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高职专业教师的“三教”改革思考
4页1、高职专业教师的“三教”改革思考 摘要国家职业教育改革实施方案的颁布加快了职业院校对培养具备创新能力的专业技术技能人才的改革步伐,特别是“教师、教材、教法”的“三教”改革,将有力推进以创新为特征的“机电类学生创新能力培养”这一新型人才培养模式的构建进程,使学生创新能力的地位更加凸显,教师创新能力的作用愈加显现,学生的创新能力培养也将得到有效的落实与实践。 关键词高职;“三教”改革;创新能力 一、背景与问题 当下,相较于新技术发展的速度,职业院校在学生创新能力培养方面显得行动迟缓、发展滞后。(一)在人才培养模式上,缺乏创新理念,没有把学生的创新能力培养真正放入专业人才培养目标中现代教育体现“以学生为中心”、促进学生全面发展的特征,着力培养面向未来可持续发展的职场技能和具备创新能力的综合职业素养。而在工业化社会大规模生产模式影响下,职业院校的人才培养具有统一化、标准化的特点。学生在学校的特定场所里学习,专业教学标准全国统一制订,教学内容相对陈旧落后,教学模式仍以教师为中心,质量评价体系单一,这些现状显然已经不能满足新时代下市场对高职人才创新能力培养的特殊要求,也与信息化社会所具有的在线、移动
2、学习空间的发展趋势不吻合。以当下职业岗位技术标准与工作规程进行课程设置,以陈旧落后的知识和技能开展教学,忽视了学生的可持续发展能力。流水线式的教学进程,“标准答案”为导向的“产品化”质量标准,虽然完成了教学内容,但不利于学生创新能力的培养。(二)高职院校缺乏具备创新素养的教师团队创新社会要求教师具备创新的能力,拥有在相对固定的环境下有效教学的创新素养与多元角色。而传统教育体制下培养出来的教师不擅长创新,一些职业院校的教师显得力不从心,甚至跟不上学生的现有的创新水平,形成教师与学生在创新思维、创新需求、可持续发展等方面供求不对称,加上自身创新素养的缺失,导致在教与学的过程中效能低下。面对此种情况,高职院校大部分教师并没有及时更新教育理念,将提升创新素养纳入其专业发展的重要内容,在教学活动中实际承担的是“讲师”角色,一味地要求学生适应自己,没有践行学生中心的教育理念,导致教学效果不佳。(三)高职专业教师缺乏实践经验,与专业技术发展不同步近几年,职业院校的新进师资几乎全部来自研究型高校,虽然他们的学习能力强,理论功底深,但是自身专业实践几乎为零,专业技术技能水平较低,更欠缺的是不了解社会对专
3、业人才技术技能的需求,只能黑板上开机器、PPT上讲工艺,更无法提及创新能力的培养。这些问题导致学生在学校不能很好地培养创新思维与能力,毕业后不能适应新技术革命以及未来工作岗位所呈现的“一人多岗,一岗多能”的新要求。同时,这一现实情况与发展趋势,让全国高职院校开始思考如何创新人才培养模式、改革教学方式方法、改变教学质量评价办法等,一些传统的“一技之长”订单式的人才标准将被“一专多能”具有创新能力的人才新标准所替代。 二、趋势和要求 职教二十条的颁布,加快了职业院校对培养具备创新能力的专业技术技能人才的改革步伐。学校的育人载体将由封闭走向开放,从传统的校园延展到与社会组织机构结成合作共同体;由单一的校内固定物理场所拓展到校外自然环境、云端教学共享平台,并向师生共同学习中心演进。在这个阶段中,专业教师的创新能力要融入到专业建设、课程建设、教师构成、教学模式、教学内容、考核评价等诸多方面,无论是形式还是内涵上均将发生深刻变化,特别是“教师、教材、教法”的“三教”改革,直接影响着具备创新能力的人才培养质量。2019年1月,国务院颁布国家职业教育改革实施方案中提出“没有职业教育现代化就没有教育现代
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