1、生产线自动化技术 课程设计思路及实施苏州工业职业技术学院 范金玲学历教育与职业培训相并重，教学科研生产相结合，立学历教育与职业培训相并重，教学科研生产相结合，立足苏州、面向全省、辐射全国，培养生产建设和管理服足苏州、面向全省、辐射全国，培养生产建设和管理服务等一线高素质高技能人才。务等一线高素质高技能人才。 本专业积极推进基础课程的本专业积极推进基础课程的“模块化模块化”、实践训练的、实践训练的“综综合化合化”、技能鉴定的、技能鉴定的“标准化标准化”、考核方法、考核方法“多样化多样化”和教学和教学实践的实践的“现场化现场化”；大力推行；大力推行“案例教学案例教学”、“情境教学情境教学”和和“项目训练项目训练”等新型教学模式；实行融理论学习、实验实训、等新型教学模式；实行融理论学习、实验实训、生产研发三位一体的生产研发三位一体的“一体化教学工厂一体化教学工厂”运行机制。运行机制。 学院办学定位：学院办学定位： 校企合作奠基础，产教结合筑平台，国际融合为背景，校企合作奠基础，产教结合筑平台，国际融合为背景，关爱学生助成才关爱学生助成才我在乎你我在乎你办学定位办学定位办学特色办学特色学院精神
2、学院精神工工学学结结合合以自动化生产线工作流程为载体，设置项目，构以自动化生产线工作流程为载体，设置项目，构建体现工学结合理念的课程模块平台建体现工学结合理念的课程模块平台实实训训报告册、实报告册、实训训指导书编制，体现企业真实生指导书编制，体现企业真实生产和工作记录产和工作记录工学结合的课程工学结合的课程 建设与实施建设与实施机电一体化专业岗位与能力分析机电一体化专业岗位与能力分析 岗位（群）岗位（群）普普通通机机床床操操作作工工普普通通机机床床维维修修工工机机加加工工工工艺艺员员自自动动生生产产线线操操作作、维维护护员员自自动动机机的的操操作作、管管理理与与维维护护员员生生产产现现场场管管理理与与维维护护人人员员工工控控设设备备的的改改进进与与简简单单开开发发人人员员、职业岗位职业岗位普通机床操作员维护员、机加工工艺员、自动普通机床操作员维护员、机加工工艺员、自动线操作员维护员、自动机操作员维护员、生产线操作员维护员、自动机操作员维护员、生产设备营销及售后服务人员、生产现场管理与维设备营销及售后服务人员、生产现场管理与维护人员、工控设备的改进与简单开发人员等。护人员、工控设备的改进
3、与简单开发人员等。机电一体化机电一体化技术专业主技术专业主要培养目标要培养目标（1）培养学生掌握必需够用的机电专业基本）培养学生掌握必需够用的机电专业基本理论知识，具备一定的分析和动手操作的基本理论知识，具备一定的分析和动手操作的基本能力能力,塑造适应机电行业现状和发展的理实一塑造适应机电行业现状和发展的理实一体型人才。体型人才。（2）培养学生掌握机电一体化设备的使用、）培养学生掌握机电一体化设备的使用、保养、故障诊断与维修方面的知识，具备在生保养、故障诊断与维修方面的知识，具备在生产一线从事机电和自动化控制设备的操作、调产一线从事机电和自动化控制设备的操作、调试、维护、营销、车间生产组织与管理工作及试、维护、营销、车间生产组织与管理工作及技术服务等能力的高素质高技能人才。技术服务等能力的高素质高技能人才。职业岗位职业岗位&专业主要培养目标专业主要培养目标能力分析能力分析电电工工电电子子基基本本电电路路分分析析和和应应用用能能力力具具有有液液压压与与气气动动技技术术的的应应用用能能力力 具具有有电电机机驱驱动动技技术术的的应应用用能能力力 具具有有传传感感器器技技术术的的应应用用能能力
