现代信息技术教育资源运用-

1、现代信息技术教育资源运用学科： 高中物理 版本：人教版 课题：曲线运动 课型：概念规律课课程设计方案执 教 者： 周 文 二00四 年 六 月 九 日 现代信息技术教育资源运用 多媒体网络（微课）程设计方案课题：曲线运动 版本：人教版 学科：高中物理 年级：高一 课型：概念规律课 设计者：周文 执教者：周文一、教材内容简析1、曲线运动与物理必修一构成了派生和包容的关系，是牛顿定律在研究不同运动形式的扩展和延伸，将进一步加深力和运动的理解，提高应用动力学观点分析和解决实际问题的能力。在教学中一定要把握新旧知识的铺垫和呼应，注重物理过程，物理情景的分析。2、新教材比老教材更加注重由易到难、由简到繁，更加符合学生的认知规律，降低了学生学习新知识的困难，所以，在教学中教师也要把握这点。3、教材先安排曲线运动的方向，然后安排物体做曲线运动的条件。从知识结构上看，曲线运动的方向在轨迹上某点的切线方向是反映曲线运动的运动学特征，而曲线运动的条件则是动力学特征，完全符合牛顿力学的研究思路，从对学生认知建构的过程来看，知道曲线运动的方向只是知道一个事物的结果，掌握了曲线运动发生的条件，才能理解出现该结果

2、的原因。这样才能在逻辑上有利于学生深刻理解本节的两个重点内容。二、学习者特征分析 在必修一的学习中对于直线运动的特点和规律已有透彻的理解，曲线运动在知识结构上对于高一学生是比较新的内容，又涉及到对矢量的理解，学生掌握这部分知识就具有一定的难度，因此一定要避免填鸭式的教学方式，怎样将课堂形式由教师教变为学生主动学？怎样增加学生的体验？引导学生从实验和理论两方面进行研究显得更加重要。三、学习目标与重难点学习目标1、 知识与技能：（1） 知道曲线运动中速度的方向，理解曲线运动是一种变速运动。（2） 知道物体做曲线运动的条件是所受的合外力与它的速度方向不在一条直线上。2、 过程与方法：（1） 体验曲线运动与直线运动的区别。（2） 体验曲线运动是变速运动及它的速度方向的变化。3、 情感态度与价值观：（1） 能领略曲线运动的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲。（2） 有参与科技活动的热情，将物理知识应用于生活和生产实践中。教学重难点1、 教学重点：什么的曲线运动；物体做曲线运动的方向的确定；物体做曲线运动的条件。2、 教学难点：（1） 理解曲线运动是变速运动。（2） 会根据物体做曲线运动的条件

3、分析具体问题。四、教学设想和媒体环境构思教与学策略1、 通过实验探究，激发出同学们的好奇心和求知欲。2、 通过对新知识的讲授，强调重点，突破难点。3、 通过分组讨论，交流，将物理知识与生产、生活实践相联系，学以致用。4、 通过一定的练习，达到进一步对新知识的掌握和运用。教与学方法一、教学引导：1、 为了避免出现已知谜底的猜谜现象的出现，不要求学生预习教材。2、 对于曲线运动速度方向，通过探究的方法进行讲解：先让学生大胆猜想-然后让学生观看视频，如用砂轮打磨刀具时，火星沿砂轮的切线飞出；撑开带有水的雨伞绕着伞柄旋转时，水滴沿着伞边各点所划圆周的切线方向飞出，初步获得曲线运动的速度方向知识-进一步-通过演示实验的现象观察，引导学生获得在一般的曲线运动中曲线运动的速度方向也是沿切线方向的认识-再从理论上加以说明曲线运动的速度方向为什么是切线方向，这样环环相扣紧密衔接，就能够激发出学生的好奇心和求知欲，学生的注意力会达到一个高潮，在此基础上乘胜追击，通过进一步设疑，引导学生得出曲线运动是变速运动的结论。3、 对于物体做曲线运动的条件，通过以下方案来完成：学生分组、独立设计并完成实验，给你一磁铁

