宁波大学教师教育学院839心理学基础知识[专业硕士]历年考研真题及详解

1、目 录2014年宁波大学教师教育学院839心理学基础知识专业硕士考研真题2014年宁波大学教师教育学院839心理学基础知识专业硕士考研真题及 详解2015年宁波大学教师教育学院839心理学基础知识专业硕士考研真题2015年宁波大学教师教育学院839心理学基础知识专业硕士考研真题及详解2016年宁波大学教师教育学院839心理学基础知识专业硕士考研真题2016年宁波大学教师教育学院839心理学基础知识专业硕士考研真题及 详解附赠：宁波大学教师教育学院心理学基础知识专业硕士2017 2019考 研真题2017年宁波大学教师教育学院839心理学基础知识专业硕士考研真题 2018年宁波大学教师教育学院839心理学基础知识专业硕士考研真题 2019年宁波大学教师教育学院839心理学基础知识专业硕士考研真题2014年宁波大学教师教育学院839心理学基础知识专业硕士考研真 题一、名词解释 (每小题5分 ，共30分)1 选择性注意2 内隐记忆3 心理定势4 亲社会行为5 观点采择技能6 自我同一性二、简答题 (每小题8分 ，共40分)1 简要说明能力发展的个体差异。2 阐述注意分配认知资源理论和双加工理

2、论 ，并分别用生活中的实例 加以说明。3 简述皮亚杰的“三座山实验”及其研究的结论。4 简述马斯洛的需要层次理论。5 婴儿的依恋主要存在哪些类型？如何理解依恋的实质？三、综合题 (每小题20分 ，共80分)1 试述影响人格形成的因素及各自对人格发展的作用。2 试述斯金纳的儿童行为强化控制原理及其在实际中的应用。3 分析青春期少年产生反抗心理的原因、表现以及教育应对建议。更多考研资料 v/q:344647 公众号/小程序：顺通考试资料4 试述科尔伯格的道德发展阶段理论及其对学校道德教育的启示。2014年宁波大学教师教育学院839心理学基础知识专业硕士考研真 题及详解一、名词解释 (每小题5分 ，共30分)1 选择性注意答：选择性注意是指个体在同时呈现的两种或两种以上的刺激中选择一 种进行注意 ，而忽略另外的刺激。对选择性注意的研究 ，可以揭示人们 如何有效地选择一类刺激而忽略另外的刺激及选择的过程等。选择性注 意有三种认知理论：早期选择模型、晚期选择模型和多阶段选择理论。2 内隐记忆答： 内隐记忆是指在无意识状态下个体已有的经验对当前任务产生影响 作用的记忆 ，是个体过去经验对当前活动的

3、一种无意识影响 ，又称为自 动记忆。 内隐记忆能在不需要对特定的过去经验进行有意识或外显的回 忆的测验中表现出来 ，其形成和提取不依赖于有意识的认知过程 ，一般 不能用言语表达。3 心理定势答：心理定势是指一种心理上的惯例或不动脑筋的僵化 ，这种惯例或僵化往往阻碍有效的问题解决。当问题解决者存在心理定势时 ，他们坚持 尝试自己以前用过的同样的解决办法 ，即使通过其他的更容易的办法， 能够很好地解决问题。 问题解决既要求自上而下加工 ，也要求自下而上 加工。 因为专家能够快速地和准确地使用先前的知识解决问题 ，所以， 他们能够恰当地运用自上而下加工。4 亲社会行为答：亲社会行为是指一切有益于他人和社会的行为 ，如助人、分享、谦 让、合作、 自我牺牲等。亲社会行为可能由利他主义引起 ，即关心他人 的利益而不考虑自己的利益 ，但不一定都由利他主义引起 ，它也包括为 了某种目的 ，有所企图的助人行为 ，任何对他人或群体乃至社会有好处 的行为都属于亲社会行为。 因此 ，亲社会行为包括一切积极的、有社会 责任感的行为。5 观点采择技能答：观点采择技能 ，又称角色采择技能 ，是指儿童采取他人的观点来

