小学数学课堂教学即时评价的现状

1、（6）第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”为了提高学生的积极性，教师在课堂教学过程中应重视课堂即时评价。课堂即时评价就是指在课堂教学活动中对学生所作的各种学习行为给予及时肯定的评价。数学课程标准提出：“对学生数学学习的评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”新理念下的评价的目的是促进人的发展，而人的发展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。小学数学教学中实施课堂即时评价的目的在于改变过去重视获取知识多少的终结性评价，转向发展性评价。把着眼点集中于学生学习的整个过程，多维度地对学生的学习进行及时评价，从而树立学生的学习自信心，激发学生主动学习的动力，真正体现评价的功能，使之有效地引导教师改进教学，完善教学过程，提高评价质量、促进学生全面发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪些方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。评价应满足孩子的

2、内心需要，评价的作用在于促进学生发展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生发展的课堂即时评价不能只对学生的学习情况作简单的好坏之分，而在于强调其形成性作用，注重发展功能。课堂即时评价对调控教学、激励学生能起到及时调节与导向的作用，又能为终结评份积累素材。它无疑是完居课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂，对实质性目标的完成起着举足轻重的作用。随着课程改革的深入，小学数学课堂教学中“即时评价”的研究，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。（7）小学数学课堂教学即时评价的现状我们通过广泛的随堂听课，分析了大量的课堂教学即时评价的案例认为，目前，大部分教师已经意识到即时评价在课堂教学中的导向和激励功能，开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如：1.千遍一律的鼓励性评价有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评。出现了诸如，学生的回答得言不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”；解题思路不清，老师却

3、表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解与创新”；甚至学生的字迹了草，老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹不够清楚，但是他书写的速度较快，思路很敏捷”。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。2.缺乏真诚的形式性评价数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而有些教师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。如当课堂上学生正确、响亮地回答了老师的问题时，教师只是简单而严肃地说“说得对，坐下”；学生发现了一种独特的思路时，老师并没有流露出一丝欣喜和赞赏，还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。虽然有些教师在评价中用上了一些时髦的词句，如“你真行”“你真棒”等，但由于实施评价时，缺乏感情的投入，造成评价流于形式，无法引起师生之间的情感交流，达不到即时评价应有的激励作用。这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。3、途径狭窄的单向性评价由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成即时评价的途径和方法单一，把

4、评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。（10）数学课堂评价现状调查问卷亲爱的同学,你好.为了了解在数学课堂上老师对你评价的情况,我们设计了这份调查问卷.这份问卷不记名,不计分,希望你认真填写,选择最适合你情况的代号,表达自己的真实感受和想法.感谢你的真诚合作。1、你觉得你喜欢数学课吗？（ ）A、喜欢 B、不喜欢C、无所谓2. 在数学课堂上，你喜欢数学老师对你的评价吗？( ) A 非常喜欢 B 喜欢 C 一般，没感觉 D 不喜欢 E 非常讨厌3. 数学课堂上你向老师提出过问题吗？ ( ) A有欲望，并主动提出问题 B有欲望，但不好意思提问 C想提问，但找不到机会 D老师没有要求我们提问 E不愿意提问4.在数学课堂上老师怎么评价你提的问题？( ) A 大加赞扬 B 微笑的表扬 C 淡然没反应 D 怪我多问5. 你们班数学老师评定你们数学成绩主要方式是( ) A 考试 B 综合评定C 口头表扬 6. 一般的说，你比

5、较喜欢数学学习的哪些环节？（可多选）（ ）A 听老师讲课 B 做作业老师评价 C 分组讨论和活动 D 各种考试 7. 你觉得对你来说，你最喜欢那种数学评价方式？（ ）A 考试 B 口头提问 C根据平时表现和测试综合评定 D班级数学学习光荣榜8.新学期你想提高自己的数学成绩吗？你喜欢老师用什么评价方式？（11）时间地点主持人参加人员：2013年3月9日会议室 教研活动内容及开展情 况学习内容： 新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更加要关注学生的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。课标还指出：“应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系。”由于课堂教学是一个多元空间，是在一个连续的时间内进行的，要想对学生学习状况的评价更加客观公正，必然要采取各种各样的评价形式。在这里本人浅显的谈一谈数学在课堂教学中采取的几种评价形式。一、 随时评价与定时评价相结合。随时评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不限、内容不限（如精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法等）。如学生活动从几个方面评价：（1）充分动口

6、、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。（2）独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。（3）勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见。（4）争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。（5）多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。评价的主要功能是：诊断、导向、激励和促进反思。定时评价，以每节课为单位，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。在参与学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。对有创造性的、独特方法的应加5分，将评价结果放入个人成长袋自己保存，以备每周小组交流。学生积极性高涨，学习热情高。每周每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等各方面情况，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。评价的内容力求全面，结果力求公正。将及时做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。（12）课堂教学评价标准体现新课程的培养目标，关注学生的全面发展。注重教师角色转变，发展新型师生关系。倡导自主、探究、合作的学习方式。教师与学生积极互动，共同发展。创设能引导学生主

