海阔任鱼跃天高任鸟飞

1、海阔凭鱼跃 天高任鸟飞 浅谈初中语文阅读教学中想象能力的培养颍上县耿棚中学 徐越然【内容摘要】国家教育部新颁布的语文课程标准在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革，在“总目标”中明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。”不言而喻，要发展学生的思维能力、激发学生的创造潜能，必须以激发和培养学生的想象力为前提。 【关键词】阅读教学 想象力培养 想象，是人类创造性思维的一种重要形式。马克思曾经说过：“想象是促进人类发展的伟大天赋。”爱因斯坦也强调指出:“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可以这样说，一切创造发明都是从想象开始的，没有想象，就没有创造发明。在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。在语文学习中，不但文章的写作离不开想象，阅读也同样离不开想象。阅读不是被动接受而是主动创造的过程，作品的价值

2、要在读者的创造性阅读中实现。尤其是文学作品，必须借助想象来再现作品中的艺术形象，才会有如临其境、如闻其声、如见其人的感受，从而真正理解作品，使阅读真正成为一项高尚的心智锻炼。在阅读教学过程中，教师要充分利用青少年的心理特点，扩大创造的空间，使阅读教学成为创新意识、创新精神、创新能力培养的有效途径，给学生带来真正的创造、发现的喜悦。在语文阅读教学中如何培养学生的想象力？本人认为可从以下几个方面着手：一、阅读教学中培养想象力对教师的要求1转变教育观念，重视想象力的培养首先，教师要认识到想象力的重要性。提高学生的想象力不仅可以提高语文教学的效果，而且可以开发学生的智力，培养学生的创造性思维能力。其次，教师要认识到想象力是可以培养的，经过有目的有计划的培养，每个学生的想象力都会有一定程度的提高。实验证明，受过想象力教育培养的学生比没有受过教育培养的，想象能力要高94%，这是国外心理学家用了14个月的时间，在布法罗大学对于330名学生进行科学研究后做出的结论。2提高审美素养，胜任想象力的培养语文学习中的想象在某种意义说就是一种审美过程。根据语文阅读教学中培养想象力的要求，语文教师应具有一定的审美

3、素养。包括以下几个方面：（1）完美的人格和健康的审美情趣。（2）较高的审美能力。（3）广博精深的文化知识。这一点对于语文教师来说，更为重要，要求也更高。（4）准确生动的语言表达能力。语文教师的语言一方面应清晰准确、含蓄深刻、情感真挚、词汇丰富，另一方面应形象生动、富于变化、抑扬顿挫、自然流畅、娓娓动听。3发挥中介作用，促进想象力的培养在语文教学中，对文本的阅读并不仅仅是作者与读者之间的对话，还有一个中介教师，阅读教学的过程实际上是教师、文本、学生三个环节的动态过程，在这个过程中，教师的中介作用尤其重要。具体体现在以下几个方面：教师要创设一定的情境氛围，吸引学生的注意力，使其尽早进入情境之中；教师要调动学生已有的情感、生活经验，促使其积极主动地展开想象；教师要为学生解决想象中所遇到的困难，为其扫除障碍，让学生享受到想象的快乐。二、开辟培养学生想象力的有效途径如何培养学生的想象力呢？在教学中，我进行了以下一些尝试：（一）、创设自由、民主、宽松、和谐的课堂环境，放飞学生想象的翅膀和谐宽松的学习氛围是培养创新能力的重要前提。著名心理学家罗杰斯强调，在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由

4、畅达的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。从大量的心理学调查结果和成功的国际经验来看，民主的、自由的、宽松的教育环境最有利于学生养成良好的个性、培养创新精神、提高创新能力。比如我在教学童趣时，正绘声绘色讲述“夏蚊”联想到“群鹤”妙句作者丰富想象时，一名男生说：“老师，蚊子还可以联想直升飞机，行吗？”听得入神的同学被这突如其来的问题打断，都责怪这个同学。我却首先肯定这点上的类似性，并随即和大家进一步深入讨论类似联想。当大家弄清类似联想需要生活基础，重要的是找到联想双方的相似点，课堂讨论得到深化。课后这位女生写出了“夏天池塘上空飞舞的蜻蜓犹如一只只直升飞机在盘旋”的好句。（二）、充分利用语文教材，激发学生的想象力语文教材中可以说无处不存在着美。语文课本所选内容，大都文质兼美：有赞美祖国壮丽山河的、有歌颂人物美好心灵的、有抨击黑暗的旧社会阅读这些文学作品，不仅可以愉悦学生耳目，激发他们的情趣，更重要的是能在学生心中泛起涟漪，掀起波涛，产生丰富的想象力：美丽的景色唤起他们对大自然的无限热爱，美好的形象唤起他们对真、善、美的追求，壮丽的山河唤起他们的爱国情感，绚丽多姿的未来可唤起他们

