FreeKaoYan7学习与行为分析

1、.n 学习与行为分析7学习的研究什么是学习行为主义与行为分析n 经典条件作用：学习可预期的信号巴甫洛夫的意外观察条件作用过程聚焦习得经典条件作用的应用n 操作性条件作用：对行为结果的学习效果律行为的实验分析强化相倚强化物的特性强化程序表行为塑造n 生物学与学习本能漂移味觉-厌恶学习n 学习的认知影响动物认知观察学习要点重述在洛伦佐的辉煌(LorenzotheMagnificent)一书中，作家罗伯特弗兰克林莱斯利(RobertFlanklinLeslie)描述了一只受伤的蓝鸟所经历的一次冒险。蓝鸟的名字叫洛伦佐，后来成了莱斯利家的客人。在这一段中，洛伦佐得到一次教训，这个教训对于你们当中的许多人来说也许都不会感到(Leslie,1985,pp.83-85)：当洛伦佐长到估计该是青春期的时候，我们举办了一个晚会，邀请了一些喜欢它的鸟迷前来参加，其中的一位客人称其为鸟吧戒律(ajaybirdBarMitzvah）。在那些都是洛伦佐非常偏爱的好吃的东西中，我们提供了圣礼用的葡萄酒、熏鲑鱼和面包圈。晚会快结束的时候，丽（莱斯利的妻子）在厨房的案台上发现了突然“失踪”的洛伦佐，它正在那儿舔食葡萄

2、酒杯中的残液。随着一声惊叫，所有的有都冲过来目睹这个已经完全醉醺醺的长着羽毛的家伙。它饮酒的声音就像是一盘正以极慢速度播放的录音带。沿着案台摇摇晃晃倒退了几步，洛伦佐一下跌进了盛有半池子起着泡沫的清洁剂的水池里。当我举起它在水龙头下冲洗时，它无力地“咕哝”着，啄着自己的脚趾。我们敢让它在这种情况下尝试以湿漉漉的翅膀飞下去，遂将它放到了铺着油毡的地面上。丽在它前面放了一面镜子，这样一来它就可以看到自己现在的模样。那是一面男人用来修面的放大镜。透过下垂的眼皮，我们那湿漉漉的可怜的洛伦佐朝镜子斜了一眼，蹒跚地倒退着，并绝望地鼓动翅膀，缓缓地拍打起来。它立即被关到了笼子里，但它看起来更糟糕了。第二天早晨，它没有像往常一样地鸣叫。我们爱历险的鸟儿再一次获得了实践知识。我惭愧地打电话给兽医，询问阿司匹林的使用，透露了丽和我正护理着一只宿醉鸟。从那以后，洛伦佐无论什么时候都不再尝试它曾喜爱的葡萄酒。它甚至拒绝屋外鸟笼中斯堪地纳维亚式自助餐盘里的食物，如果食物中掺了葡萄酒的话-但龙虾堡除外：它的节制并非荒诞。为什么在经历了葡萄酒带来的这次致使影响后，洛伦佐除了龙虾堡以外，对所有的葡萄酒都敬而远之？可能

3、想到的答案是，洛伦佐已经学会了一种新的联结-用莱斯利的话说，它“获得了实践知识”-并能在以后的生活中应用它们。如果你对伦洛佐刻骨铭心的教训印象深刻的话，你也许开始怀疑在这里起作用的过程了：洛伦佐怎么可能这么容易就学会了这一新的联结呢？你可以对自己在生活中获得的教训问同样的问题：你是如何获得新的联结的？第7章的主题就是你在日常经历中无需费力而体验到的各类学习是怎样对你自己的行为产生影响的？心理学家很久以来就对条件作用(conditioning)或者说事件与行为相互联系起来的方式感兴趣。本章中，我们将考察条件作用的两种基本类型：经典条件作用和操作性条件作用。你们将看到，每一种条件作用都代表着有机体获得和使用其环境结构信息的一种不同方式。对于这些条件作用的每一种形式，我们将不仅描述支配其在实验室中动作的基本机制，也会对它在真实生活情境中的应用进行描述。v 在开始认真研究学习之前，先让我们从进化的角度看看学习的重要性。学习如同你们经验的其他方面一样，是遗传禀赋的产物。人类和其他有机体一样，传承了祖先特定的学习能力。学习能力因遗传蓝图不同而在物种中有所差异。一些生物，如爬行动物和两栖类动物，几乎