4、力 具具有有电电气气控控制制与与PLC技技术术的的应应用用能能力力 具具有有机机械械机机构构和和零零部部件件的的识识别别和和选选用用能能力力 具具有有解解决决设设备备安安装装的的工工艺艺问问题题的的能能力力 自自动动机机的的操操作作维维护护和和管管理理能能力力 生生产产线线的的安安装装、调调试试、维维护护能能力力 机电一体化专业岗位与能力分析机电一体化专业岗位与能力分析 其他职业素养其他职业素养安全操作安全操作英语能力英语能力人际沟通人际沟通积极进取积极进取诚实守信诚实守信遵纪守法遵纪守法角色定位角色定位团结协作团结协作吃苦耐劳吃苦耐劳继续学习继续学习创新精神创新精神课程体系课程体系 专专业业基基础础 课课 专专业业 课课 专专业业辅辅助助 课课 课课外外拓拓展展 课课 机机电电一一体体化化技技术术与与系系 统统 机机械械制制图图与与CA D 机机械械工工程程基基 础础 电电工工电电 子子 PLC技技 术术 电电机机与与拖拖 动动 传传感感器器与与组组态态技技 术术 气气动动与与电电气气动动技技 术术 生生产产线线自自动动化化技技 术术 FMS 自自动动线线安安装装与与调调 试试 测测
5、量量技技 术术 机机器器人人技技术术 电电路路设设计计与与PROTE L 单单片片机机应应 用用 企企业业管管 理理 电电工工中中 级级 电电工工高高 级级 机机电电一一体体化化认认 证证 生产线自动化技术任务是巩固和综合已学的机电一体化知识，包括机械传动、电子电路、气动电气动、传感器、电机驱动与PLC运动控制等知识和技能，使这些知识能真正融合在一起，应用于生产。它是以自动线操作、维护和控制为主的职业岗位课，同时也是培养机电一体化技术人员所必需的一门专业综合课；本课程根据机电领域职业岗位群的需求，以“工学结合”为切入点，以“工作任务”为导向，运用任务驱动的项目教学法，以学生为主体设计教学过程，理实一体化教学，以实践教学为主，以理论教学为辅的项目课程。 课程简介课程简介前后续课程前后续课程 机械基础电工电子PLC传感器气动电机与拖动生产线自动化技术FMS技术前续课程前续课程 后续课程后续课程 本课程本课程 毕业综合实践毕业实习一、巩固先修课程，使学员对先修课一、巩固先修课程，使学员对先修课程有直观的理解和应用；程有直观的理解和应用；二、对所有所学课程有一个整合概括二、对所有所学课程有一个
6、整合概括和综合提高；和综合提高；三、是学生毕业前的一门课程，对毕三、是学生毕业前的一门课程，对毕业设计和综合实践具有指导作用。业设计和综合实践具有指导作用。 本课程的作用本课程的作用课程培养目标课程培养目标123 知识目标知识目标1、巩固前续课程、巩固前续课程相关知识相关知识2、掌握本校、掌握本校MPS系统结构原理和编系统结构原理和编程程3、掌握生产线联、掌握生产线联网技术方面的知识网技术方面的知识 能力目标能力目标1、常用机构和元件、常用机构和元件的识别和选用能力的识别和选用能力2、分析分解任务的、分析分解任务的能力能力3、生产线的拆装、生产线的拆装、调试、维护能力调试、维护能力 情感目标情感目标1、相关职业素质，、相关职业素质，团队协作精神团队协作精神 2、 “7S”管理理管理理念念 3、创新精神、创新精神 注重动手能力和以学注重动手能力和以学注重动手能力和以学注重动手能力和以学生为中心的开放式教育生为中心的开放式教育生为中心的开放式教育生为中心的开放式教育 终身教育理念终身教育理念 多元智能理论多元智能理论 开放教育理念开放教育理念 建构主义学习理论建构主义学习理论 课程设计理念
