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小学低段教师儿童化语言的运用
4页1、小学低段教师儿童化语言的运用隆盛希望学校:郑建琪【摘要】低年级的学生是一群特殊的人群,由于生理和心理的不成熟,他们会有一种需要被保护,被爱抚的心理。从幼稚园升到小学,他们天真烂漫,对自己的行为约束差,注意力分散,语言表达能力差。这些充分的说明了小学低段教师语言的特殊性。心理学家们告诉我们:儿童形象思维占优势,抽象思维在发展。为适应儿童的心理特点及认知规律,教师要善于运用贴近儿童心理的语言和学生交流,注意语言的形象性,让他们感受到老师很亲切,愿意与老师亲近。作为一个语文老师,语言的准确、规范是教学最基本的要求。可面对低段的学生而言,做到这些是不够的,还需要实现教学语言儿童化才能吸引学生。在课堂上多用儿童化的语言,也能使课堂教学变得生动、有趣,从而激发学生学习的热情和兴趣,提升教学质量。【关键词】 儿童化 小学低段 语言一说到“儿童化的语言”我们就会想到“吃饭饭”“吃糖糖”“吃果果”“小乖乖”等等这些模仿孩子的腔调来进行教学,这样的“语言“是局限性的,是狭隘的。这绝不是“儿童化的教学”。真正的儿童化教学,是教师专门设计的一种符合儿童心理特点、语言习惯和认知水平的一种规范化的口头表达语言和教
2、学方式。用自然、生动、形象、饶有趣味、通俗易懂的语言和方式来进行教学。语气亲切、富有感情。运用一些象声词、叠词、语气词、带有儿化音的词等。运用一些有趣的教学方式。从而使自己的语言更具有亲和力,使自己的教学更贴近孩子们的心。这样的语言才能被称为“儿童化的语言”。那么,在具体的教学当中我们应该怎么样去运用它呢?一、运用多样化的教学语言低年级的孩子由于好奇心重,他们喜欢新鲜的事物。对于语言亦是如此。如果教师一直用一成不变的语言来进行教学,时间长了孩子们就会感到乏味,学习的积极性也随之下降。可想而知教学的效果一定是差强人意的。因此,可以采用多种形式的语言来调动他们的积极性。如:同样表示要学生看黑板,我们就可以说:“小嘴巴,不讲话。小眼睛,看黑板”、“老师的手放哪里?小朋友们看哪里?”、“亮眼睛,看黑板”、“一二坐好,三四看黑板”等等。又如:要表达让孩子们坐好了,我们可以说:“一二 三、请坐端”、“一,二,三,坐神奇”、“谁认真?我认真!”、“看看那个小朋友的背最直呀!”等和孩子们喊话的形式来将开小差,打瞌睡的孩子带回到课堂中。另外,儿歌是低年级学生比较喜欢的一种形式,儿歌容易记住,朗朗上口,在
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