研究教学对象

1、研究教学对象教学对象也就是学生，研究教学对象就是研究学情。我想这主要有以下三点：一、教师备课为什么要备学生、备学情；二、分析学情具体要分析什么；三、学情与文本有什么联系。下面我们先请两位专家来谈谈第一方面的问题，我们教师备课的时候为什么要备学生、备学情？巢：如果不考虑学生差异，整体而言，中学生的基础、思维发展水平有其自身的特殊性，不同于小学生，也不同于大学生。对初中学生不能用教高中生的方法，教师要把学生的情况弄清楚。对中学生讲课要怎么讲？语文课教师当然要讲，但是怎么讲需要有讲究。有人认为新课程要求教师少讲，这种说法是模糊的。关键是怎么讲、讲哪些。老师讲多少有讲究，这没有一定的比例，要靠老师自己拿捏。有些专家主张像对大学生那样地讲，也许在大学可以做，中文系大学生在语言文字方面已经有较多的积累，有较好的语言文字运用的功夫，但中学生不一样，中学生学习语文还有语言文字积累和学习语言文字运用的问题，不是光懂得所读诗文的内容就算达到目的了。阅读教学面对不同作品也要分析，现代文和文言文如采用一样方法，就没有抓到要害。文言文要解决文字障碍，备课时不能只停留在理解上，要让学生下功夫，积累文言文常用的字、

2、词、句。徐：也就是说要研究学情是因为课是给学生上的，要教学生阅读。学生不是一张白纸，日常生活、以前的学习都会对学生有影响。我们要知道他读了什么、能读什么、缺什么。要了解学生的基点，才能有效教学。其实我们的语文课上,老师常常讲废话，讲学生已经知道的，不讲学生需要的。课是为学生上的，要对学生有帮助才是有效的。初中生、高中生的情况是不同的，每个学生的情况也是不同的，面对不同文本学生也有不同的问题。这些都需要研究。方：课是为学生上的，这是语文课的基点。语文课不是传授知识。是通过课堂教学，让学生从未知走向已知。高中这一年龄段，有其生理、心理特征，已是独立人格的养成阶段。备课时考虑学情，才能知道学生的情况。学生的课外阅读、兴趣爱好等与阅读教学的联系，都是备课资源。徐：学生的学情不仅包括以前的教育，还包括生活环境。现在学生的常识情况、知识背景、认知背景等与以前不一样。阅读教学、文本分析是要有学生意识，可以说分析学生是非常具体的。巢：不分析学生会有隔阂，把中学生当成大学生或小学生都是不恰当的。方：有老师会问：“这个问题想不想知道？”这种问题是针对小学生的，不适合高中生。徐：高中生更需要的是平等交流。巢

3、：高中生与小学生是不一样的，小学生上课争着举手回答问题，但是高中生不会。老师要观察学生的神态等，然后请有话要说的学生发表意见。还有，有时候老师喜欢的内容，但是学生不喜欢，这中间有隔阂。这时也需要了解学生、认识学生，不能只顾老师自己的认识、爱好讨论个不停。徐：前面我们说的都是学生的一般情况，那么要研究学情还要具体。备课要从学生出发，学生能讲的让学生讲，老师不要讲。一篇课文怎么讲，首先是哪些讲，哪些不讲，哪些重点讲。比方说，学生觉得雨霖铃有味道，但不知道为什么，这就需要老师点拨，前面鉴赏可以让学生自己来。而在讲最后的常春藤叶时，就不需要讲作者，学生初中时就已经知道，教师不能主观猜测学生知道什么。巢：老师可以问学生关于欧亨利知道多少。作为教师，要分析学生原有的语文基础，在此基础上备课，组织教学。方：要了解学生与文本之间的联系。学生对文本的初步反应也要研究，课堂教学应建立在学生对文本的反应上。文本的价值体现在学生理解文本的过程中。苏州十中在课前设计学案，让学生根据学案预习。学案有两种做法，一种是把学生当白纸，老师自己设计；另一种是和学生讨论，在了解学生学习情况的基础上设计学案。当然后者是有效的

