学前教育研究方法考试

1、学前教育研究方法考试重点第一章一、教育研究的科学原则：1.客观性（首要原则） 2.教育性3.伦理性4.实用性5.可行性6.准确性7.发展性二、学前教育研究的定义：学前教育是教育的一个阶段，主要指的是针对3-6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，学前教育会给未来的高级教育打下基础，所以良好的学前教育对每一个人来说都至关重要。三、基础研究（理论）与应用研究（实践）是学前教育的两个重要类别四、学前教育研究的功能1.描述：对现象及其形式、结构、特征、变化以及现象之间关系的描述2.预测：依照一定的方法与规律对未来的事情进行测算3.解释：思考并合理说明某一教育现象的原因、本质及规律等4.改进：寻求解决问题的方法和策略，改进不良现状，是学前教育发展向理想的目标不断靠近并无限接近第二章一、范式：人物：托马斯.库恩二、什么是范式：学科共同体所持有的共同理念，在共同体内公认的研究问题和研究框架及理论视角。三、分类：1.实证主义（量性研究）：涂尔干2.解释主义：伽达默尔的阐释学 胡塞尔的现象学3.结构主义：列为-斯特劳斯的人类学 拉康的心理学4.后结构主义：四、量的研究和质的研究的区别：P251具体的假设：量：假

2、设存在一个客观的社会现实且在不同的时间和情境中相对不变 质：假设社会现实是由参与其中的人共同持续建构的2研究对象：.量：研究总体或代表总体的样本 质：研究个案3.研究态度：量：从机械论的角度看待社会现象中的因果关系质：在解释社会现象的因果关系时，人的目的被赋予主要作用4.研究现象：量：研究行为和其他观察的对象质：研究个体创造的内在含义和其他内部现象5.分析资料的方法：量：统计方法分析 质：分析归纳五、四种研究方式：1.文献研究2.实地研究3.实验研究4.调查研究第三章 学前研究的伦理一、政府的有关法规：研究对象的规章应该是始于1946年审判23名纳粹医生和科学家的纽伦堡军事法庭的判决书二、研究的基本原则：1.尊重被试：第一伦理原则2.知情同意：研究人员要让研究对象知晓研究的目的、研究可能存在的危险、研究人员的基本情况等有关该研究的信息，并在这个基础上获得研究对象的同意3.隐私保护：为了让保障研究对象的私人兴趣及特质，进行教育研究是要遵守匿名及隐私原则4.不欺骗：研究者必须诚实。真诚地对待研究对象5.文化平等：研究对对象在性别，民族、文化背景等方面的差异，但是他们在研究中应该得到一视同仁

3、的对待第四章 基本过程一、操作程序1.选择与确定研究问题2.拟定研究计划3.收集、分析研究资料，得出研究结论4.撰写研究报告、学术论文第六章 观察法一、观察法的含义：是研究者通过对目标行为进行有目的、有计划地考察、记录、分析，从而获得研究资料的方法二、观察法和日常生活中的观察的区别：日常生活中的观察也具有很大的随意性、无意性，而科学研究中的观察是研究者需要利用观察获取研究资料，并通过对研究资料的分析得出研究结论。三、观察法在学前教育研究中的意义1.与访谈法、问卷法需要幼儿按要求回答问题不同，在观察法中，研究者要观察的就是幼儿在自然状态的行为表现，因此，研究过程相对来说更加容易2观察法记录的不仅仅是被观察者的目标行为，而是要对被观察着所处的环境，目标行为从起因到结束的全过程进行考察，这样更好的了解幼儿，更加准确地解释幼儿的行为3.相对其他方法操作比较简单，适合幼儿教师应用四、观察法的操作程序1.确定、定义目标行为2确定观察类型观察者是否严格设计观察过程：有结构和无结构观察观察者是否参与被观察者的活动：参与和非参与观察研究者是否控制被观察者所处的环境：自然和实验观察3.记录观察内容4处理观