7、课程设计理念 ：注重动手能力和注重动手能力和 以学生为中心的开放式教育以学生为中心的开放式教育 学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存 在教学过程中，我们不仅教会学生知识和操作，在教学过程中，我们不仅教会学生知识和操作，也注重使学生掌握分析问题、解决问题的方法，并养也注重使学生掌握分析问题、解决问题的方法，并养成良好的工作习惯和良好的职业素养。成良好的工作习惯和良好的职业素养。 终身教育理念终身教育理念： 多元智能理论多元智能理论：强调每个学生都有自己的优势智力领域、学习类型强调每个学生都有自己的优势智力领域、学习类型和方法、发展方向，都是可造之才。注重学习团队的组建，树立因材和方法、发展方向，都是可造之才。注重学习团队的组建，树立因材施教、扬长避短的教学观。施教、扬长避短的教学观。 建构主义学习理论建构主义学习理论：注重以学注重以学 生为中心，尊重个人意见，注重互动的学习方式；努力创生为中心，尊重个人意见，注重互动的学习方式；努力创造一个适宜的学习环境，使学生能主动地建构他们自己的知识；注重学造一个适宜的学习环境，使学生能主动地建构他们自
8、己的知识；注重学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。这些都充分体现在我生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。这些都充分体现在我们的教学过程和教学资源（实训指导书、实训报告册、任务单、练习）们的教学过程和教学资源（实训指导书、实训报告册、任务单、练习）中，体现在教学实施和评价反馈环节中。中，体现在教学实施和评价反馈环节中。教学内容的开放性：教学内容的开放性：每个项目都有思考题和拓展实训；没有固定答案的学习任务；每个项目都有思考题和拓展实训；没有固定答案的学习任务；课堂时空的拓展：课堂时空的拓展：可在课堂学习、可在校内实训室学习、可在瑞思机电学习、可在课堂学习、可在校内实训室学习、可在瑞思机电学习、可在精技机电学习、可在百得艾默生等外企学习、可在网络可在精技机电学习、可在百得艾默生等外企学习、可在网络学习、可在教师工作室学习；学习、可在教师工作室学习；教师概念的延伸：教师概念的延伸：部分教师（杨培生、马新华、陆欢林）来自企业、学生走部分教师（杨培生、马新华、陆欢林）来自企业、学生走上讲台做上讲台做“小老师小老师”；教与学评价的多样：教与学评价的多样：学生自评、互评、教师评、企
9、业评。学生自评、互评、教师评、企业评。 开放的教育理念开放的教育理念：教学改革教学改革基于工作过程，以真实的工作任务基于工作过程，以真实的工作任务或产品为载体的课程设计与实施或产品为载体的课程设计与实施 工学结合的工学结合的教学内容改革教学内容改革多种方法和手段结合的多种方法和手段结合的教学方法和手段改革教学方法和手段改革多维评价多样考核多维评价多样考核 的的课程评价方式方法改革课程评价方式方法改革 以学生为中心的理实一体化的任务驱动的以学生为中心的理实一体化的任务驱动的教学模式改革教学模式改革教学改革教学改革以学生为中心的理实一体化的任务驱动的以学生为中心的理实一体化的任务驱动的教学模式教学模式改革改革构建以构建以学生为中心学生为中心的理实的理实一体化一体化的任务驱动的的任务驱动的教学模式教学模式 教学场所一体化、教学内容一体化、教学实施一体化、教学评价一体化教学场所一体化、教学内容一体化、教学实施一体化、教学评价一体化工学结合的工学结合的教学内容教学内容改革改革工学结合工学结合“工作工作”、“学习学习”有机融合有机融合必需够用必需够用满足岗位满足岗位所需知识所需知识模块化设计模块化
10、设计课程内容以课程内容以一系列模块一系列模块教学完成教学完成任务驱动任务驱动以工作任以工作任务引领过务引领过程程教学内容设计原则教学内容设计原则 确定岗位具有完整确定岗位具有完整工作过程的工作任务工作过程的工作任务 分析完成任务所分析完成任务所需的职业行动能力需的职业行动能力 确定学习目标确定学习目标确定培养能力确定培养能力所需的知识内容所需的知识内容 设计基于行动设计基于行动导向的教学方案导向的教学方案 教学内容设计方案：教学内容设计方案：多种方法和手段结合的多种方法和手段结合的教学方法和手段教学方法和手段改革改革 注重注重教学方法教学方法的组合创新，精心设计的组合创新，精心设计教学过程，将头脑风暴法、引导文法、演教学过程，将头脑风暴法、引导文法、演示法、实操法、角色扮演法引入课堂，达示法、实操法、角色扮演法引入课堂，达到良好效果；到良好效果； 注重现代注重现代教学手段教学手段的综合应用：利用的综合应用：利用多媒体、网络教学、技能节和技能大赛使多媒体、网络教学、技能节和技能大赛使学生多渠道学习和锻炼。学生多渠道学习和锻炼。教学评价改革教学评价改革 教师评、互评、自评、企业评教师评、互