4、理 解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。塞尔曼将角色采择分为以 下5个阶段： 阶段0： 自我中心的或无差别的观点 ( 3 6岁) ； 阶 段1：社会信息角色采择 ( 6 8岁) ； 阶段2： 自我反省角色采择 ( 8 10岁) ； 阶段3：相互角色采择 ( 10 12岁) ； 阶段4：社会 和习俗系统的角色替换 ( 12 15岁) 。6 自我同一性答： 自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而 形成的有关自我的一致性形象。 自我同一性的形成要求谨慎的选择和决 策 ，尤其体现在职业定向、性别角色等方面。是个体寻求内在一致性和 连续性的能力 ，是对“我是谁”“我将来的发展方向”以及“我如何适应社 会”等问题的主观感受和意识。二、简答题 (每小题8分 ，共40分)1 简要说明能力发展的个体差异。答：能力发展的个体差异表现在以下几个方面：( 1) 能力发展水平的差异能力有高低的差异。大致说来 ，能力在全人口中的表现为常态分配：两 头小， 中间大。以智力为例 ，智力的高度发展叫智力超常或天才；智力 发展低于一般人的水平叫智力低下或智力落后； 中间分成不同的层次。(2) 能力

5、表现早晚的差异人的能力的充分发挥有早有晚。有些人的能力表现较早 ，年轻时就显露 出卓越的才华。比如王勃10岁能赋 ，李白5岁通六甲 ，7岁观百家。奥地 利作曲家莫扎特5岁开始作曲 ，8岁试作交响乐， 11岁创作歌剧。( 3) 能力结构的差异能力有各种各样的成分 ，它们可以按不同的方式结合起来。 由于能力的 不同结合 ，构成了结构上的差异。比如 ，有人长于想象 ，有人长于记 忆 ，有人长于思维等不同能力的结合 ，也使人们的能力互相区别开来。例如 ，在音乐能力方面 ，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力 ，而 节奏感较差；而另一人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感 ，而曲调 感差。(4) 能力的性别差异 数学能力的性别差异海德纵观40年来100个有关的研究 ，经过元分析发现：女生在计算能力 上具有一定优势 ，但这种优势只表现在中、小学阶段；在问题解决上， 中学时期女生略好 ，而高中及大学阶段则表现出男生的优势。对于数学 操作来说 ，男生在标准化测验上普遍比女生好 ，而女生在学校所获得的 学习评定等级上比男生高。一些研究者认为 ，男生在竞争性数学活动中 比女生好 ，而女生在合作性数学活动中比

6、男生好。 空间能力的性别差异言语能力是对语言符号的加工、提取、操作的能力 ，表现在听、说、 读、写四个方面。言语能力并非单一的结构 ，它包括对言语信息的记 忆、转换、理解、组织和应用等方面。胡弗尔总结了3 8年级的一系列 研究后发现：女生言语能力普遍比男生好。在各种言语能力中 ，以词的 流畅性所显示的女性优势最为明显 ，而言语推理则显示了男性优势。但 研究言语能力的性别差异并没有得到完全一致的结论。 言语能力的性别差异空间能力是体现性别差异最明显的一种能力。研究表明 ，在空间知觉和 心理旋转测验中 ，男性明显优于女性；而在空间想象力测验中 ，男女差 异不显著。2 阐述注意分配认知资源理论和双加工理论 ，并分别用生活中的实例 加以说明。答： ( 1) 认知资源理论把注意看作是一组对刺激进行归类和识别的认 知资源或认知能力。注意是一种认知资源 ，它是有限的。人进行不同的 活动时 ，需要不同的注意资源。当认知资源完全被占用时 ，新的刺激将 得不到加工 (未被注意) 。该理论还假设 ，输入刺激本身并不能自动地 占用资源 ，而是在认知系统内有一个机制负责资源的分配。这一机制是 灵活的 ，可以受人