4、察数据五、日记描述法：1.时间：每天或是隔几天记录一次，研究时间持续一段时间，一般在数月以上2.记录的内容：比较广泛 3.观察对象：研究对象保持不变，进行长期观察，掌握其成长、发展的过程六、轶事记录法：1.记录内容：具有针对性，更具体2.不受时间限制，只要观察到就做记录七、叙事记录的优点：1.能够提供对观察对象及其所处环境有整体全面的印象2.简便易行缺点：1.不适合获得量性数据2.很难确保研究效度3.由于此种记录方法是被观察者数目受限，往往只适用于被观察者本人，而缺乏普适性八、时间取样法：又称时段取样，时间取样阀的取样单位是时间（时段）选取特定时间段进行观察九、事件取样法：在观察过程中，只要目标行为出现变进行记录的方法第七章 问卷法一、问卷法的含义：问卷法是一种以问卷作为工具和手段来进行资料收集的调查方法二、问卷法的信度 信度是指在相同或类似的条件下，用相同的方法或技术对同一对象重复实测后，获得结果的一致性程度。三、问卷法的效度效度是指测量方法或技术能够测量出它所要测量的概念或特质的准确性程度，效度主要指的是准确性和有效性。四、问卷法的效度主要包括内在效度和外在效度五、设计问卷：卷首语

5、、问题和答案、编码及其他资料六、答案的设计：穷尽性（答案包括所有可能的回答）、互斥性（相互排斥，不能重叠）七、问卷回收率至少要有50%才是足够的，要至少达到60%的回收率才是算好的，而达到70%是非常好的，调查一类专业人群，最低的有效回收率为70%。第八章 访谈法一、定义：访谈法即访问者以口头谈话的形式，询问被访者相关问题，并从被访者的回答中获取所需信息、研究资料的方法二、访谈法和日常生活的谈话的区别：1.日常 轻松随意，有感而发，即兴而谈 访谈法：要考虑访谈的目的、主要内容2.日常：双方互问互答，信息交流过程中双方的地位是平等的 访谈：信息交流是单向的，主要是访问者发问，被访者回答3.日常：谈话结束后，交流就宣告结束 访谈：结束后，研究人员要对访谈过程进行量性或质性的研究，并得出结论三、访谈法的操作程序制定访谈计划、选择访谈对象、确定访谈形式、明确访谈提纲、 实施访谈四、深度访谈 被访者人数在25位左右五、访谈对象应该排除的：1.熟人、朋友、领导或是下属2.排除初次拒绝参加访谈的人和特别积极参加访谈的人3.访谈要得到监护人、管理者的许可（18岁以下的未成年人）六、访谈形式的类别：1.

6、研究者对访谈内容的控制程度：封闭式、开放式、半开放式2.单次访谈中被访者的人数:个别、焦点团体访谈3.对同一被访者的访谈次数：一次性、多次性访谈4.访问者与被访者的接触方式：直接访谈和间接访谈5.访谈的正式程度：正式和非正式访谈七、访谈的问题分为：开放型和封闭型、具体型和抽象型八、研究者应是虐待儿童的法定报案人第十章 测验法一、测验法的特点：客观性、间接性二、测验的类型：1、测验的方法分：标准化和非标准化2. 测验的内容和功能分：成绩、能力、个性测验3. 测验的对象：个别、团体4.测验呈现材料的性质分：文字、非文字5. 测验的目的分：诊断性、描述性、预测性三、测验法在学前教育研究中的应用:人才选拔、因材施教、对症下药、教育评价四、“比内-西蒙智力量表”。是世界是第一个智力量表五、韦克斯勒智力测验（韦氏测验）第十一章 行动研究一、 概念：一种在教育教学时间活动过程中产生和进行的，有教育理论工作者和实践者共同参与，以研究解决教育教学实践问题为根本母的。对教育行动做研究，在教育行动中研究，以研究促进教育行动的研究类型和方法。二、 行动研究的基本步骤：确定研究问题、设计研究方案、选择研究对象、采取行动、搜集资料、分析研究资料、得出研究结论、提交研究报告及反思与改进。

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