大班额环境下高中生物课堂教学小组合作学习的有效性研究

1、文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 大班额环境下高中生物课堂教学小组合作学习的有效性研究一、前言 自从改革开放以来，随着我国综合国力的不断发展，目前城镇化进程的步伐也越来越快了，但是在这个过程中，我国的教育事业却受到了一定的冲击。由于国家的政策以及人民文化水平的不断提高，教育受到越来越多人的重视，再加上我国自古以来传承“有教无类”的教育理念，学生的数量逐年增长，在这个过程中，由于大量人口涌入城市，渴望接受更优质的教育，导致我国城镇学校的数量与学生数量的增长难以匹配，再加上城镇化的建设与学校的发展并未同步，城市学校所承受的压力更是与日俱增，特别是高中学校中，许多班级的学生人数出现了“超额”的现象，甚至有些超额班级学生人数超过了普通班级的两倍，不但导致教室环境下降，同时班级人数过多，导致学生与教师之间的交流变少，特别对于高中学生而言，由于课业较为繁重，如果不能高效的学习，不但会影响到学生未来的发展，同时，学校升学率也会造成一定影响。本文主要对大班额环境下高中生物课堂教学小组合作学习的方式展开研究，从宏观方面考虑，合作学习这种方式不但可以用在高中生物课堂中，同时对学生未来的学习和

2、工作也有着重要影响，古人云，三人行必有我师，如果能够在学生少年时代培养好这种良好的合作学习模式，对学生的未来大有裨益。此外，合作学习是我国高中生物课程改革中重点提出的一种学习模式，对于大班额这一特殊学习环境中高中生物课程的顺利开展有着很大的帮助，学生的生物课程将不再如传统学习一样机械的进行记忆和练习，而是变成合作探讨、共同进步，不但能够提高学生对生物学系的积极性和主动性，同时也是对我国教育理念和学习模式的一种改变，与我国以人为本的教育主张相契合。二、合作学习的内涵与特征2.1合作学习的内涵 目前，合作学习的方式已经延伸到各行各业中，对于不同的国家而言，合作学习的构成和途径也不尽相同。笔者通过问文献资料的研究，对合作学习的内容总结为三个层面。第一，在教育事业中，合作学习在课堂上是以小组的形式为基本单位开展的；第二，课堂上合作学习的目的都有着一致性，即为了完成教学任务；第三，合作学习是成绩评定是由团体的整体水平决定的，教师与团体之间的互动中，教师起到的仅仅是引导作用。对于本文而言，将合作学习进行了新的定义，在大班额环境下，高中生物课程的合作学习是教师结合各班实际情况，将学生划分为各个小组，

3、并以此为基础进行教学活动，以小组的总体成绩为主制订出奖励标准，从而提高教师和学生之间的交流互动，共同完成生物课程的任务。2.1.1合作学习的认知能力培养 在学习小组中，每一位学生要发表自己对某一知识点的看法之前，都要打“腹稿”，而这一过程就是对自己观点和认知的一种梳理，这对学生思维的逻辑性和严谨性的锻炼是很有利的。之后，小组各成员通过共同的分析和讨论，将意见统一，这一过程中，每个学生都能对同一问题的不同思考角度进行了解，不但能够拓展学生的思维视野，还能够在不断的总结出找到最适合自己的学习方法，这对学生认知能力的培养而言尤为重要。除此之外，每个学习小组中认知能力较为优秀的学生，也能够在这种氛围下带动整个小组成员整体水平的提高，良性循环下，对学生认知能力的提升是显著的。2.1.2合作学习的情意观念 高中学生正处于青春期，这一特殊时期的学生在心理上是比较敏感的。在合作学习这一方式下，学习小组中各成员是通过的讨论来完成意见统一的，每个人都能够提出自己的见解，党学生的意见收到小组中各成员的重视时，从心理上能够获得满足感，也能使得学生进一步激发对学习的积极性，潜移默化之中，不但可以增进小组成员的情