7、们的控制 ，这样人们就可以把认知资源分配到重要的 刺激上。例如：A和B一起走路 ，突然A问B“9837686727等于多少？”此时尽管 走路属于半自动化任务 ，但是B还是会停下来计算这道数学题 ，就是因 为人们将认知资源分配到计算上去了。(2) 双加工理论由谢夫林等人提出 ，他们在认知资源理论的基础上 ，将 认知加工分为两类： 自动化加工和受意识控制的加工。 自动化加工不受 认知资源的限制 ，不需要注意 ，是自动进行加工的 ，一旦形成很难改 变。意识控制的加工受认知资源的限制 ，需要注意的参与 ，可以随环境 的变化而调整。意识控制的加工经过大量练习 ，可以转化为自动化加 工。双加工理论可以解释人们能够同时做好几件事的现象。例如：经过大量练习后 ，人们可以一边听歌 ，一边欣赏风景 ，一边骑自 行车。这是因为经过练习后 ，骑自行车称为半自动化任务 ，人们不需要 大量的认知资源就能完成。3 简述皮亚杰的“三座山实验”及其研究的结论。答：皮亚杰制作了三座山的模型 ，将这些模型摆放在一张桌子上 ，这三 座山的颜色有所不同 ，而且在第一座山上有间房屋 ，第二座山顶上有一 个红色的十字架 ，第三座山

8、上覆盖着白雪。如果从前后左右等不同角度 来看这些模型 ，则会形成各不相同的空间视觉效果。研究者先让儿童围 着模型绕行一周 ，从不同角度知觉这些模型 ，然后坐在模型一侧。主试 指坐在模型另一侧的小朋友， 问被试：“那个小朋友看到的山是什么样 子的？”被试很难回答。接着给被试出示从不同角度拍摄的“三座山”的 照片 ，让被试挑出另一侧小朋友看到的山是哪张照片的样子。研究的结 果发现 ，8岁以下儿童不能正确地完成上述任务 ，大多数6岁以下儿童是按照自己知觉的模式进行反应。 由此 ，皮亚杰发现了幼儿在对事物进行 判断时是以自我为中心的， 尚不能站在“他人的立场”来理解事物。4 简述马斯洛的需要层次理论。答： ( 1) 需要层次理论是美国人本主义心理学家马斯洛提出的关于人 的需要的理论。这一理论认为人类价值体系中有两种类似本能的需要， 一种是基本的或缺失性的需要 ，另一种是心理的或超越的需要。可以把 这两种需要按内容排成一金字塔形阶梯 ，从底层到顶端依次为： 生理的需要 ，它表现为人对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。 它们在人的所有需要中是最重要 ，也是最有力量的。 安全的需要 ，它表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能 免除恐惧和焦虑等。 归属和爱的需要 ，一个人要求与其他人建立感情的联系或关系 ，如结 交朋友、追求爱情、参加一个团体并在其中获得某种地位等。 尊重的需要 ，它包括自尊和希望受到别人的尊重。 自尊需要的满足会 使人相信自己的力量和价值 ，使他 (她) 在生活中变得更有能力 ，更富 有创造性。 自我实现的需要 ，人们追求实现自己的能力或潜能 ，并使之完善化。(2) 马斯洛认为这五种需要都是人的最基本的需要 ，这些需要是天生 的、与生俱来的 ，它们构成了不同的等级或水平 ，并成为激励和指引个 体行为的力量。并且需要的层次越低 ，它的力量越强 ，潜力越大。要满 足高级需要 ，必须先满足低级需要 ，但他并没有把两者绝对对立起来， 他认识到在人的高级需要产生以前 ，低级需要只要部分地得到满足就可以了。5 婴儿的依恋主要存在哪些类型？如何理解依恋的实质？答： ( 1)

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