《蜀道难》说课稿

1、?蜀道难?说课稿?蜀道难?的说课稿各位老师：大家好！今天我说课的内容是?蜀道难?.一 说教材: 它是普通高中课程标准实验教科书.高一下学期必修本第二单元的第一首诗歌. 教材按照时间顺序 ,从上学期第2本依据引入了古代诗歌。所以这节课将在上学期的根底上赏析 ,进一步提高诗歌鉴赏能力 ,从而对学习这单元的其它诗歌以帮助,还为学习第2本中的宋词打好根底. 高中语文新课标对诗歌阅读的要求是：加强诵读涵泳 ,在诵读涵泳中感受其思想、艺术魅力,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。在整体感知的根底上 ,学习从内容、表现技巧等方面对作品进行赏析 ,感悟作品的艺术魅力 ,获得丰富的审美感受。教学大纲要求学生能够初步鉴赏文学作品 ,能感受形象 ,品味语言 ,领悟作品的丰富内涵 ,体会其艺术表现力 ,有自己的情感体验和思考 ,受到感染和启迪。 高考诗歌鉴赏考查的内容大致是两点:鉴赏文学作品的形象语言和表达技巧;评价文学作品的思想内容和作者的观点态度.第二单元是唐代诗歌单元 ,单元目标重在理解诗意的根底上,进入诗歌的意境,感受古代社会生活与古人的情感世界,领略古人的独特的审美情趣,解读不同时期不同创作背景

2、的不同风格,在朗读中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力.?蜀道难?是乐府?相和歌辞瑟调曲?旧题 ,内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新 ,以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。全诗以强烈的咏叹凭空起事 ,继之以浩渺空茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构 ,给人以奔腾盘旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄 ,给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴 ,风格豪放 ,汪洋捭闽 ,变幻莫测 ,处处险中见奇 ,展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。高一的学生 ,阅读的古体诗并不多 ,加上诗歌本身比较抽象难懂 ,学生可能会产生畏难心理 ,对课文不感兴趣 ,读不下去 ,或者虽能读下去 ,却只是蜻蜓点水 ,走马观花而已 ,难以抓住重点 ,深入体会诗歌的情感。由于学生对诗歌的艺术手法分析有困难 ,蜀道难的内容方面是显见而又模糊的 ,艺术成就突出 ,所以 ,我决定从两方面来实破内容和写法上于是我确立本文教学目标如下：知识与能力目标:我依据集体教学与因材施教相结合的原那么,结合教材特点与学生的实际确立了本课

3、的知识与能力目标为：1.通过诵读,培养学生对诗的感悟力和理解力,培养良好的审美情趣.2.了解的本诗的写作技巧3. 培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力,提高学生鉴赏诗歌的能力。感知雄奇豪放的美,学会鉴赏诗歌知识目标是本节课中要求学生整体太标的,对理解能力较强的学生,那么要求此根底上进行拓展.能力目标：研究性 高一的学生,在自主探究诗歌深层含义方面比较差,结合这首歌能充分锻炼此种能力,故能力目标定为此.过程与方法目标:依据循序渐进和促进开展相结合的原那么 ,我确立这节课的过程与方法目标为：1. 本诗教学按初步感知-合作探究-互动交流-扩展升华的过程进行.2. 学生自主学习,自主质疑解疑及自我感悟.情感态度和价值观目标我依据德影响一致性与个连贯性原那么、科学性和思想性相结和的教学原那么 ,我将情感态度和价值观目标确立为：通过赏析,体会作者广阔的襟怀, 敬仰作者盛唐风采,进而激发学生热情拥抱祖国的山水、热爱祖国的语言文字 ,热爱中华优秀文化。这一点切合了教学大纲的要求。这一德育目标的实施贯穿在教学的整个过程中.这首诗在艺术手法方面成熟颇高,而且只有把握了艺术手法,才能进行深层次的探讨与

