绘本阅读教育活动在幼儿园的开展开题报告

1、绘本阅读教育活动在幼儿园的开展开题报告xx儿园课题组绘本阅读教育（还是教学）活动在幼儿园有效开展，提升幼儿阅读能力研究标题不够准确、新颖开题报告各位领导、专家、老师们：上午好！我代表机关幼儿园课题组，向莅临今天会议的领导、专家、老师们做绘本阅读教育活动在 幼儿园的开展开题报告。本课题于20xx年4月立项。一、问题的提出为深入贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）和国务院关于 当前发展学前教育的若干意见（国发201041号），指导幼儿园和家庭实施科学的保 育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，中国教育部网站2012年10月xx日发布3-6岁 儿童学习与发展指南（简称指南），指南在目标中对幼儿的语言发展是这样提到 的：幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言发展贯穿于身心发展的各个 领域，对其他领域的发展有至关重要的影响。幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着 人际交往能力、交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步 使学习超越个体的直接感知。研究表明：（能不能找到相关文献？或研究者，最好找到）幼儿的语言能力是在交流和 运用的过程中

2、发展起来的。只要能为幼儿创设自由、宽松的语言交流环境，鼓励和支持幼儿 与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说几乎都能得到积极回应。幼儿从咿呀学语 开始，们就对周围那些色彩鲜艳、画面形象生动突出的图书产生了浓厚的兴趣，只要顺应了 他们本能趣味的作品，孩子们都乐于接受。为幼儿是供丰富、适宜的低幼读物，让老师、家 长经常和幼儿一起看图书、讲故事，就是一种最好的交流过程，有利于丰富其语言表达能力， 培养良好的阅读兴趣和习惯，进一步拓展学习经验。在学前期我们应该怎样把阅读的种子播撒在孩子的心田，让这颗种子在孩子的心中发 芽并茁壮成长，伴随孩子的一生呢？带着兴趣和疑问，我们试图通过翻阅相关书籍，查找论 文、报刊资料，浏览相关网站等找寻问题的答案。结果，我们发现“不需太多文字，图画 就可以讲故事”的绘本，正是幼儿园36岁孩子最为需要的。新西兰绘本研究专家多罗 西怀特在关于孩子们的书中曾说到：“一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他 一生是否喜欢读书。”绘本教学包含在早期阅读中，早期阅读也包含在语言教学中，同时早期阅读应当包括 一切与书面语言学习有关的内容。包括各种标记、商标、车牌号码、操作图谱

3、、广告图册等 等都是一种阅读。幼儿阅读可以是读书也可以是听故事、戏剧表演，甚至观察人的表情行为， 应当说，生活里处处都有儿童阅读的机会和阅读的内容，即学习从阅读开始。？早期阅读不 仅仅是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至是触觉的。更确切地说，绘本教学属于幼儿园语 言教学中的文学作品教学类。但是因为绘本故事题材广泛，有讲友情、亲情、讲勇敢、讲生 命尊严、讲自然和环境等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。而延伸活动多样性， 也为教师在教学设计中拓宽了视野，能根据教师在教学中的特长，去筛选适合自己的教学风 格的绘本主体活动。挖掘教学活动资源，增进幼儿认知能力、思维能力、口语表达能力及阅 读能力的提高，为培养幼儿阅读自主性打下坚实的基础。因此，绘本不仅是讲故事，学知识， 而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。所以我园的绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。作为绘本 阅读重要园地的幼儿园里，如何科学、有效的利用绘本教学，引导儿童学会阅读，培养儿童 多元智能，正是我们课题研究的重点。基于以上原因我园提出了把绘本阅读教育在幼儿园的开展作为研究课题加以研究。二、现状分析、研