5、对生活的美好憧憬因此，作为语文教师，就要给学生创造充分的阅读欣赏机会，让学生无拘无束地阅读自己的文句，用自己的思想去领会，去体验，去感悟，让这种活动完全脱离课堂教学的羁绊。因此，可以说语文教材就是培养学生的想象力、开阔视野、储存知识、丰富表象的重要的“训练器材”之一。 1、利用好默读，让学生有目的的感知情境。在教学中，注意引导学生把阅读的思路和作者的文章创作思路统一起来，并根据文章内容认真地感知文章所再现出来的具体情境，形成“感知理解思考领悟”这一思维过程，并把着力点放在创设画面、感知情境、体味意境上。如在阅读初中语文中三峡一文时，就要根据文中所描写的三峡的景象，去感知作者为我们所展示的三峡的一幅幅瑰丽奇特的画面，去再现三峡夏季“沿溯阻绝”、春冬之时“清荣峻茂”、秋至时“林寒涧萧，高猿长啸、空谷传响、哀转久绝”的不同景象，并从寓情于景的描写之中，领悟作者蕴含其中的情感，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情。这样，学生在阅读之中便会有仿佛与作者一起进入三峡的极妙境地，唤起了自身的生活体验，从而形成了自己生活表象的积累。 2、利用好朗读，激发学生的想象。语文教材中精选了许多语言生动、感情充沛

6、、具有丰富的表现力和感染力的文质兼美的课文。教学时，可借助于声情并茂的朗读，唤起学生内心的想象，把课文中的人、事、景、物变成可以看到、听到、闻到、触到的客观世界中的种种事物，从而丰富学生的表象积累。如：柳宗元的小石潭记这样写景类的散文，作家也创造出特有的情景或境界，应培养学生的再造性想象，去把握其整体的美。该文是前景后情。有近景：潭中鱼戏。有中景：闻水声伐竹道见全石为底，翠蔓飘拂的小潭。有远景：斗折蛇行不知其源的小溪。这样组合成一个整体画面。这画面的背景以其僻远、幽静、孤冷、凄清为主调，而在这一背景上突现的则是坐在潭上感到“凄神寒骨。悄怆幽邃”的人柳宗元。这种情景已突出他本人的情感的特殊，情感之所寄托，此刻教师插入作者贬谪永州的遭遇，学生不仅可以深刻理解作者为什么通篇表现一种“凄”情，一种“冷”境，而且对字、词及修辞材料的掌握会更准确，而且因情境的引入也强化了想象的深入。王维的使至塞上中“大漠孤烟直，长河落日圆”，这等雄浑、跌宕的非凡气势，仅从几个文字上是很难领略其中的韵味的。在这里，我们就需要闭上眼睛，遐想那浩瀚无垠的大漠：一缕孤烟从荒凉的沙漠里升起，蜿蜒不屈的黄河滚滚东流，夕阳即将

7、消逝在黄河的尽头通过想象就大大丰富了我们对诗歌的认识，提高了我们对文本的鉴赏水平，也使我们的想象力在无形中得到一次锻炼。 3、利用“意义空白”，开启学生的想象。现代画家齐白石在画“蛙声十里出山泉”时，用泉水中的小蝌蚪来代表“十里蛙声”，给赏画者留下了广阔的想象空间，这种技法称为“空白艺术”，如果应用到文学作品中，就形成了作品的“意义空白”，在语文教学中，就可以利用这些“意义空白”来开启学生的想象。如鲁迅的小说故乡结尾写到：“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”小说结尾用“路”来比喻希望的有无、揭示小说的主旨，留下了含义不浅的“意义空白”，教师应当引导学生通过想象“路”的形成离不开人们的开辟、行走，认真领悟作者的“弦外之音”，从而很快把握住了小说的主旨。再如，鲁迅的孔乙己一文的结尾：“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了。”用看似矛盾的两个词给读者留下了无限的遐想空间，这种“意义空白”很容易让学生想象到孔乙己当时的落魄与悲惨及当时的社会现实，更深地理解小说的主题。（三）、加强语言表达训练，训练学生的想象力在语文教学实践中，我们常

