（包括不能使用、不需要使用等情况）。相当多的人学相当多的人学习外外语是是为了升学、了升学、获得得资格格证书、某某职或晋升。或晋升。由此引由此引发一个一个问题：学：学习外外语而不使用外而不使用外语算不算算不算浪浪费？如果学？如果学习外外语只是只是为了升学、了升学、获得得
9、资格格证书、某某职或晋升，那么我或晋升，那么我们的政策是否合理？的政策是否合理？如我如我们认可英可英语课程的工具性和人文性双重属性，程的工具性和人文性双重属性，那么就可以那么就可以这样回答以上回答以上问题：不管是否使用外：不管是否使用外语，学，学习外外语都是有意都是有意义的。学的。学习外外语不不仅可以可以（可能）（可能）获得一种交流工具，而且能得一种交流工具，而且能够促促进人的人的全面全面发展。展。（二）关于（二）关于课程基本理念程基本理念 基基本本理理念念既既是是标准准制制订者者在在制制订标准准过程程中中遵遵循循的的理理念念，也也是是标准准倡倡导的的教教育育教教学学理理念念。通通常常，教教学学大大纲或或课程程标准的基本理念要准的基本理念要对以下以下问题进行行阐述：述：语言学言学习的本的本质及功能及功能外外语教育的意教育的意义及目的及目的外外语教育的教育的过程及方法程及方法学生和教学生和教师的作用的作用教学材料的作用教学材料的作用外外语教育教育评价的原价的原则 两个版本两个版本标准准的的“基本理念基本理念”比比较2019版本的基本理念版本的基本理念面向全体学生，注重素面向全体学生，注重
10、素质教育；教育；整体整体设计目目标，体，体现灵活开放；灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；突出学生主体，尊重个体差异；采用活采用活动途径，倡途径，倡导体体验参与；参与；注重注重过程程评价，促价，促进学生学生发展；展；开开发课程程资源，拓展学用渠道。源，拓展学用渠道。 2019年版本年版本“基本理念基本理念”分析分析2019年版本比年版本比较全面；全面；缺乏外缺乏外语特色，好像适合所有学科；特色，好像适合所有学科；没有突出外没有突出外语学学习和外和外语教学的核心理念。教学的核心理念。2019年版本的年版本的6条基本理念：条基本理念：注注重重素素质教教育育，体体现语言言学学习对学学生生发展展的的价价值 ；面面向向全全体体学学生生，关关注注语言言学学习者者的的不不同同特特点点和和个体差异；个体差异；整整体体设计目目标，充充分分考考虑语言言学学习的的渐进性性和和持持续性；性；强调学学习过程程，重重视语言言学学习的的实践践性性和和应用性；用性；优化化评价价方方式式，着着重重评价价学学生生的的综合合语言言运运用能力；用能力；丰富丰富课程程资源，拓展英源，拓展英语学学习的渠道。的渠道。两个版本的两
11、个版本的标准准反映了基反映了基础教育英教育英语新新课程程基本理念在基本理念在过去十年的去十年的变化。修化。修订版具有以下特版具有以下特点：点：更加清楚、更加准确；更加清楚、更加准确；更加具有英更加具有英语学科的特点；学科的特点；更容易理解，更容易理解，对教学的指教学的指导作用更加明晰。作用更加明晰。（三）关于（三）关于课程程设计思路思路英英语课程的程的总体体设计思路是：以科学思路是：以科学发展展观和先和先进的外的外语课程理念程理念为指指导，立足国情，立足国情，综合考合考虑我国我国英英语教育的教育的发展展现状，从状，从义务教育教育阶段起，建立一段起，建立一个以学生个以学生发展展为本、系本、系统而持而持续渐进的英的英语课程体程体系。系。 这一一课程体系以培养学生的程体系以培养学生的综合合语言运用能力言运用能力为目目标，根据，根据语言学言学习的的规律和律和义务教育教育阶段学生段学生的的发展需求，从展需求，从语言技能、言技能、语言知言知识、情感、情感态度、度、学学习策略和文化意策略和文化意识等五个方面等五个方面设计课程程总目目标和分和分级目目标。 根据上述根据上述设计思路，思路，义务教育教育阶