4、究价值（一）现状分析绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图 书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本 阅读，随后引起绘本阅读的热潮。现在欧美发达国家已经将幼儿阅读能力的培养作为新的教育改革政策的重要内容，在 全国强力推行；日本在松居直老师的倡导下每一年都会为孩子们推荐适合孩子阅读的绘本图 画书。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合 幼儿阅读的图书”。我国绘本阅读的现状：本世纪初伴随着彭懿的阅读与经典图画书的问世，随着幼儿园教学方式与内容的多 元取向，以及国内外绘本质量的快速提高，绘本大量进入了幼儿园的教育现场。但研究者们 对于绘本的研究，多着重于阅读方面，也就是通过对绘本的阅读活动来发展幼儿阅读能力、 兴趣、及对文字的敏感性等。目前在我国绘本阅读的几种主要方法为：以亲子形式为主导的亲子阅读法和以幼儿园为主导的集体阅读形式。主要包括幼儿园集体教学法、区域阅读法、综合阅读法。虽然早在90年代，周兢教授就提出了幼儿自主阅读，但是现存的自主阅读存在两大误区，第一是完 全放任式的阅

5、读，幼儿缺乏正确的指导，并不是真正意义上的自主阅读。第二是完全按照教 师预先设计的方案进行阅读，缺乏幼儿自我发挥。同时我国也有许多幼儿园在做绘本的课题研究，但他们大部分做的都是“绘本在幼儿园 的阅读”。如：东湖馨园幼儿园2012年做了幼儿快乐绘本阅读的实践研究课题。太仓 市实验幼儿园做了绘本阅读组织研究课题，苏州工业园区新城花园幼儿园通过绘本 阅读，优化幼儿语言发展的实践研究课题等等。但是他们没有系统的将绘本与幼儿园五大 教学领域相融合。本园幼儿阅读的现状分析：早期阅读已经引起了家长的关注，但在阅读过程中家长们注重的是画面下面的字面内 容，而忽略了画面蕴含的教育价值。在绘本阅读中老师总是注重孩子们是否记住故事名字， 是否掌握了故事内容等，而忽略了孩子们在阅读过程中的感受。同时对绘本延伸活动与幼儿 园五大领域的创新及切合点把握不够，没有很好的发挥绘本活动的效能。幼儿自主阅读的主动性不够，很多孩子爱电视胜过阅读。没有为幼儿创设一个很好的阅 读环境，让幼儿真正的享受自主阅读的快乐。（二）课题研究价值结合我园实际，我们希望更加深入的研究、探讨绘本在幼儿园五大领域的有效利用，同 时带动幼儿和家长

6、做好绘本的亲子阅读。让幼儿、家长及教师积极参与到我们的研究活动中， 形成我园教育常态化的实践研究过程，把该课题研究工作贯穿于教育教学全过程。力求建构 符合我园实际的、有效的教育资源和具有推广价值的教学策略，将我园打造成书香校园。这 也是本课题的预期研究价值所在。鉴于上述种种因素，我们将课题研究定为绘本阅读教学活动在幼儿园的开展三、课题（关键词）的界定“绘本”，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本，也叫 图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。作为儿童文学重要样式的绘本， 可以说是幼儿第一次接触的视觉文本。其显著特点是:用生动的语言和优美的图画紧密搭配。 一本绘本从封面到封底讲述一个完整的故事，属于图文并茂的文学作品。书中的图画具有看 画就能明白故事”的主体叙述性，文字对图画起引导、补充作用。它透过图画与文字这两种 媒介在不同层面上的交织，互动来讲故事。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的 生命，甚至有绘本是一个字也没有的无字书。图画具有整体性，连续性、动态传达性和表达 性，能抒情叙事。画面的视觉刺激弥补了尚未掌握书面文字的幼儿经验的不足，与幼儿