4、感交流，而且对学习怀着良好的心态，会有事半功倍的效果。2.1.3合作学习促进学生合作技能的培养 对于合作技能的界定，一般可以分为四个部分，即团队的组织能力、交往能力、领导能力和消弭矛盾能力。在高中生物课堂中，合作学习对交往能力最为重视，而学生这一能力锻炼与教师是配合的息息相关的。在实际教学中，教师应充分发挥引导者的角色，鼓励小组内部以及小组和小组之间的交流，现学现用之下，学生的合作技能才能够得到充分锻炼。2.1.4合作学习的师生观念 在课堂的合作学习中，与传统教学活动的开展不同，在这里教师与学生是平等的合作关系。随着时代的发展，当下教育的趋势就是以教师为主导，以学生为主体的教学，这点在合作学习中得到了充分的体现，随着合作学习的深入，学生对学习的主观能动性也会进一步增强，在这个过程中，教师的辅助之下学习小组通过探索完成学习目标，从而取得胜利的成果，建立新的师生观念，学生和教师之间亦师亦友，是一种多维度的互动关系，学生与学生之间进行互动交流，学习小组与教室之前也是这种互动交流，从而极大的促进我国和谐教育的构建。2.2合作学习的特征2.2.1合作、互助、平等 在高中课堂中，合作小组内成员的关

5、系是平等的，并无优差之别，成绩差别的根本原因是由于基础的差别，而思维方式和认知能力是可以通过后天的合作学习进行培养的，此外，平等还体现在师生之间，教师要对自身的定位有清楚的认识，在教学过程中，学生才是主体，教师与学生之间是平等的关系，在合作学习中，教师的工作重心应放在引导、监督和评价上。和互助与合作贯穿了整个合作学习的过程，从而共同探讨出征服知识的手段，共同完成学习的目标。2.2.2成功机会的均等 在合作学习中，每个小组的成员对小组的总成绩都起着至关重要的作用，成绩决定了荣誉，因而每个学生都承担着一份均等的责任，而责任与义务是成正比的，因此在成功面前，每个学生的机会都相等。除此之外，合作学习中，对每个学习小组的评价并不仅仅是由最终成绩决定的，对于合作的过程评价也是非常重要的一个因素，这样一来可以为学生的思想减压，解放了思想天性后，学生更容易将全部热情和精力投入到合作中去，更容易取得成功。三、大班额环境下小组合作学习的有效性影响因素3.1教师因素3.1.1教学内容 对于高中生物课程而言，并不是所有的知识点都适合合作学习这一方式，因为高中生物的内容相对于初中来说内容更加复杂化和抽象化，比如

6、在基因学方面，生物遗传规律的分析对于合作学习来说并不适用，学生的知识储备和思维分析能力尚未达到这样的要求；此外，高中生物学课程中还有一些较为简单的基础性知识，比如一些概念性知识的学习和记忆，如果采取合作学习的方法，不但费时费力，而且效果上与自习相差不多，浪费了学生的时间。因此教师在教学内容上应当规划好，选取合适的知识内容进行合作学习，否则只会起到反效果。3.1.2教学时间 相对传统“一刀切”或“填鸭式”教学方法来说，合作学习的方法占用的时间更多，高中学生课业任务较重，课程安排也比较紧密，因此，教师在生物教学中更应该合理的安排好合作学习的时间。在实际工作中笔者发现，有时教师对教学任务安排好之后，留给学生合作学习的时间很短，这样一来学生的交流和研讨时间并不充分，与教师的互动也由于时间原因大大降低，合作学习难免流于形式，不但会逐渐降低学生对合作学习的积极性，更不利于学生创造思维的发挥，因而远远达不到应有的效果。因此教师在这个过程中必须对合作学习的时间进行科学的规划，不能只看重合作学习的次数而忽视了合作学习的质量。3.1.3问题的调控 合作学习是一个需要学生小组经过研讨完成学习目标的学习模式，