12、段的英段的英语课程以小程以小学三年学三年级为起点，以初中起点，以初中毕业为终点（即点（即义务教育教育9年年级），并与高中），并与高中阶段的英段的英语课程相程相衔接。整个接。整个基基础教育教育阶段的英段的英语课程按照能力水平程按照能力水平设为九个九个级别，形成循序，形成循序渐进、持、持续发展的展的课程。程。设置分置分级课程目程目标借借鉴了国了国际上通用的分上通用的分级方式，方式，力求体力求体现不同年不同年龄段学生的学段学生的学习需求和需求和认知特点，知特点，使英使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。程具有整体性、灵活性和开放性。 在九在九级目目标体系中，一至五体系中，一至五级为义务教育教育阶段的段的目目标要求。其中，二要求。其中，二级为6年年级结束束时应达到的达到的基本要求，五基本要求，五级为9年年级结束束时应达到的基本要达到的基本要求。六至九求。六至九级为普通高中的目普通高中的目标要求。要求。 在九个在九个级别的目的目标中，一中，一级、三、三级、四、四级和六和六级为过渡渡级别。分。分级目目标的的设置有利于在置有利于在课程程实施中施中对教学和教学和评价价进行指行指导，同，同时也也为课程的
13、灵活性和开程的灵活性和开放性提供了依据。放性提供了依据。问题：三：三级、四、四级在初中在初中阶段的具体作用段的具体作用 是什么是什么？考考虑到我国地域到我国地域辽阔、民族众多、民族众多、经济和教育和教育发展不平衡的展不平衡的实际情况，各地可根据情况，各地可根据师资条件、条件、资源配置等情况，制定本地区的源配置等情况，制定本地区的课程程实施方案。施方案。 （四）关于（四）关于课程目程目标义务教育教育阶段英段英语课程的程的总体目体目标是：通是：通过英英语学学习使学生形成初步的使学生形成初步的综合合语言运用能力，促言运用能力，促进心智心智发展，提高展，提高综合人文素养。合人文素养。综合合语言运用能力的形言运用能力的形成建立在成建立在语言技能、言技能、语言知言知识、情感、情感态度、学度、学习策策略和文化意略和文化意识等方面整体等方面整体发展的基展的基础之上。之上。 以以语言技能、言技能、语言知言知识、情感、情感态度、学度、学习策略和文策略和文化意化意识等五个方面共同构成的英等五个方面共同构成的英语课程程总目目标，既，既体体现了英了英语学学习的工具性，也体的工具性，也体现了其人文性；既了其人文性
14、；既有利于学生有利于学生发展展语言运用能力，又有利于学生言运用能力，又有利于学生发展展思思维能力，从而全面提高学生的能力，从而全面提高学生的综合人文素养。合人文素养。 为什么要把情感什么要把情感态度列度列为课程目程目标？（1）语言与情感言与情感态度有密切关系。度有密切关系。（2）情感）情感态度度对语言学言学习的的结果有重要影响。果有重要影响。（3）情感）情感态度本身就是学生全面度本身就是学生全面发展的一个重要方展的一个重要方面，所有学科都有面，所有学科都有责任和任和义务发展学生的情感展学生的情感态度。度。 如何理解情感如何理解情感态度目度目标？（1）有有些些情情感感态度度，如如学学习动机机、学学习兴趣趣、自自信信心心，不不仅与与英英语学学习有有密密切切的的关关系系，而而且且还是是在在英英语学学习方面取得成功的前提条件。方面取得成功的前提条件。（2）学学生生在在英英语学学习过程程中中形形成成的的各各种种情情感感态度度，如如动机机、兴趣趣、自自信信、意意志志，可可以以转化化到到其其他他的的学学习活活动之之中中以以及及学学生生将将来来从从事事的的工工作作和和社社会会活活动之之中。中。 （3）
