对多元智能问题连续体的几点思考

1、对多元智能问题连续体的几点思考屯留县教师进修学校 张成毓多元智能理论认为：问题解决的教学，既可以使学生更深刻的理 解所学知识，而且可以有效的促进学生潜能开发， 提高他们的实践能 力、解决实际问题、进行创造的能力，视为个体智能呈现的主要方式 之一一一“问题解决” 与多元智能的问题连续体传授知识和培养能力能不能在一个统一的过程中解决。 传统中有 一种说法，课内传授知识，课外培养能力，两张皮。现在我们介绍多元智能问题连续体在课堂教学的运用问题方法答案教师学生教师学生教师学生问题呈现问题解决问题呈现问题解决问题呈现问题解决者者者者者者一已知已知已知已知已知二已知已知已知已知三已知已知多种多种四已知已知开放的开放的五第一类问题：问题师生已知，方法师生已知，答案老师已知，学生未知检查学生对已学过的知识是否已经理解和掌握了。例：对于月相形成的原理是什么这一知识点，可以出题为：运用 月相形成原理分析为什么山西一年之中只有 6月22日太阳照射的影 子面积最大？所以要帮助老师会出练习题。举出两个带有“半”字的常用语并对其中蕴含的理、 趣作简要说 明。命题点在“理趣”二字，充分考查了学生思考能力，不仅仅要知

2、 道带半字的常用语，还要有对这个常用语的反思。培养学生的语感， 掌握学科的思维特点。如“半推半就”，指不愿意干这件事情，但是 又不好意思拒绝的状态。抓住语文的思维特点，学生越教越聪明。语文学习是具像思维， 也就是用形象来思维。通过现象来发现本质才是思维。第二类问题：问题师生已知，方法老师已知学生未知， 答案老师已知 学生未知。这就要求学生把学过的知识或已有的经验变成自己解决问 题的能力。在第二类问题里，问题已知，学生需要把知识和经验变成解决问 题的方法，才能解决这个问题。这对能力的要求就更高了一步。很多宾馆的卫生间装有热风干手器，洗手后它可以很快把手烘 干。请你说出它能很快把手烘干的两个理由 （这个问题的解决要求学 生理解蒸发这一知识点）。知识和经验要转化为方法，知识的理解度 就高了。一张桌子可以围坐4个同学，两张桌子可以围坐6个同学，3张 桌子拼成一行能坐多少同学？更多的桌子拼成一行可以坐的人数如何 呢？如果已知人数，你能快速算出一共需要多少张桌子吗？请想办法用 语言、图示或其他方式表达你的方法，但要人明白你的意思。现在的课程改革要求学生不仅要知道公式， 而且要知道数、形的 关系，去

3、生成！注重知识和能力的结合。第三类问题：问题师生已知；方法老师已知是一系列的，学生未知； 答案老师已知是一系列的学生未知考察学生对于原理的掌握与运用。 原理是带有普遍性的、最基本 的、可以以作为其他规律的基础得规律，是具有普遍意义的道理。举例：老师放映音乐之声的片段，让学生总结人物描写的系 列方法。让学生知道了人物描写细节的重要性之后，再让学生运用自 己的语言来对自己身边的人物进行描述，这就是又把原理运用到实 践，学生的积极性就调动了。改革复习课的教学方法。现在的复习课是老师的天下。第四类问题：问题师生已知，方法和答案均开放。根据自己的经验和 爱好，选择解决问题的方法。也可以根据社会情况来选择应该用什么 方法。举例：以安为题，写一篇议论文，字数不少于 800。（60分）如果让我选，我会选择安静。对应喧嚣的现代节奏，我会写 到人生经历的一种状态，那种感受自然、接触内心的状态。比如录音 带，其实空白的带子不是最安静的，那种恬静的乐曲才给人安静的感 觉。我还会想到“鸟鸣山更幽”的古诗，想到王维的诗画，这都给人 以安静的感觉。我还会写到安静作为一种状态，不是无所作为，而是 一种休整和蓄势待发。