11、评、自评、企业评多维评价多样考核的多维评价多样考核的课程评价方式方法课程评价方式方法改革改革 自评、互评、教师评、企业评自评、互评、教师评、企业评多维评价多样考核的多维评价多样考核的课程评价方式方法课程评价方式方法改革改革 学科总评成绩学科总评成绩学科总评成绩学科总评成绩教学内容教学内容1、内容选取、内容选取基于企业生产基于企业生产现场员工的工现场员工的工作角色和设备作角色和设备环境环境 设备操作员设备操作员情境：自动线面板操作情境：自动线面板操作安装与调试员、维护安装与调试员、维护维修员维修员情境：搬运站拆卸安装情境：搬运站拆卸安装情境：上料检测站拆卸安装情境：上料检测站拆卸安装系统调试员、维护维系统调试员、维护维修员修员情境：搬运站编程与调试情境：搬运站编程与调试情境：安装搬运站编程与调试情境：安装搬运站编程与调试情境：上料检测站、分类入库站情境：上料检测站、分类入库站编程与调试编程与调试系统调试员、维护维系统调试员、维护维修员修员情境：安装站故障诊断与排除情境：安装站故障诊断与排除情境：加工测量站故障诊断与排情境：加工测量站故障诊断与排除除生产设备的联网和通生产设备的联网和通讯技
12、术讯技术情境：上料站与搬运站联网情境：上料站与搬运站联网上位机的通讯和监控上位机的通讯和监控 情境：安装搬运站组态监控情境：安装搬运站组态监控简单的设计开发和规简单的设计开发和规划划情境情境: 指定产品自动线规划指定产品自动线规划生产实际生产实际情境：校内基地实操情境：校内基地实操情境：校外基地体验情境：校外基地体验顺序顺序学习情境学习情境学时学时数数1自动线面板操作自动线面板操作42搬运站拆卸安装搬运站拆卸安装43搬运站编程与调试搬运站编程与调试44安装搬运站编程与调试安装搬运站编程与调试45上料检测站拆卸安装上料检测站拆卸安装46上料检测站、分类入库站编上料检测站、分类入库站编程与调试程与调试47上料站与搬运站联网上料站与搬运站联网48安装站故障诊断与排除安装站故障诊断与排除49加工测量站故障诊断与排除加工测量站故障诊断与排除410安装搬运站组态监控安装搬运站组态监控411指定产品自动线规划指定产品自动线规划412校内基地实操校内基地实操413校外基地体验校外基地体验4教学内容教学内容2、内容模块、内容模块 3、教学重点、难点和解决方法、教学重点、难点和解决方法 姓姓 名名性别性别
13、出生年月出生年月专业技专业技术职务术职务职业资职业资格证书格证书专业专业领域领域在教学中承担的任在教学中承担的任务和时间务和时间兼职教师任兼职教师任职职范金玲范金玲女女1972.04讲师、工程师讲师、工程师高校教师高校教师机电、自动化机电、自动化课程负责人课程负责人杨培生杨培生男男1965.05高级工程师高级工程师企业经理企业经理自动化自动化兼职主讲兼职主讲企业经理企业经理马马 俊俊男男1973.10讲师、工程师讲师、工程师高校教师高校教师自动化自动化课程主讲课程主讲葛晓忠葛晓忠男男1977.09讲师、工程师讲师、工程师高校教师高校教师机电一体化机电一体化课程主讲课程主讲张张 峥峥男男1980.05讲师讲师高校教师高校教师自动化自动化课程主讲课程主讲许月琳许月琳女女1971.04讲师、工程师讲师、工程师高校教师高校教师自动化自动化课程主讲课程主讲鹿鹿 霖霖女女1979.08助教助教高校教师高校教师机械设计及理论机械设计及理论课程主讲课程主讲林林 洁洁女女1979.11讲师、工程师讲师、工程师高校教师高校教师自动化自动化授课教师授课教师王月芹王月芹女女1974.11讲师、工程师讲师、工程