4、拓展.所以我把教学重点确立为教学重点：艺术手法的把握与体味。这首诗 诗情勃发雄放,极具感染力,但是什么原因如此呢,是一个难点,只能翻开这个结,才能进入深层次的审美境界.所以我把教学难点确立为教学难点：领悟诗情,获得情感体验,感受艺术性.1. 教学方法和手段:如何突破重点、难点 ,有效完本钱课的教学任务呢？我决定从学情出发 ,我以情感自我体验 ,唤起爱学。开放自主协作 ,培养会学。联想探索实践 ,鼓励善学为教学理念 ,依据教学媒体优化组合原那么、直观性与抽象性原那么、启发性原那么、循序渐进原那么 ,我采取如下教学方法和手段：诵读法、讨论法、启发法、点拨法 ,借助多媒体辅助教学。 第一 ,诵读法。 ,诗歌的语言是独物的、精练的 ,诵读有助于品味诗歌的语言美 ,体会诗歌的美学价值 ,通过诵读容易将学生带人诗境 ,用心体会诗歌的情感 ,可以增强学生的自我体验 ,唤醒他们寂静的真情 ,从而引起强烈的共鸣。第二、讨论法.只能充分发挥学生的主体作用 ,才能激发学生的参与意思 ,甚至能够生发出自己的个性见解。第三、启发法、当学生陷入迷途时 ,教师的主导作用就该发挥了 ,教师的适时的启发、点拨 ,就会点

5、铁成金。第四、点拨法。 第五、借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣 ,运用多媒体将课文内容形象化、具体化 ,增强学生对诗歌的主体感悟。利用多媒体教学,对学生进行多重感官刺激.心理学家研究,多重感官同时感知的学习效果优于单一感官感知的学习效果.直观性教学能够吸引学生的注意力,使之产生学习兴趣,调动学生的积极性,再与教学的启发引导想结合,通过循序渐进由浅入深的教学过程,使学生的感性认识上升到理性的高度,再加上拓展思维训练,让学生进行发挥创造,从而实现知识的有效迁移,最终取得良好的学习效果. 三、说学法与教法相对应,我依据学生认知阶段性特点 ,为学生设计了如下学法:1.感知法2. 理解领悟法3. 质疑感悟法4.问题讨论法5. 自主合作探究6复习法7.识记法在导入新课观看课件及诵读时 ,充分调动自己的感知器官去理解领悟 ,以利于收获感动 ,体悟意境;鼓励学生在感悟的同时 ,勇于质疑；在探究文章内涵、艺术魅力时 ,让学生积极主动的讨论 ,自主合作探究：会激发学生的创新精神 ,有意想不到的收获。同时兼顾到知识的连续性 ,让学生联系到学过的知识 ,温故而知新。教学设想: 一

6、课时完成.我本着新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式 ,按“知识和能力、“过程和方法、“情感态度和价值观三个维度的目标 ,全面提高学生的语文素养.安排了如下教学步骤.教学步骤:依据认知规律一.创设情境 ,导入新课. 播放 从?蜀道难?这个课题来看显示主页面 ,很容易使人联想到山势巍峨峭拨。为了让学生更好地去感受这首诗的博大浩渺的境界。我在电子课件的页面颜色处理上 ,偏重于厚重、愁怨的苍黑色 ,也正好和?蜀道难?的风格相符 ,加上强有力的音乐 ,学生马上有了追求壮美的感觉 ,学习兴趣也被激发了出来。让学生从视觉上对课文有一定的感知 ,帮助理解诗人豪放飘逸的风格导语(由李白的一些诗句导入)(或者由故事导入?唐摭言?第七卷记载：“李太白始自西蜀至京 ,名未甚振 ,因以所业贽谒贺知章。知章览?蜀道难?一篇 ,扬眉谓之日：公非人世之人 ,可不是太白星精耶？)今日世界随着物质生产的日益兴旺,人们日益感到迷茫,心灵的家园芦荒芜不堪,无家可归.靠什么摆脱世事的纷扰繁杂?靠什么滋养我们迟钝粗糙的心田?靠什么慰藉我们疲惫的身心?欣赏文学作品,可以帮助我们摆脱这一窘迫.文学作品的欣赏当从诗歌入手,因为文学