7、身心 发展水平相契合，能让幼儿在逐页翻看的过程中，通过一幅幅强有力的解说性图画，组合成 一个看得懂、流畅的、能转化为自己的语言讲的清楚的故事。正如英国儿童文学研究者莉莉 安H史密斯女士在儿童文学论一书中的例子：一个哥哥和弟弟坐在一起看威廉尼 尔松的聪明的比尔，哥哥对弟弟说：“托米，你不识字也没有关系，只要挨页翻，看画 儿就能明白故事。”绘本的每幅画面都是绘本大师的手工作品，有别于现代电脑设计的生硬 线条。绘本能带给孩子阅读的幸福感，对孩子视觉和心灵的震撼比知识效果更为直接，对幼 儿文学素养、审美、感知、人格健全等方面，有着潜移默化的影响。“绘本阅读”的界定性研究很重要的一部分就是把绘本与插画书等区别开来。松居直 先生曾用两个简明的公式深刻道出绘本与插画书两者不同的图文关系：“文乂图=绘本”， “文+图=插画书，”公式一说明绘本中图画是主体，不仅具有叙述性，而且作为主要故事 情节的载体而独立存在，对故事叙述的完整性起到不可或缺的作用；公式二说明插画书的叙 述性建立在文学基础上，插画是“对正文内容作形象的说明”，去掉插画不影响故事的叙述 完整性。连环画中的图虽然比插画书增多，但叙述主体仍是

8、文字。“教育活动”有广义与狭义之分。教育本身就是一种活动。广义的教育活动泛指影响人 的身心发展的各种教育活动，狭义的教育活动主要指学校教育活动。学校教育活动有各种差 别。从形式看，有教学活动、课外活动、实践活动；从活动主体看，有管理者的活动、教师 的活动、学生的活动，从内容上看，有课内外进行的德育、智育、体育、美育、劳动技术教 育，发展个性特长等各种活动。不论广义与狭义，其宗旨都是进行人的培养和训练。我园的“绘本阅读教育活动”包含五大领域（那五大领域要写出来）以及亲子阅读指导 等。四、理论依据1、3-6岁儿童学习与发展指南中指出：幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其 它领域的学习与发展有着重要的影响。幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来 的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿 想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一 起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学 习经验。2、幼儿阅读自主性的理论。早期的阅读“主要由成人将儿童读物中的内容读给儿童听， 儿童识字后进

9、入自主阅读”，这是为幼儿以后学习语言文字做的准备教育。从增进幼儿认知 能力、思维能力和提高口语水平几方面入手，培养起幼儿对书本的感情，了解文字的作用， 为培养阅读自觉性打下基础；提高幼儿的理解能力，为获得阅读技能做好准备。3、儿童阅读心理。阅读能促进学前儿童大脑的发育和成熟。人脑信息的80%是通过视 觉获得的，视觉刺激能有效地促进儿童大脑神经网络的发展。心理学研究证明，图文并茂的 图书能给学前儿童以积极的视觉刺激，早期阅读能够刺激大脑信息的增量和变化，促进幼儿 大脑的发育和成熟，同时还利于幼儿听知觉能力的发展，从而刺激他们的思维和想象力的发 展。4、多元智能理论。儿童多元智能教育理论由美国哈佛大学著名教育学家加得纳提出。他将人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动 智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能。理论指出07岁是幼儿各个智能发育 的关键期，这一阶段幼儿的智能能否全面平衡地发展直接关系到幼儿的一生。每一个人的智 能组合是不同的,通过教育可以发现孩子的优势智能，从而把每一个孩子培养成富有个性的、 适合未来社会发展需要的人。5、“最近发展区”理论。由前苏联的心理学家维果茨基提出，维果茨基被尊为当代建 构主义的鼻祖之一。“最近发展区”就是学生不能独立解决某问题，却能在教学的情境中， 在教师的启发、同伴的帮助下解决该问题，则称此问题处于其“最近发展区” 当且仅当内 容处于其“最近发展区”时，教学才是可行的而且是有效的；教学的基本目的，就是不断地 把学生的最近发展区转换为现有发展水平，或者说，就是不断地创造新的更高水准的最近发 展区。五、课题研究的目的1、通过多种方式的阅读绘本，培养幼儿对阅读的兴趣，形成良好的阅读习惯；在阅读中发展视、听、语言、思维、想象、审美、观察及创新等能力。2、提高教师对幼儿文学作品的鉴赏力，促进教师深入细致地研究文学类作品（尤其是 绘本作品），研究教材和教法，提高教师专业研究水平。3、有利于学校

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