14、师高校教师高校教师自动化自动化授课教师授课教师张淑红张淑红女女1976.061976.06讲师、工程师讲师、工程师高校教师高校教师机械制造与自动机械制造与自动化化授课教师授课教师张卫星张卫星男男1981.08助教助教高校教师高校教师自动化自动化授课教师授课教师陆陆 群群男男1963.05工程师、高级技工程师、高级技师师高校教师高校教师机电机电实训教师实训教师王王 勇勇男男1979.05.讲师、工程师讲师、工程师高校教师高校教师自动化自动化实训教师实训教师马新华马新华男男1977.07工程师工程师企业企业自控自控教学、咨询、基地教学、咨询、基地辅导、技术服务辅导、技术服务瑞思机电瑞思机电工程师工程师陆欢林陆欢林男男1980.10工程师工程师企业企业自控自控教学、咨询、基地教学、咨询、基地辅导、技术服务辅导、技术服务瑞思机电瑞思机电工程师工程师师资队伍师资队伍:女女6男男9；中年以上；中年以上6青年青年9。1 教师队伍结构人员和比例：教师队伍结构人员和比例：参与教学参与教学15人人100%曾出国学习人员曾出国学习人员7人人47%本科以上学历本科以上学历15人人100%企业兼职企业兼职3人人
15、20%硕士研究生硕士研究生4人人27%实训教师实训教师2人人13%在读博士生在读博士生1人人7%每届学生数每届学生数288人（人（6个班）个班）在读研究生在读研究生9人人60%师生比师生比1:19具有企业经历具有企业经历14人人93%2近近5年教师教科研论文年教师教科研论文/论著：论著：34篇，其中核心期刊篇，其中核心期刊16篇篇3近近5年教师教科研项目：年教师教科研项目：15项项4近近5年教师获专利目录：年教师获专利目录：9项项5近近5年对外培训：年对外培训：7次共次共238人人6技术服务：技术服务：50多个单位和机构多个单位和机构，受到好评。，受到好评。队伍结构、教科研、技术服务队伍结构、教科研、技术服务1）实施）实施“以老带新以老带新”青蓝工程青蓝工程2）注重企业及其他方式的培训）注重企业及其他方式的培训3）鼓励进修、）鼓励进修、“双师双师”培养培养 培养青年教师的措施培养青年教师的措施立体化教材：立体化教材：专业系列主教材专业系列主教材 实训指导书实训指导书实训报告册实训报告册 电子教案电子教案&多媒体课件多媒体课件 网络课程和网络学习资源网络课程和网络学习资源 基于工作过程的
16、教学设计：基于工作过程的教学设计：六要素对象手段 方法 组织 产品 环境搬运站现场教学项目教学分组 程序实训室六步骤资讯决策 计划 实施 检查 评价如：搬运站的编程与调试如：搬运站的编程与调试基于工作过程的教学设计：基于工作过程的教学设计：资讯资讯 决策决策 计划计划实施实施检查检查评价评价教教师师工工作作室室办办公公区区理论教学、研讨区理论教学、研讨区 单站实操区单站实操区 单站实操区单站实操区单单站站、联联网网实实操操区区单单站站、联联网网实实操操区区 单站实操区单站实操区 单站实操区单站实操区教教师师工工作作室室教教、学学、做做一一体体化化教教学学工工场场1、构建以学生为中心的理论、实践一体化的教学模式：、构建以学生为中心的理论、实践一体化的教学模式：实训周形式，理实一体化教学，实训周形式，理实一体化教学，“教、学、做教、学、做”融合融合教学模式的设计与创新教学模式的设计与创新 2、学习与实际工作结合：、学习与实际工作结合： 本校设有本校设有自控研发中心自控研发中心、机电研发中机电研发中心心，它们分别位于两个企业：，它们分别位于两个企业：苏州瑞思机苏州瑞思机电有限公司和苏州精技机