4、不能从自身与环境的交互中学到什么。它们的生存依赖于它们生活在一个相对稳定的栖息地，在那里，它们对特定环境事件的先天反应既能满足它们的生活所需，也能使它们避免生存威胁。而其他动物，包括人类，基因在决定特定的行为-环境交互作用中起着非常小的作用，这就使学习具有更大的可塑性，或者说可变性。这些动物能够按照其行为在环境中产生变化的方式进行学习。然而，你们应该时刻铭记，我们每个人都只是传承了学习的能力而已。这种能力是否会实现-在多大程度上实现-依赖于你们的个人经验。学习的研究n 在探讨学习之前，我们先给学习本身下个定义，然后对有关这一主题的心理学研究历史进行简要概述。什么是学习学习是基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致的变化的过程。让我们更仔细地看看这一定义的三个关键部分。行为或行为潜能的变化很显然，当你能够展示你的成绩，如开车或使用微波炉时，学习便已经发生了。你无法直接观察学习本身-你通常不能看见你脑内的变化-但学习从你操作的进步中显而易见。不过，通常，你的操作并不能显示出你学习的全部内容。有时候，你获得了一般性的态度，比如对现代艺术的鉴赏或对东方哲学的领悟，这些并不一定在你可测量的行动中

5、表现出来。在这些情形中，你获得的是一种改变行为的潜能，因为你学到的态度和价值观能影响你读什么样的书或怎样打发你的闲暇时光。这就是学习-表现差异(learning-performancedistinction）的一个例子-你学到的和你在外显行为中表达出来或做出来之间的差异。相对一致的变化一旦学会了某种行为，行为或行为潜能的变化就必须在不同场合表现出相对一致性。这样，一旦你学会了游泳，你将总能这样做。值得注意的是，一致的变化并非总是永久性变化。例如，当你每天都练飞镖时，你会成为一个水平相当稳定的投镖手。然而，如果你放弃了这项运动，你的技能就会朝着最初水平下滑。但如果你曾一度是一个冠军级的飞镖手，你再次学起来就会很容易。一些东西由先前的经验而“保存”了下来。从这种意义上说，变化可以是永久的。基于经验的过程n 学习只有通过体验才能发生。体验包括吸收信息（以及评价和转换信息）和做出反应来影响环境。学习包含记忆影响的反应。学习获得的行为既不包括因有机体年龄增长而出现的自然成熟及大脑发育所带来的变化，也不包括因疾病和脑损伤而引起的变化。有些行为上的持久变化需要经验和成熟准备相结合。例如，想想婴儿何时

6、会爬、会站、会走、会跑以及可以进行大小便训练的时间表。在儿童具有充分的成熟准备以前，任何训练或者练习都无法产生这些行为。心理学家特别感兴趣的问题是，行为的哪些方面能够通过经验而改变，以及这些改变是如何发生的。行为主义与行为分析现代心理学关于学习的许多观点都可以在约翰华生（JohnWatson,1978-1958)的工作中找到根源。华生创立了我们称之为行为主义的心理学派。美国心理学被华生于1919年发表的一个行为主义者眼中的心理学一书中所阐述的行为主义观点统治了将近50年。华生论述到，内省法-人们对感觉、表象和情感的言语报告-不是研究行为的好方法，因为它太主观了。科学家怎么能够检验这些私人经验的准确性呢？然而，一旦我们放弃内省，心理学的主题又该是什么呢？华生认为是可观察的行为。用华生的话来说，“意识状态，如所谓的唯心现象，是无法被客观地证实，出于这一原因，它永远不会成为科学的数据”(Watson,1919,p.1)。华生还将心理学的首要目标定义为“预测和控制行为”(Watson,1913,p.158)。斯金纳（B.F.Skinner,1904-1990)继承了华生的事业并扩展了他的理论。