7、动参与的课堂学习环境。关注个体差异，满足不同学生需要。既关注教师的教，又重视对学生学习状况进行评价。根据学生学的情况，及时对教学进行调整。关注评价方法所获取信息的真实性与可靠性（即评价的信度）。关注通过评价结果所做推论的准确性和有效性（即评价的效度）。关注评价是否真正起到了促进学生成长和教师发展的实际作用（即评价的实效）。（13）案例1 上课了，当教师走进教室，却发现教室里乱糟糟的，书薄掉得满地都是，桌子推得歪歪扭扭。此情此境，教师如何对学生的行为作出有效的评价呢？A：大声训斥：“上课铃已经响过了，你们听到吗？难道你们都是聋子吗？看看地上、看看你们的桌子，你们还像学生吗？这哪像是教室啊！简直就是热闹的菜市场。纪律这么差，我看你们班是全校纪律最差的班级。”学生在训斥声中安静下来，用惊恐又带有一丝怨恨的眼睛注视着老师B：教师走到讲台沉着地环视教室，学生慢慢地安静下来，然后教师用坚定的语气说：“走进教室，看到这种乱糟糟的情形真让我失望。书薄应该丢在地上吗？桌子应该这样摆放吗？”学生迅速地作出了积极的反应，捡起地上的书薄，调整好桌位等待老师上课分析：前者只顾发泄自己的愤恨与不满，用讥讽的语言对

8、学生进行漫骂与抨击，必然引起学生的怨恨，挫伤学生的自尊心。“全校纪律最差的班级”这一评价有可能使学生产生厌恶班集体的消极情绪，从而使以后的纪律更加难以管理。后者针对情况就事论事，不对学生的品性枉下结论，避免用侮辱或攻击的话，用简明扼要的语言表明了自己的态度，指明了改正的方向。既使学生迅速纠正了消极的学习行为，又不伤及师生感情。达到了促进学生学习的目的。（14）案例2 上课刚开始，老师检查学生的家庭作业，有一位同学对老师说：“我作业已经做好了，忘带了。”A：老师说：“你蒙谁呀？你这个爱撒谎的、懒惰的家伙，你给我放学留下来重做。”B：老师说：“忘带了，这很难免，我相信你。下午能带来吗？”学生坚定地回答：“能”。下午，这位学生主动把作业交给了老师。分析：即使这位学生真的是一个爱撒谎的、懒惰的同学，你能百分之百断定他这一次也没有完成作业吗？即使他真的没有完成，这样的训斥与惩罚能使他改掉撒谎与懒惰的错误吗？前者在事实尚不清楚的情况下，作出断然的否定评价显然违反了客观性原则。后者对学生表示同情与理解，尊重学生，使学生树立起自信心，即使他真得没有完成作业，也会为了兑现自己的诺言而把作业补上的。就算这

9、位同学真的是一个撒谎懒惰的学生，也不妨等到下午再向他追查，看他如何自圆其说，在事实清楚之后，再对他进行教育，定会收到更好的效果。（15）在新课程的核心理念下为了全体学生的全面发展，越来越多的老师在课堂教学过程中会给学生更多的表扬奖励。尤其的公开课和教研课上，这种风气越演越重。就好象没有教师在课堂上一句又一句的“你真棒！”“你真聪明！”，课堂便不是新课程理念下的课堂，理念便不是课堂教学中新的理念。诚然，有许多是教师发自内心激励语言。但不能不说有些课堂评价有作秀之嫌，充斥整课的评价激励语言，是浮夸的，不真诚的，空洞的，是苍白无力的。有些老师甚至在学生出现错误的时候，也一味的面带笑容的“激励”。比如，在学生说到“两个三角形拼成一个大三角形后，内角和是360度”时。教师面对这样的错误，也是微笑的说“没关系，下次在努力”。教师一味的注意激励学生，反而没有意识到严谨科学的数学问题意识的培养对于学习科学知识的重要性。针对这种现象，在课堂教学上，教师要认真理解和把握新课程标准，根据学生实际，恰当、有效地确定评价内容。让学生在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立学习数学的自信心。在课堂上，教师要关注学生学习的发展状况，及时捕捉适宜评价的契机。在学生的作业中，听讲表现中，小组合作中，积极思考中，教师及时用赏识的眼光、肯定的语言，反映学生的点滴进步和变化予以评价。寥寥数语，让学生格外珍惜，积极进取，让学生的美与丑、对与错中，形成实事求是、科学严谨的学习态度。

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