7、的最高境界就是有诗意.如果懂得欣赏诗歌,就如同拿着一把翻开文学欣赏之门的金钥匙.欣赏诗歌,可以帮助我们营造出诗意的精神家园,引领我们走出心灵的困境,让我们诗意地栖于青春的枝头.(这一设计,目的在于唤起学生对诗歌美感的祈盼.心灵找到一片栖息之净土,是何等让人向往.这样的纤尘不染的境界,会引发学生的向往之心,尤其是他们处于青春时期.易受诗情感染.) (或者从一夫当关,万夫莫开做导语)二.课前提问学生介绍李白、解题不仅为鉴赏诗歌作准备 ,而且也丰富了文化内涵学生复习法、识记法三.诵读感悟 诵读时让学生把疑惑点、感动点加以圈点(加理论)(诵读法) 诵读点拨:1.把握基调2.诵读指导:噫吁嘻,危乎高哉等等. ,能让学生从中找出差距。然后教师范读 ,并进行诵读指导。注意音节、重音、基调1.两位学生读,让学生比较。2. 再欣赏配乐朗诵?蜀道难?,学生感悟. 师生一同欣赏这首诗的动画及穿插的配乐朗诵课件展示 ,用视听的手段来展示诗歌意境 ,将诗歌内容形象化、具体化 ,创设情境 ,增强学生对诗歌的主体感悟 ,感受诗歌的音乐美 ,理解诗人当时失望和希望、幻灭和追求交织在一起的心情。由此得出 ,不只是柔婉绚

8、丽才美 ,雄浑崇高之美有时更具震撼力。此时 ,学生的情绪已被诗歌感染和打动回主页面 ,音乐响起 ,再以配乐的形式进行学生诗歌朗诵。通过带点“慨叹绪的音乐 ,更好地让学生用心体会诗歌的情感 ,增强学生的自我体验 ,了解这首诗的语言是独特的、精练的、壮美的 ,把握其感情基调。 重新欣赏配乐的动画 ,再次感受诗中的意象美。这并不是简单地重复。而是让学生加深理解 ,边听边分小组讨论交流3. 再读(配乐)鼓励学生带着激情去读.学生通过充分地感受诗歌 ,已经有较深的印象 ,于是开展下个环节。五.讨论文本讨论法启发法培养发散思维学生问题讨论法学习？新课程大力提倡主观式阅读 ,主要阅读要读 ,要学生直面作品 ,用自己的眼睛去触及 ,用自己的心灵去抚摩作品所以我安排了以下：鼓励学生在合作探究中讨论解疑.学生用问题讨论法、 自主合作探究学习把提出的问题交给学生解决.充分相信学生的潜在能力,这样会开展学生对自我意识在人的开展中的价值的清醒认识,也是教师在教育活动中促进学生开展的根本要求.建构主义心理学认为,学生学习的过程是主动构建而非被动接受的过程.讨论的过程实质是相互竞争,相互诱导,相互激活的过程.学生的

9、思维在讨论中一旦被触发,就能迸发出创造的火花,甚至可以形成汹涌的创新思维浪潮,从而激发学生多角度多层次地思考探索,产生一个又一个问题.学生通过共同努力来解决问题 ,培养了团结协作精神面对学生的奇思妙想,正确的及时肯定,给予鼓励;错误的及时更正.教师洋溢着对学生精神生命舒展的真诚回应赞叹和期待,学生就会充盈着精神生命舒展的智慧快乐和自豪.这样学习者的知识文化就会不断地在课堂上生成,自信力,认知能力也会不断地在课堂中提高,课堂成为学习者抒展生命光华的殿堂.当然,由于学生的知识经验少,所以难免会分析走偏的时候.这时就需要我有效地引导.抓住有利的契机,将问题变得不再浅薄.当师生为了一个共同目标协同努力时,学习才是最有效的,教与学的效益才能到达最大化.由学生试着解答问题.疑难时我相机启发.(讨论法)(自主学习法)完成对诗的内容艺术手法的分析(理论:学生学法?)学生主动建立起一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里 ,集思广益。真正到达老师和学生、学生和学生之间的互动 ,教师可以对学生进行有的放失的指导 ,学生和学生之间也可以互相学习。活泼了学生思维.我抓住问题中的亮点 ,加以点拨。 进而体会诗歌中作者的情怀,分析运用的艺术技巧 ,充分发挥想象力 ,展示学生的表达能力、理解能力。进入诗歌梦幻般的气氛。创设情境 ,引导学生积极思维。 一分析内容 利用学生的问题,理清文章思路,即依次从历史山势高危行人环境风光奇险现实的角度写蜀道难当提到扪参历井仰胁息,以手抚膺坐长叹时,鼓励学生表演一下,来想象创造人行其上的艰难情状和畏惧心理,捕捉了行在岭上手扪星辰呼吸紧张抚胸长叹的情形.(二度创造理论)文章的主旨一直众说不一,所以鼓励学生阐述自己的观点,做到有理有据.尊重学生的个性,让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解体验,有所感悟和思考,受

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