7、随着时间的推移，斯金纳形成了一种被人们称为激进行为主义的立场。斯金纳认为，进化为每一物种都提供了一个行为库。他在其著名的畅销书超越自由和尊严中指出，所有超出行为库的行为都可以被理解为简单的学习形式之产物。在读过华生1924年的行为主义的书后，斯金纳开始了导致他后来形成自己立场的研究工作，那时他刚刚开始哈佛大学心理学研究生的学习。斯金纳信奉华生对内部状态和心理事件的抱怨。但是，斯金纳的兴趣主要不是在它们作为数据的合理性上(Skinner,1990)。按照斯金纳的观点，心理活动（比如思维和想像）并不能产生行为。相反，它们都是环境刺激引起的行为样本。假设我们对一只鸽子进行食物剥夺24小时，然后把它放进一个可以通过啄食一个小圆盘而获得食物的设备里，我们发现鸽子很快就这么做了。斯金纳认为，动物的行为可以完全通过环境事件得到解释-食物剥夺和运用食物进行强化。不能被直接观察和测量的主观饥饿感，并不是产生行为的原因，而是食物剥夺的结果。说鸽子因饥饿或想得到食物而啄食圆盘，这并未给我们的说明增加任何东西。要解释鸟儿所做的事情，你不必理解任何有关其内部的心理状态-你只需理解能让鸟儿在行为与奖赏之间形成联结

8、的简单学习原则就可以了。这就是斯金纳式的行为主义的精髓(Delprato&Midgley,1992)。这一个同样来源于行为主义的分支成了行为分析（behavioranalysis)-强调寻找学习和行为的环境决定因子的心理学领域-的最初哲学基础(Grant&Evans,1994)。一般而言，行为分析家认为，人的本性可以通过将自然科学的方法和原则加以扩展而得到理解。其任务是去发现在具有可比性的情景下，所有动物物种包括人类共同出现的学习的普遍规则。这些研究者通常假定，学习的基本过程在物种演化中被保留下来-也就是说，在所有的动物物种中，这些过程就其基本特性来说是具有可比性的。这就是为什么开展非人类动物研究在这一领域一直非常重要的原因。复杂形式的学习代表着简单学习过程的组合和加工，而非与之有着质的区别。行为分析寻求的是确定一些顺序性原则，它们是人们对其经验所做出的行为改变之基础。关心的焦点，仍然是行为与环境事件的关系，而不是行为与心理事件的关系。小结学习是基于经验而导致的行为或行为潜能的相对一致的变化过程。行为分析遵循华生和斯金纳的理论，并将重点放在发现学习和行为的环境决定因子上。v 经典条件的

9、作用：学习可预期的信号n 设想你正在电影院看一部恐怖电影。当男主人公走向一扇紧闭的房门时，影片中的音乐让人越来越感到阴森和恐怖。你突然感觉想大叫一声：“别进去”。同时，你发现你的心跳加快了，并且全身出汗。这是为什么呢？那是因为你的身体已经以某种方式学会了产生生理反应（心跳加快），当一个环境事件（例如，恐怖音乐）与另一个事件（恐怖的视觉事件）联系在一起时就会发生了这种类型的学习称为经典条件作用（classicalconditioning)，一种由一个刺激或事件预示另一个刺激或事件之到来的基本学习方式。有机体学习在两个刺激-一个先前不能诱发反应的刺激和一个天生能诱发反应的刺激之间形成一种新的联想。你们将看到，将环境中的配对事件迅速联系在一起的先天能力具有深远的行为应用意义。巴甫洛夫的意外观察第一个严格的经典条件作用研究，源于心理学中最著名的一次意外事件。俄国生理学家伊万巴甫洛夫(IvanPavlov,1849-1936)并未打算研究经典条件作用或任何其他心理现象。他在进行使他获得了1904年诺贝尔奖的消化功能的研究时，偶然触及了经典条件作用。巴甫洛夫设计了一种研究狗的消化过程的技术，他在狗的腺体和消化器官中植入管子，将其中的分泌液导入体外的容器里，这样就可以对分泌液进行测量和分析了。为了产生分泌液，巴甫洛夫的助手要把肉末放到狗的嘴里。这种程序重复几次以后，巴甫洛夫观察到狗表现出一个他未曾料到的行为-它们在肉末放进嘴里之前就开始分泌唾液了！它们仅仅是看见食物，后来是看到拿着食物的助手，甚至仅仅是听见助手走过来的脚步声，就开始分泌唾液了。事实上，任何有规律的先于食物出现的刺激都能诱发唾液分泌。十分偶然地，巴甫洛夫观察到了学习可以来自两个相互联结在一起的刺激。幸运的是，巴甫洛夫具有科学研究的技能和好奇心，他开始对这一奇怪现象进行严格的探索。当时的著名生理学家查尔斯谢林顿(CharlesSherrington)曾劝告他应

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