8、常发现，语言表达能力强的学生，其想象力就丰富；语言表达能力差的学生，其想象的描述便枯燥乏味。由此可见，在语文教学中，我们必须加强学生的语言表达训练，努力提高学生的想象能力，不然学生仅仅有丰富的表象而无丰富的语言，他们的想象力就只会停留在直观、形象的水平上，而不能上升到词的思维水平上，其想象力的广阔性、深刻性和逻辑性也就无从谈起。 1、通过恰当的训练，丰富学生的词汇。在语文教学中，要有针对性地进行积累词语的训练，让学生不断扩大自己的语汇量。在训练中，可以用成语接龙、造句、词语连缀成段、仿写句子等方法进行这方面的训练。如：苏州园林中有“轩榭、池沼、嶙峋、重峦叠嶂”等词语，可引导学生学以致用，用这些词语写一段话描写某个公园园林建筑的美，提高自己的语言表达能力。又如紫藤萝瀑布中描写紫藤萝花时使用了比喻、拟人等修辞手法，可以让学生仿写，利用修辞手法描绘自己喜爱的一种花卉。总之，只要有计划的进行系统的训练，就可以不断提高学生的语言表达能力。 2、强化作文训练，提高学生想象能力。学生有了丰富的词汇，就可以用积累在大脑中的词汇来表达自己的思想，表述自己的想象。这时，教师应不失时机的有计划的安排好作文计

9、划，利用多种作文形式，通过作文训练进一步巩固和提高学生的语言表达能力，更深层次地训练学生的想象能力。比如“口头作文”的形式可以有复述课文精彩片段、编讲故事、描述见闻，这样既训练学生的口头表达能力，同时也强化了学生的表象积累；“书面作文”可以有扩写、改写、补写、续写、看图写作文等等，这些自由驰骋空间较大的“大作文”为学生提供了广阔的想象空间，进行这方面的训练，无疑可以有效地发展学生的想象力。如根据斑羚飞渡一文，让学生把自己想像成其中的一只斑羚，或者其中的一位猎人，述说“自己”当时的想法和心情，讲讲要对世人说些什么话。这种方法可以很好地把文章的中心思想渗透到学生的脑海。让学习置身其中，身临其境，说“假如我是XX，我会怎么想，我会怎么做”；对于小说故事，可以采用续写或另写一个结尾的方式，来充分发挥学生的想象力。 （四）、丰富学生的生活阅历，为他们插上想象的翅膀 宋代理学家朱熹在观书有感中写道：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”这就告诉我们，要发展学生的想象能力，提高学生的写作能力，就得引导学生走向社会、深入生活、观察生活。俗话说：“百闻不如一见”，阅历丰富的人，表象储备才丰富，而表象储备丰富才利于通过粘合、夸张和联想等方式创造出更多的想象。因此，要引导学生利用各种机会走进大自然，去观察山川河流，去观察草木鱼虫；引导他们接触社会，去体验人间冷暖、去感受世态炎凉；引导他们在生活中捕捉形象、积累表象，让学生为自己插上想象的翅膀。围绕教学设置的特定主题开展以班级为单位的社会实践活动是开拓学生的生活空间，积累生活素材，丰富情感，激活想象力行之有效的途径。有位名人说得好：“实践活动是素材之源，素材是想象力的翅膀，而情感则是想象力的动力。”如果让学生离开了社会实践活动，离开了现实生活的体验，学生就会造成知之不多，知之不广，知之不深，知之不真，知之不新的后果，那么他们的想象力就会失去源头活水，想象力的翅膀就难以高飞远扬。 阅读古今中外的文学作品，不仅可以让学生积累好词佳句，懂得文章

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