7、但是学生的能力毕竟是有限度的，因此在合作学习过程中，教师如果能够参与到各个学习小组中，对学习小组的研讨方向进行点拨，可以节省大量的时间，效果也会更好。此外，为了创造更好的学习环境，在合作学习开展过程中教师更应该提醒学生有序的开展合作学习，尽可能的不要对其他小组进行干扰，这也是合作学习高效性的有力保障，在教师和学生的互动中，对于学生的质疑应该重点倾听，并分析出学生的原因，这样也能够帮助学生提高合作学习的积极性。3.2学生因素3.2.1主体意识薄弱 在新课程改革中，虽然一再强调了学生才是教学中的主体，但是大多数高中生并未意识到这一点，特别是在合作学习的初期，有些学生的积极性较低，并未表现出对哪些问题和知识点的兴趣，在合作讨论中发言很少，甚至有些学习小组全组成员都是这种情况，开放性很高的合作学习方式在学生眼中变成了机械的任务完成，而学生对自身定位不清楚的直接后果就是在合作学习中的分工模糊，导致合作学习效果降低。3.2.2责任意识薄弱 在社会心理学中有着这样对于一个理论，对于同一个团体而言，如果团体中的成员对自身的责任意识较为薄弱，那么在工作中就会表现出逃避的情况。根据笔者的观察发现，在合作学

8、习小组的分配中，由于考虑到优帮差这一情况，因此同一小组中既有学习基础较好的成员，也有学习基础差一点的学生，但是在实际的合作学习中，发言的往往都是学习成绩优异的学生，学习成绩较差的小组成员即便发表意见，也没有得到足够的重视。甚至还有些小组中，无论是学优还是学弱，极少发言，总是旁听或者自己思考，这些其实都是学生责任意识薄弱的表现。3.2.3情感交流效果差 笔者通过调查发现，有些大班额复习班中，临近毕业的时候，有些学生之间甚至不知道对方的姓名，埋头苦学而忽视了人际交往，这对学生的成长而言是极为不利的。合作学习的一个重要好处就是能够促进学生之间的情感交流，但是由于学生的秉性各不相同，有些学生天生外向，而有些学生需要循循引导才能够逐步将自己的意见展示出来，导致了学生的情感交流较少，这样的情况下，学生即便提出问题也没有得到各成员的重视，即便有些新鲜的认知被学生提出，成就感和满足感也会进一步减弱，从而降低合作学习的积极性。3.2.4目标意识不强 在合作学习中，各学习小组之间的目标不明确，这里分为两个方面，其一是对于问题的研讨，只有在教师提出明确的问题时学生才能够进行研究，而不是学生主动发现问题目标；

9、其二是学习小组并没有为合作学习创立目标，因而即便获得了教师和其他学习小组的认可，学生的荣誉感也不强。3.3环境因素3.3.1学生的超额情况 大班额环境下，合作学习是提升学生学习效率的有效途径，但是环境的对学习效率的影响也是很大的。首先就是大班额的环境，班级人数越多，合作学习中，学生的综合素质参差不齐，因而对问题研讨时耗费的时间就越久，而且学习小组的科学划分中，对成员的数量有着一定的要求，班级学生成员过多，小组的数量就越多，而教师与小组的互动则会响应的降低，对合作学习中的调控力度也会减弱，因此，影响合作学习的首要因素就是在大班额的前提下，学生数量的超额情况。3.3.2课堂的基础设施 在我国信息化过程中，学校的基础设施构建也是其中的重要内容，多媒体教学以及线上线下结合的教学方式已经在我国各中学中实现。在课堂上，如果利用现代化教学手段，例如利用多媒体对生物教学的情景进行导入，充分调动好课堂的气氛，学生在进行合作学习的时候会带有更高的热情。但是有些学校中仅仅将多媒体设施引入班级中，虽然实现了网络班级化，但是实际使用的频率却很低，导致了课堂气氛沉闷，学生合作学习效果不佳。四、大班额环境下高中生物课堂教学小组合作学习的实现途径4.1科学设计 许多高中学生都是在学校住宿的，有一部分原因是由于课业太过繁重，高中学生晚自习下课后已经很晚了。也正是由于这个原因，在高中生物课堂的教学中，教师不可能做到每一块知识点的学习都按照小组合作学习的方式进行。因此这就要求教师对教材内容进行细致的分析，从而科学的划分出进行合作学习的内容。此外，在时间的规划上教师也应该尽量实现科学和合理，在小组合作学习中留给学生足够的时间进行探讨，学生对合作学习方法的掌握是一个循序渐进的过程，最初的时候由于学生对这种学习方法尚未熟悉，因而需要耗费较多的时间，但是随着学生习惯这种学习方法，并切实体会到合作学习的益处之后，所消耗的时间必然大量减少，这一目标的实现与教师的科学设计的离不开的。4.2把握核心 在小组合作学习过程中，有

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