4、一一毕淑敏。所以歌颂春天写的是被摧残的东 西，引起更大的珍惜感。电影里也有这样的景象，有一点小小的声音更能引起人的警觉。举例：个案给两个三角形，两个圆形，两个线段，组成一个图形，并取一个 名字。老师作了示范：神仙鱼和教练的梦，然后让学生放开，学生自 己考虑。第一个学生：神仙的下场。第二个学生美术造诣比较深，做 了一个头像，取名毕加索。一个多愁善感的女生，取名为人生的路， 在人生的路上，以前是充满棱角，在历练之后，越来越圆了。第五类问题：问题开放。看学生能不能找到问题，对问题本身能不能说明白，并解决问题。例如写“答案是丰富多彩的” 作文，自己爱写什么写什么。但 是写什么东西都没有，所以问题是丰富的。这就要求找问题，问题是 什么等各方面的能力。一个学生的作文是这样的，标题10减1等于（自我命 题）你知道10减1等于几吗？ 9。对，可也不完全对。 如果是树上 10只鸟，被枪打掉1只，这里的10减1就不一定是9,而可能1只鸟 也没有。如果是鱼缸里的10条金鱼，死了 1条，问还剩几条金鱼， 那么10减1还是等于10。如果是夜里点燃的10支蜡烛，被风吹灭 了 1支，问到天亮还剩几支，那么答案是 1

5、,因为其余的蜡烛都燃尽 了。如果是桌子的10个角，砍掉1个角，那么10减1还是不等于 9,因为我们将看到11个角。好了，如果现在再问10减1等于几，你 还会只想到9吗？你还有其他答案吗？ 是的，生活的智慧不同于简 单的数学逻辑。“ 10减1”现象告诉我们：如果你要到罗马去，你可 以找到很多条大路，只要转一下身子或是换一个角度就可以了。要拥有“10减1”的智慧，需要有开阔的视野，需要一个观察事 物的多角度。唯物辩证法告诉人们：事物是一分为二的，看事物不仅 需要看到它的一面，还要看到另一面，就如前面那道看似简单的数学 题，如果囿于纯数学领域，我们就只能得出一个答案。但如果跳出这 个圈子，赋于“10”不同的具体事物，那么答案就丰富起来了。如果 我们有探索的兴趣，我们就会发现，苹果换一个切法，里面会有五角 星；如果我们还有足够的幽默，我们也能用“天真” 一词造出“今天 真热”这样可爱的句子。要拥有“10减1”的智慧，更需要有打破常规逆向思维的勇气。就如前面那道数学题，如果数学老师说：“10减1等于9，我们就认为“10减1” 一定等于9,那么就失去了体会后面那么多答案的乐 趣。近代科学家正是打破

6、了 “燃素说”，才使化学研究步入正轨；贝 多芬正是敢于打破传统乐式，才创造了许多传世之作。曾经有个故事 说，过去的电扇都是黑色的，正由于日本一家公司敢于逆向思维，生 产了许多彩色电扇，不仅使其销量大增，更给后人的生活增添了色彩。 也正是一位日本小女孩，把未用完的长笔芯当作用完了，从而解决了 因笔芯长漏油的问题。10减1等于9; 10减1不等于9; 10减1等于这个题目的开放度很大！那在我们系统传授知识的过程中，能不能把知识融进去呢？显然，第一、二类问题基本上是事实水平的问题，通常是以了解 个别范例的事实为目标，要求学生在对事实进行感知的基础上解决问 题；第三类问题是以形成概念、掌握规律或原理为目标。学生在教师 的引导下，学会解决问题的多种方法，再通过这些方法概括总结出解 决此类问题的实质和规律；第四类问题是运用所掌握的概念、 规律或 原理，解决以主题范围内的定向问题为目的。教师仅起引导作用，充 分体现学生的主体地位，通过问题情景的创设，引导学生主动参与， 互动合作，最终解决问题；第五类问题是在主题范围内自行发现与主 题相关的综合性问题，学生自行提出解决方案，进而解决问题。要求 学生不仅

