中考物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效

1、中考物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效 各位同仁：大家上午好！受李老师的委托，我将把物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效这一问题与在座的各位同仁进行交流，说实在的，当李老师布置给我这个任务时，感到压力非常大，对于中考总复习没有什么太多成功的经验可谈，今天只是把我个人的想法和我校物理学科总复习的做法和大家说说，抛砖引玉，望大家提出宝贵意见或建议。纵观近几年中考命题的基本思路发生了很多变化，从直叙提问走向情景展现；由重视知识结论的教学转向重视知识形成过程的教学；由重视解题训练转向重视理论联系实际；由单向封闭走向多维开放；由重视定向思维转向重视发散思维；由重视知识积累转向重视科学探究；着力培养学生的创新思维能力；切实提高学生的分析概括能力；努力培养学生的科学探究精神，使试题更具有时代性、开放性、实践性、探究性和导向性。作为九年级物理教师，我们不仅要关心“考什么”，还要关心“怎么考”。在研究“怎么考”的同时更要研究如何指导考生“科学备考”，既然是科学备考，就是一种理念，就不是简单的死记硬背，不是形式上的笔答，而是更深层次的思考，是学习方法上的变革，是将传统考试中的被动变为主动的积极思

2、考，从而使枯燥的学习生活变为有趣，变做一种激励，让课堂教学充满活力。那么物理复习课的课堂如何能真正做到自主高效的复习呢？可以说绝大多数的学校现在都采取三轮复习的方法进行中考复习：第一轮复习，基础知识复习-再现知识点，重视双基，依标靠本，复习基础知识和基本概念、规律；第二轮复习，以专题为主线，进行小专题和知识分类复习 -突出知识点间联系，重视系统性，着重知识的迁移和应用；第三轮复习，以考前综合模拟为主-注重易错点失分点归纳、重视应考能力，进行适应性的强化训练。最后回归课本，查漏补缺，并注意学生心理和应试技巧与策略的指导。下面我就针对这三轮复习中所对应的三种复习课的课型：单元复习课、专题复习课、模拟试卷讲评课并结合自己的教学实际来谈一谈：一、单元复习课的教学设计应该说单元复习课是每一个教师都曾面对过的课型，普遍的大家都觉得复习课难上，对教师来说单元复习的内容多、时间短、操作难度大、效率低，对学生来说单元复习课没有新授课生动，没有新鲜感，复习内容枯燥，提不起兴趣。我觉得要想上好单元复习课就必须解决以往上复习课所存在的问题。平时我们上复习课时存在的问题主要有三点：第一是以教师的讲解作为教学的主

3、要形式，老师一言堂，不能有效地调动学生学习的积极性和主动性；第二是让学生以简单的记忆作为复习阶段学习的主要形式，只让学生背，于是学生是记了忘，忘了再记，到最后也没有什么深刻的印象；第三是大量的机械的习题训练作为巩固知识的主要手段与形式，也就是把复习课上成了习题课。如何解决以上问题把单元复习课上好呢? 我的体会就是关键在于教师把单元复习课的教学目标定位在什么地方？首先复习课不等同于单元习题课，单元复习课是让学生将学过的局部的、分散的、零散的知识系统的整理和加深，以形成新的认知结构。是站在更高的高度，把知识系统地连贯起来，是将部分整合为整体的教学阶段，教师要做的是帮助学生对知识进行梳理和贯通，将基础概念和基本规律、原理加以分类合并形成知识网络，使学生对物理知识的体系有一个完整的认识，从而培养学生思维的整体性。其次复习课不是知识的简单重复，它最终目的是在于培养和提高学生运用知识解决问题的能力，因此仅仅是基础知识牢固了还不行，还必须通过一定的习题训练来拓展学生的知识层次，所以复习课没有习题训练也是不行的，关键要调整好复习与训练的时间与比例。总之上完单元复习课后我们不仅要收获基础更要收获能力。明