15、有些情感）有些情感态度，如祖国意度，如祖国意识和国和国际视野，野，在表面上与英在表面上与英语学学习没有直接没有直接联系，但系，但应该渗渗透到英透到英语学学习之中。之中。 为什么要把学什么要把学习策略列策略列为课程目程目标？（1）使用学）使用学习策略能策略能够提高英提高英语学学习的效果。的效果。（2）发展展学学习策策略略有有利利于于学学生生形形成成自自主主学学习的的能能力。力。（3）培养学）培养学习策略有利于学生策略有利于学生实现个性化学个性化学习。如何理解言知如何理解言知识和和语言技能目言技能目标？(1)语言知言知识与与语言技能都是目言技能都是目标，也都是内容。，也都是内容。(2)语言言知知识和和语言言技技能能是是同同步步发展展的的，二二者者不不可可分分割。割。 如何理解如何理解语言技能的横向言技能的横向联系与系与纵向向发展？展？ （1）横横向向联系系指指同同一一级别中中各各种种技技能能的的相相互互渗渗透透相相互互支支持持。纵向向发展展指指语言言技技能能从从低低级别向向高高级别逐逐步步发展的展的过程。程。 （2）为了使技能目了使技能目标在在实际教学中具有可操作性，教学中具有可操作性，课
16、标把一至五把一至五级的技能目的技能目标逐逐级描述，每一描述，每一级目目标又按听、又按听、说、读、写分、写分别描述。描述。文化意文化意识和跨文化交和跨文化交际能力指什么？能力指什么？（1）文化知）文化知识指学生了解的中外文化知指学生了解的中外文化知识。（2）文文化化理理解解指指学学生生对中中外外文文化化及及其其差差异异的的理理解解过程或理解能力程或理解能力。（3）跨跨文文化化交交际意意识指指对外外国国文文化化与与本本国国文文化化的的异异同同的的敏敏感感度度以以及及在在使使用用外外语时根根据据目目标语文文化化来来调整自己的整自己的语言理解和言理解和语言言产出的自出的自觉性性。（4）跨文化交）跨文化交际能力指根据文化能力指根据文化环境，在理解并尊重境，在理解并尊重交交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言言进行交行交际的能力。的能力。 （五）关于分（五）关于分级标准准将将实验稿中的稿中的“内容内容标准准”改改为“分分级标准准”；分分级标准是准是总目目标和分和分级目目标的的进一步一步细化；化；按五个方面描述各按五个方面描述各级别的的标准；准；分分
17、级标准是准是递进和涵盖关系，高和涵盖关系，高级别自自动涵盖低涵盖低级别的要求。的要求。分分级目目标框架框架一级二级三级四级五级语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识分分级标准的特点准的特点“能能”字字为先：始先：始终体体现“能用英能用英语做事情做事情”的的基本理念；基本理念；知知识与技能并重，有机与技能并重，有机结合；合；语言目言目标与非与非语言目言目标并重；并重；过程目程目标与与结果目果目标并重；并重；五五级语言技能目言技能目标（说）1能就能就简单的的话题提供信息，表达提供信息，表达简单的的观点和意点和意见，参与，参与讨论；2能与他人沟通信息，合作完成任能与他人沟通信息，合作完成任务；3能在口能在口头表达中表达中进行适当的自我修正；行适当的自我修正；4能有效地能有效地询问信息和信息和请求帮助；求帮助；5能根据能根据话题进行情景行情景对话；6能用英能用英语表演短表演短剧；7能在以上口能在以上口语活活动中做到中做到语音、音、语调自然，自然，语气恰当。气恰当。 五五级语言知言知识目目标（语法）法）理解附理解附录“语法法项目表目表”中所列中所列语法法项目并能在特目并能在特定定语境中使用；境