17、电有限公司电有限公司和苏州精技机电有限公司，苏，苏州瑞思机电有限公司主要开发机电类、自州瑞思机电有限公司主要开发机电类、自控类教学设备，我们所有的实训室中的实控类教学设备，我们所有的实训室中的实训设备均来自该公司，训设备均来自该公司，前校后厂前校后厂的天时地的天时地利人和优势使我们的学习与实际工作紧密利人和优势使我们的学习与实际工作紧密结合，我们采用结合，我们采用工学交替和勤工俭学工学交替和勤工俭学等手等手段让学生直接接触生产。段让学生直接接触生产。教学模式的设计与创新教学模式的设计与创新 1）项目式教学）项目式教学实物课件2）头脑风暴法（研讨）头脑风暴法（研讨） 3）探索引导文法，引领学生行动导向，开放式学习，完成工作任务）探索引导文法，引领学生行动导向，开放式学习，完成工作任务4）多种方法结合）多种方法结合教学方法教学方法项目式教学项目式教学 引导文法引导文法 头脑风暴法头脑风暴法 多种方法结合多种方法结合 教学方法教学方法多媒体多媒体技能大赛技能大赛网络教学网络教学工学结合工学结合组态虚拟项目组态虚拟项目开放设备与开放设备与教师工作室教师工作室小班教学小班教学实训周实训周教学手段
18、教学手段教学手段教学手段1）多种教学手段并行多种教学手段并行，如在，如在多媒体教学多媒体教学等基础上，本课程大力尝试等基础上，本课程大力尝试“实训周实训周”教学模式，教学模式，将原来分散在一学期内的课程集中在三周内完成，全部在实训室条件下进行，采用将原来分散在一学期内的课程集中在三周内完成，全部在实训室条件下进行，采用小班教学小班教学，即即24人一班，收到了良好的效果。人一班，收到了良好的效果。2）利用）利用“实训周实训周”，构建了，构建了“理论、实践一体理论、实践一体”的课程教学模式，保证了课程教学的合理的课程教学模式，保证了课程教学的合理性。性。3）开放的实训设备与教师工作室开放的实训设备与教师工作室4）运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立组态王六站虚拟项目组态王六站虚拟项目等教学环境，等教学环境，在教学中要在教学中要充分发挥学生的主观能动性，做到真正意义的素质教育和职业能力培养。充分发挥学生的主观能动性，做到真正意义的素质教育和职业能力培养。 5）工学结合工学结合，学院系部积极与企业加强联系，特别是与艾默生、瑞思机电等企业的合作。，学院系部积极
19、与企业加强联系，特别是与艾默生、瑞思机电等企业的合作。在第二学年安排学生去企业顶岗实习，一般在第二学年安排学生去企业顶岗实习，一般1-2个月，企业对学生评价良好，学生普遍反映个月，企业对学生评价良好，学生普遍反映这样的实习对学业很有帮助。这样的实习对学业很有帮助。6）2008年年网络教学环境网络教学环境初步建成，学生可以在网上自主学习和练习。初步建成，学生可以在网上自主学习和练习。7）利用校园）利用校园技能节技能节、省级国家级、省级国家级技能大赛技能大赛激励学生参与。激励学生参与。 教学手段教学手段PLCPLC实训室实训室 电机实训室电机实训室电工电子实训室电工电子实训室校企合作校企合作 校内实训基地校内实训基地 校内实训基地校内实训基地气动实训室气动实训室 传感器实训室传感器实训室 FMSFMS实训室实训室 生产线自动化生产线自动化技术实训室技术实训室 校内实校内实训环境训环境 1、系列实训室和校内基地、系列实训室和校内基地 校内实训设备与环境校内实训设备与环境 2、教师工作室、教师工作室：主要功能是主要功能是:（1）团队教研（）团队教研（2）师生交流（）师生交流（3）技术开发）技术