4、确了教学目标的定位后，我们还要设计好复习课的教学流程。下面以初中物理教材第九章电与磁的单元复习课为例，说一说我的教学设计。第九章电与磁的知识主线是“磁场”，磁体的周围和电流的周围都存在磁场，磁场对放入其中的磁体或电流有力的作用，磁场能使运动的导体产生感应电流。本章的重点是揭示电与磁的相互联系及相互作用，包括两大要点“电生磁”和“磁生电”，本章复习的难点是让学生掌握各知识点的内在联系与区别并能运用用所学知识解释有关物理现象和解决实际的物理问题。由于本章知识点比较多且琐碎，所以我把知识内容分成了三个板块：第一个板块是简单的磁现象，第二个板块是电生磁，第三个板块是磁生电。教学过程设计为四个环节：第一个环节是“回忆”（情景再现、回顾记忆）；第二个环节是“梳理”（分类整理、整合贯通）；第三个环节是“应用”（查漏补缺、细化深化）；第四个环节是“拓展”（巩固训练、综合提升）。为了提高学生学习的兴趣和复习的效率我采用了较为灵活的教学手段，在设计上先是尽量通过多媒体课件以再现情景的形式把做过的物理实验再次展现出来，给学生以足够的感性认识，采用多媒体课件的原因有两个，一是多媒体课件形象具体、有声有色、动静

5、结合，能使枯燥抽象的知识点变得直观可感，这不仅能使学生自始至终在复习过程中保持着较浓厚的兴趣，而且还把复习的内容以一种新的形式呈现给学生让他们有以旧翻新的感觉，使学生对所复习的知识有了更深刻的印象。二是多媒体课件的使用能实现教学过程的高效化即在有限的时间内增加了课堂教学的信息量，如果不使用课件将所复习的内容全部板书到黑板上这是不可能的，也是不现实的。当然我们学校的常规复习课是不使用课件的，我的设计就相应的修改为让学生自己认真阅读教材上的相关实验并把每一个实验的知识点总结出来。我还用到了一个教学手段就是利用粘贴的形式将知识点的网络图展现在黑板上，刚开始的教学设计是采用大卷的形式划出复习提纲，这种方式虽然常用 但我感觉学生在填完复习提纲后往往形成不了太深刻的印象，他们只关注提纲上的教师设计的空白之处填完拉倒，至于整章的知识结构是如何建立的并没有什么深刻的体会。所以我想到了与课件中所展示的实验相结合的方式，先把每一个实验涉及到的知识点让学生说出来由老师把写有知识点的小纸条粘贴到黑板上，然后用粉笔把零散知识点串起来组成知识链，接着再形成知识面，最后形成整章系统的知识网络结构。“以线串珠”，让学

6、生把关于电与磁的学习中朦胧零乱的认识变成清晰而有系统的知识网络，在复习过程中教师借助语言的感染力引领学生让学生自已总结归纳知识要点，教师再以粘贴的形式构建知识网络图，使学生有新颖感和惊奇感，由此更引起了学生的学习兴趣和注意力。在知识体系的重组和构建上我也采取了多种形式，我将教材中原有的知识顺序打乱，按照一定的规律自编了一些口诀。“一二三四五”一个中心：以磁场为中心；两个基本点：电生磁、磁生电；三个实验:奥斯特实验、探究通电螺线管的磁场、研究电磁铁；四个原理：发电机原理、电动机原理、电磁继电器工作原理、扬声器原理；五个应用：电磁铁应用、电磁继电器应用、扬声器应用、电动机应用、电磁感应现象应用。还有一个条件（感应电流产生的条件）；两个方法（判断物体是否有磁性的方法和判断通电螺线管极性和电流方向的方法）；三个方向（磁场方向、磁感线方向、小磁针静止时北极所指方向）；四个区别（直流电动机与交流发电机的区别：原理不同、能量转化不同、结构不同、应用不同）；五个基本概念（磁性、磁体、磁极、磁化、磁场）。把知识点以新的角度又重新编排记忆这种形式对学生来说还很陌生，这实际上对知识点的把握层次更高了，是将整