18、中使用；了解常用了解常用语言形式的基本言形式的基本结构和常用表意功能；构和常用表意功能；在在实际运用中体会和运用中体会和领悟悟语言形式的表意功能；言形式的表意功能；理解并运用恰当的理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具言形式描述人和物；描述具体事件和具体行体事件和具体行为的的发生、生、发展展过程；描述程；描述时间、地点及方位；比地点及方位；比较人、物体及事物等。人、物体及事物等。 （六）关于（六）关于实施建施建议教学建教学建议评价建价建议教材教材编写建写建议利用与开利用与开发课程程资源用源用教学建教学建议1.面向全体学生，面向全体学生，为每个学生学每个学生学习英英语奠定基奠定基础2.注重注重语言言实践，培养学生的践，培养学生的语言运用能力言运用能力3.加加强学学习策略指策略指导，培养学生自主学，培养学生自主学习能力能力4.培培养养学学生生的的跨跨文文化化交交际意意识，发展展跨跨文文化化交交际能力能力5.结合合实际教学需要，教学需要，创造性地使用教材造性地使用教材6.合理利用各种教学合理利用各种教学资源，提高学生的学源，提高学生的学习效率效率7.组织生生动活活泼的的课外外活活动，拓拓
19、展展学学生生的的学学习渠渠道道8.不断提高不断提高专业水平，努力适水平，努力适应课程的要求程的要求评价建价建议1.充分充分发挥评价的价的积极极导向作用向作用2.体体现学生在学生在评价中的主体地位价中的主体地位3.依据依据课程目程目标要求确定要求确定评价内容与价内容与标准准4.注意注意评价方法的合理性和多价方法的合理性和多样性性5.形成性形成性评价要有利于价要有利于监控和促控和促进教与学的教与学的过程程6.终结性性评价要注重考价要注重考查学生的学生的综合合语言运用能力言运用能力7.注意注意处理教学与理教学与评价的关系价的关系8.小学的小学的评价价应以激励学生学以激励学生学习为主主9.合理合理设计和和实施初中施初中毕业学学业考考试（七）关于附（七）关于附录语音音项目表目表词汇表表语法法项目目功能意念功能意念话题课堂教学指堂教学指导与建与建议关于关于语音音项目目语音教学是音教学是语言教学的重要内容之一。自然言教学的重要内容之一。自然规范的范的语音、音、语调将将为有效的口有效的口语交交际打下良好的基打下良好的基础。语音教学音教学应注重注重语义与与语境、境、语调与与语流相流相结合，合，不要不要单纯追求追求单音的准确性。音的准确性。在英在英语教学起始教学起始阶段，段，语音教学主要音教学主要应通通过模仿来模仿来进行，教行，教师应提供大量听音、反复模仿和提供大量听音、反复模仿和实践的机践的机会，帮助学生养成良好的会，帮助学生养成良好的发音音习惯。英英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教有不同的口音，如英国口音、美国口音等。教学中，学中，应让学生在基本掌握一种口音的基学生在基本掌握一种口音的基础上，适上，适当接触不同的口音，当接触不同的口音，为他他们发展交展交际能力打下基能力打下基础。关于关于词汇表表词汇表来源？表来源？词汇数量的确定？数量的确定？中文中文释义？词性和音性和音标？掌握程度？掌握程度？后后测你你对课标修修订稿的稿的总体印象如何？体印象如何？你你对课标修修订内容哪部分印象最深？内容哪部分印象最深？你是否你是否觉得修得修订稿的可操作性更稿的可操作性更强？你你认为是否是否还有有进一步修一步修订的空的空间？课标的哪个部分与你的教学工作关系最的哪个部分与你的教学工作关系最为密密切？切？Thanks！
《最新2019-英语课程标准解读初中PPT课件.ppt》由会员m****分享，可在线阅读，更多相关《最新2019-英语课程标准解读初中PPT课件.ppt》请在金锄头文库上搜索。