4、做法，不仅如此，还要研究学案反映出来的学生情况，据此设计教学，如此才能培养学生的独立阅读能力。徐：学案可以用来作为了解学情的重要手段，让学生自行解读文本，让老师了解学生的情况。如果老师本身对文本有很透彻的了解，就可以根据学生已知的来点拨，这时的阅读教学才是有效的。巢：以前的教学是，老师把自己想要讲的端出来，不管学生有没有学到什么。而研究学情，是要站在学生的位置上，而不是放在我想教什么的基础上。徐：总之，研究学生与研究文本分不开。叶圣陶说过：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识。”老师一股脑地讲，对学生是一种伤害。巢：其实学情只能大致分析，做到不至于差得太远，然后在课堂上随机把握。老师点拨什么，点拨到哪一步，都是要在教学过程中灵活把握的，最好在课堂上有一个互动。徐：对某一

5、个文本，学生应该了解多少，已经了解多少，这两方面都要研究。巢：课前大致分析学情，细节部分要在课堂上灵活调整。徐：也就是预设和生成要灵活。有经验的老师对学情可以有大致准确的把握，但不是完全准确，可以用学案来帮助我们了解学生的情况。巢:分析教学对象与教学目标之间的关系。教学不完全只考虑讲的方面，还有检查预习等内容。研究教学目标不光是文本理解，有些是要记住的，有些是要能应用的，不同的内容有不同的分寸。徐：内容设定时要把握学生已有的情况。方：我们的课程目标是把学生培养成成熟的阅读者，但学生还没有成为成熟的阅读者，跟应达到的目标有落差。这落差要着重研究，据此决定教学重点。教师不要关注自己讲得精彩，课标强调个性化阅读，要培养学生的创新能力，要让学生思考、提出问题，然后一起解决，逐渐成为独立的阅读者。巢：老师解读得再精彩，学生记住了只能重复，换了文本就不行。老师一篇篇地讲，学生一篇篇地听，有的学生会迁移，但有的学生不会。我们现在要做的是让学生能从一篇两篇中悟出自己的东西，不是只会记住老师讲过的东西。徐：成熟的阅读者能够独立阅读，要能读懂。老师要研究学生哪些懂了，哪些不懂，还要让学生能创造性地阅读，要

6、读好。学生读不好的地方老师要想办法如何进行提升。对于学生来说，阅读应该成为一种常态，生活的一部分，而且要有经典的阅读。怎么让学生喜欢经典也要研究，要让学生了解经典，喜欢经典。方：这个问题要研究。要让学生亲近经典，有文化选择的能力。老师贴近学生非常重要。把大问题化小，这就是考虑到学生的心智水平，方便切入。当学生阅读积极性调动后，就会提出问题，能够提高学生的阅读兴趣和水平。问题最好从学生中来，有利于学生形成迁移。徐：面对学生的问题，不光是就事论事，要引导学生认识规律性的东西，要知道问题背后的价值。巢：学生对经典有隔阂，我们有责任引导，培养阅读兴趣、习惯。暂时还不喜欢的，要引导他看，但是他们喜欢看的东西，即使是俗文学，也不要一概反对，先要让他们喜欢阅读，哪怕是比较浅、俗的作品，通过引导，过一段时间学生的品位是会改变的。阅读教学主要是要培养阅读习惯、兴趣。老师要引导学生提高阅读品位，创设阅读氛围。方：课程标准就提出要为学生创设良好的阅读环境。徐：这就需要我们了解学生。方：了解学生的前提是理解学生。徐：要理解学生，不能否认学生现有的阅读品味、兴趣。这主要有以下几个层面：一、了解学生大的认知背景，以及以往的阅读经验；二、这个年龄层的特点，具体到某一文本应该如何解读才是能够被学生接受的；三、对学生阅读品味的引导。巢：作品的特点要与学生特点结合起来，拉近学生与作品的距离。写作教学也要分析学生情况，研究怎么帮助学生克服困难。研究学情上还有很多可以讨论。徐：今天说了这么多，强调的就是要在学情基础上备课。这一讲到这里就结束了。

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