7、个知识体系融会贯通的过程。知识结构的建立既要抓住联系又要把握区别，异中求同、同中求异，是所复习知识的升华与再现，让学生在原有的基础上又有了新的收获和体会，让知识点真正的系统化、条理化达到入心入脑的目的。说到这，复习课的前两个环节“回忆”和“梳理”就已经完成了。第三个环节是“应用”，通过知识网络图来使学生整体把握知识把书变薄还不足以让学生做到复习到位，没有遗漏，因为没有细节支撑的整体是非常单薄的，我们还要总结出概念和规律的细节地方，在学生掌握的薄弱点或知识的重难点等地方也要进行细化，还要把书变厚，因此我又安排了填空训练题来达到这一目的，查漏补缺，落实细节。在第四个环节“拓展”我通过编排九道典型习题来进行巩固训练和综合提升，提高学生综合应用物理知识解决实际问题的能力。以上就是关于电与磁单元复习课的教学设计中我的一些想法与做法。二、专题复习课的教学设计传统的专题复习，一般分为几大块，把同类的习题集中、叠加，让学生进行高强度的训练。专题复习课的优点是能在短时间内把相同题型的常见题让学生再熟悉一遍，归纳处理同类习题的方法，能提高学生解题的速度和应试能力；传统的专题复习课的缺点是把习题简单堆砌起来

8、，不能针对学生具体出现的问题，有的放矢，不能对症下药，复习的效率有些低下。另外我们在使用现成的专题复习资料时，学生感到专题的习题量太大，同类题堆砌在一起，没有题型变幻的调节作用，学生思维容易出现疲劳。中上等生感觉做起来心烦，做到最后不认真做，对付完成。而基础差的学生则干脆不做，专题的编写意图没有贯彻下去。不能真正达到有效的复习。针对上述问题，我们学校把传统的专题复习与我们学生出现的具体学习问题结合起来，让专题复习更加适合自己的学生实际，就诞生了一种新专题复习思路，这种专题比较小巧，我们给其命名为“小专题”，重点是“小”的含义，小专题一般几道题，针对学生出现的具体问题设立小专题，解决的问题是非常有针对性。经过我校几年中考复习的检验，小专题形式得到了学生的欢迎，普遍感到比较实用。（一）小专题选取的原则是：1学生大范围出现典型错误的问题如作图题中的光路图问题。2学生出现模糊认识，感觉困惑的问题：如作图题中关于杠杆的力与力臂的画法问题。3教学难点与教学重点：如凸透镜成像规律实验、估算问题、电阻的缺表测量问题、电路故障检测问题、电表示数变化问题等。4. 中考试题中的热点问题：最新科技发展（例如磁

9、悬浮列车）。时事新闻（如冬奥会）。问题情景（例如出示一幅图片，让你针对图中内容解决一个与物理知识相关的问题）。教材中物理实验的探究过程。研究问题的科学方法（如控制变量法、推理法、转换法等）。生活中的物理现象。（二）小专题的选取要注意两个问题是：1目的明确，针对性强。最后的时间特别宝贵。每个小专题要达到一定的目的，或者至少要解决一个问题。2作为教师要有敏锐的目光，善于捕捉学生出现的学习问题；在捕捉学生出现的学习问题的同时，能及时总结，汇总资料，为后续小专题准备素材。（三）、小专题的具体操作程序1在日常教学中要有意识地注意收集、整理学生学习的弱点、困难，形成小专题资源。2每位老师对所负责的内容进行研究，根据教学经验，整合教材的情况、学生的情况，提出有价值的小专题题目。3集体进行讨论。每位老师对所负责的内容说明为什么选取这个小专题，小专题要解决什么问题，小专题里包含那些内容。然后全体讨论，这个小专题是否有价值，如果有价值，还有哪些地方不全面，需要补充，哪些地方繁复，需要精简等等。这种讨论优点一方面集中全体的智慧、经验，能形成高质量的小专题；另一方面每位教师经过这种讨论，在带领学生使用小专题时能最大深度的领会小专题的意图，使小专题的作用发挥得淋漓尽致。4确定小专题的题目和内容后，每位老师按照分工进行细致全面地精心准备，编写专题复习课的提纲。下面以自行车中的物理知识小专题复习课为例，说一说我的教学设计。（一）、培养学生自学能力和搜集处理新信息的能力的教学设计策略在面对每天有大量新技术、新理论和新信息的现代化社会，自学能力和搜集、处理新信息的能力是一种最重要的能力。这种能力不仅是学生在校学习期间真正掌握好物理知识的需要，更重要是他们终身学习和工作的需要，我们在教学设计中必须给予足够的重视。针对学生没有自学习惯的现状，我从中考试题中梳理出一些比较浅易的便于学生归纳整理的内容，引导学生分析讨论其中的联系与区别，并逐步引导学生掌握解题的思路和方法。为达到此目的，我设计了这样

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