7、要提高解决真实问题的能力和创造性，同时要形成对人、对 世界的态度、情感和价值观。从问题的结构看：第一类问题是完全封 闭和收敛的，而第五类问题是完全开放和综合的， 所有的问题都处于 这两个极端之间，呈现出“系列的、连续的”状态，而不是相互隔绝、 彼此独立的！从解决问题的方法看：第一类问题仅有一种方法，而第 五类问题有无限种方法，在这两个极端之间，解决问题的方法从一种 到多种，再到无限种，呈现出多样性和开放性。从问题的结论看：第一类问题有着单一正确的结论，第五类问题通常是非常开放的，以 至于也许有无数个可能的结论或根本就没有正确的结论，具有高度的主观性。对问题连续体来说，解决问题的结论也从一元到多元呈现出 多样性与开放性。在具体的课堂教学中，第一、二类问题仅在对重点知识的再现性 复习时有一点作用，在其他教学环节中，这种没有任何思维量、没有给学生留下任何思考空间的问题应该被封杀!第三、四类问题都是以培养学生的能力为目标，但第三类问题侧重教师的讲授，且解决问 题的方法与问题的答案对教师而言不具有生成性； 第四类问题侧重学 生的主体参与，且解决问题的方法与问题的答案对教师而言具有生成 性和开放性

8、；第五类问题可以与研究性学习紧密结合。特别值得说明的是：传统的启发式教学，教师为学生搭好台阶， 一步一步，学生只需拾级而上，看似热闹非凡，但是留给学生思考和 探索的空间实际上已经很小，许多问题的潜在功能和价值都大为削 弱。而运用问题连续体理论进行教学设计， 封闭的、思维量很小的一、 二类问题一般很少，综合的、开放的后三类问题会很多，这虽然给学 生留下了充分大的思考和探索的空间，问题潜在的功能和价值也将得 到充分的体现，但又难免使有些问题的挑战性过大， 学生产生畏难情 绪而不愿意思考和探索。通过长期的教学实践，我们通过在核心问题 后面设计若干子问题来缓解这一矛盾。不过，子问题只是预设，要根 据学生的即时表现，决定是否“搭台阶”以及“搭多个台阶”。创建由封闭到开放的课堂教学情景。从问题连续体的产生就可以看出它与多元智能理论有着密切的 联系。从“问题”的提出来看，“问题”的提出即创设“问题情景” 可以涵盖不同的智能、学科领域，留有充分的让学生多元、多维参与 问题解决的空间。 从“问题”的解决方式来看，学生也会作出自己 的选择。也许有的人会选择读书或者聆听别人在他们所选主题方面的 对话来进行研究；有的人则会选择视频录象、观察图片、研究图表来进行他们的研究；而还有一些学生则会选择采访或仔细观察来进行研 究有的学生学习时安静而少动，而有的学生则会一直动个没完。可见解决“问题”的方法也是多元多维的。从“问题”结果的呈现方式来看，“选择”同样很重要。不是所有的人都愿意选择写、推 理运算或者是作个报告来展示自己的成果。有些学生可能会通 过画画、做小制作或展板等视觉艺术来表达自己的观点， 而有些学生 则会选择画流程图或制作表格和图表来表达自己的观点；还有人会编口诀或者将自己看的书编成剧本，然后再生动地表演出来；还有人会 用舞蹈来表现其学习所得可见，问题的结果也是多元多维的。” 所以说，“问题连续体”从理论上来说是一个由五种结构性递减的问 题构成的连续体，但它不是单向的，而是一个双向的结构，纵向为根 据“多元智能”理论划分的不同的智能领域，横向为根据五种问题类 型设计的不同的问题解决层次。可见，两个理论紧密相连、密不可分! 这些思考无疑为我们处于困境的课堂教学改革带来一缕希望的曙光！

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