20、开发 校外实习基地的建设与利用校外实习基地的建设与利用1、校企合作、校企合作：校企合作奠基础，产教结合筑平台，国际融合为背景，关爱学生助成才。校企合作奠基础，产教结合筑平台，国际融合为背景，关爱学生助成才。校外实训基地校外实训基地2、基地建设、基地建设：工学结合为基础，校企一体促教学，实践创新练技能工学结合为基础，校企一体促教学，实践创新练技能 ，校企双赢谋发展，校企双赢谋发展 1总体评价：总体评价： 广泛认可、多方赞扬；理实一体、卓有实效。广泛认可、多方赞扬；理实一体、卓有实效。2院督导评价：院督导评价：核心地位、贴合岗位；教法先进、手段灵活。核心地位、贴合岗位；教法先进、手段灵活。3专家评价：专家评价： 校企融合、理念领先；综合应用、技能至上。校企融合、理念领先；综合应用、技能至上。4同行评价：同行评价： 开拓创新、突破传统；设施一流、团队优秀。开拓创新、突破传统；设施一流、团队优秀。5学生评价：学生评价： 兴趣高涨、气氛活跃；注重能力、提升素养。兴趣高涨、气氛活跃；注重能力、提升素养。6企业评价：企业评价： 模式新颖、内涵丰富；企业环境、做学结合。模式新颖、内涵丰富；企业环境、做
21、学结合。教学效果教学效果 （一）、校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价（一）、校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价基于单片机控制的旋转餐桌 旋转餐桌效果图基于单片机控制的避障小车基于单片机控制的多关节机械手（二）、社会认可度（二）、社会认可度 1、学生作品、学生作品基于单片机控制的无人观光车无人观光车效果图（1）项目项目“基于单片机控制的自动旋基于单片机控制的自动旋转餐桌转餐桌”和和“基于单片机控制的无人基于单片机控制的无人驾驶旅游观光车驾驶旅游观光车”分别荣获分别荣获创新制作创新制作比赛二等奖和三等奖，比赛二等奖和三等奖，在全省参赛在全省参赛高高职高专院校中名列第一职高专院校中名列第一 （2）江苏省首届职业教育创新大赛项）江苏省首届职业教育创新大赛项目，我系的两个参赛作品分别获得高目，我系的两个参赛作品分别获得高职组职组二等奖、三等奖二等奖、三等奖，成绩为在江苏，成绩为在江苏高职院校中最好。高职院校中最好。 （3）“机电一体化专业课程模块化教机电一体化专业课程模块化教学学”项目荣获项目荣获2007年江苏省高等教育年江苏省高等教育教学成果二等奖。教学成果二等奖。 （4）“机
22、电一体化专业课程模块化教学机电一体化专业课程模块化教学”项目荣获项目荣获2007年苏州市教育年苏州市教育教学成果三等奖教学成果三等奖 （二）、社会认可度（二）、社会认可度 2、获奖情况、获奖情况多证制：多证制：我们要求机电专业群的学生，除毕业证外，还要有相应的职业资格证书，如电工上岗证，维修电工中级证、机电一体化认证、电工上岗证，维修电工中级证、机电一体化认证、PLCPLC程程序设计师序设计师等证书。其中维修电工中级证统一考核，其他自愿考核。（二）、社会认可度（二）、社会认可度 3、职业资格证书、职业资格证书特色与创新特色与创新1“产、学、研产、学、研”、工作学习结合、工作学习结合 教学设备产品化：教学设备产品化：与瑞思机电合作开发自动化生产线等教学系列设备并投入生产，产品销往国内外50多所高校和培训机构，直接经济效益达1350万元。2“教、学、做教、学、做”、理论实践结合、理论实践结合 教学环境一体化教学环境一体化 ：课程集中在三周完成，以任务为导向，以项目为载体，以学生为中心，教学做相融合。成立教师工作室，实行开放式管理。3“人、文、能人、文、能”、技能文化结合、技能文化结合 教学外延渗透化：教学外延渗透化：以人为本、强调技能。高职教育不是简单的职业教育，不仅要考虑到企业和岗位对职业技能的需要，还要充分考虑学生的综合职业素养适应社会的需要。 谢谢！谢谢！
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