4、，如何使小钢球（1）加速仍做直线运动；（2）减速仍做直线运动；（3）做曲线运动-引导学生得出初步的结论：当物体受到与运动方向不在同一条直线上的力的作用时，会做曲线运动-这时学生的求知欲和注意力会再次达到高潮，因此再次设疑：为什么光滑的水平面的物体受到与水平方向成一定角斜向上的力的作用时，也会做曲线运动吗？从而得出曲线运动的条件的正确结论。二、学习探索：1、 寻找生产、生活中的曲线运动，提出问题。2、 猜测物体在经过某一位置（某一时刻）时的速度方向，实验探究，理论分析，得出结论。3、 推广应用，提出问题，获得曲线运动的条件。4、 实验探究，形成结论，分析事例。媒体资源作用1、 用“教学资源库”的动画，视频辅助教学，如汽车拐弯时的运动；荡秋千；天体运动；砂轮打磨刀具；雨伞甩出雨滴等视频，以提高学生的感知视野，同时以提高学习效率。2、 在教学实践中注重用实例和多媒体手段营造开发的学习环境来夯实基础，使学生对运动和力的关系有更深刻的理解。针对曲线运动的速度方向和产生条件，利用实验演示和多媒体展示，避免了学生对其理解停留在简单的记忆上，充分调动他们的思维，让他们能动地学习。五、教学程序设计教学环

5、节教师活动学生活动媒体（资源）支撑课程理念引入开课同学们，前面我们学习过了各种直线运动，包括匀速直线运动，匀变速直线运动，自由落体运动等，下面看这个实验，判断该物体的运动状态。实验：（1）演示自由落体运动，该运动的轨迹特征是什么？ （轨迹是直线） （2）演示平抛运动，该运动轨迹特征又是什么？ （轨迹是曲线）这里我们看到一种我们前面没有学过的运动形式，它与我们前面学过的运动形式有本质的区别。前面我们学过的运动轨迹都是直线，而我们现在看到的这种运动的轨迹是曲线。我们把这种运动称为曲线运动。本节课开始我们来研究曲线运动。认真听老师讲述，进入学习情景。通过老师的演示与引导，激发起同学们探索新知识的兴趣，做好进入本节课知识学习的准备。粉笔头的自由下落和平抛运动的实验演示，就地取材，简单易行，既能抓住学生们的注意力，又能激发学生的学习兴趣。以学生发展为本，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣。进行新课进行新课进行新课进行新课进行新课曲线运动的定义板书课标题和曲线运动的定义。同学们，我们来观看几个视频：播放视频（1）汽车拐弯时的运动（2）荡秋千（3）天体运动等。同学们，通过刚才的观看，视频中物体的运

6、动都有一个共同的特征是什么？ （都是曲线运动）那你们还能举出哪些运动是曲线运动吗？教师引导学生举例，给予点评和补充。强调指出：在自然界中，曲线运动比直线运动是更为普遍的运动形式。认真观看视频。认真分析上述运动的共同点，经过观察发现：上述运动的轨迹都是曲线。积极思考，列举实例。学生代表发言，其他同学补充，更加深刻理解曲线运动的定义。视频播放：汽车拐弯时的运动;荡秋千；天体运动等。通过视频展示，创设教学情景，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见，生动活泼的学习氛围，从而进一步激发同学们的学习兴趣。面向全体学生，给学生以期望和激励，让学生有成就感。注重与现实生活的联系。曲线运动的速度方向曲线运动的速度方向曲线运动的速度方向在前面学习直线运动的时候，我们已经知道了任何确定的直线运动都有确定的速度方向，这个方向与物体的运动方向相同。现在我们又学习了曲线运动，大家想一想我们该如何确定曲线运动的速度方向呢？1猜想：请同学们大胆地猜想一下，物体在做曲线运动，在A点和B点速度方向是怎样的？请一位同学上黑板画一画，其他同学也考虑一下。问：你画的速度方向是沿曲线的什么方向？你是怎么知道的？2 现象

7、观察：这位同学的猜想是不是正确的呢？下面我们来看两段视频：展示情景一：砂轮磨刀具。刀具与高速转动的砂轮接触处的火星是由摩擦后产生的炽热微粒，你能说清楚它沿什么方向飞出？展示情景二：撑开带有水的雨伞绕着伞柄旋转，雨滴沿着什么方向飞出？不同的位置飞出的方向一样吗？你的理由是什么？是否是沿圆周的切线？教师引导学生观察现象，倾听学生对问题的回答，帮助总结：都是沿切线飞出。3 实验探究：在刚才的视频实例中，物体的轨迹都是圆，圆上各点的速度方向都是沿圆的切线方向，那么，在一般的曲线运动中，物体的速度方向也是沿着曲线的切线方向吗？演示：这是一个曲线轨道，我将一个蘸有红墨水的小球放在轨道一端，轻轻一弹，你会看到什么现象？脱离轨道之后的轨迹是怎样？这条直线与曲线轨道有什么关系？这说明了什么？拿去一段轨道，重复上述实验，再拿去一段轨道，大家讨论一下，在这几次实验中，小球脱离轨道后的运动轨迹有什么共同的特征？引导学生回答，教师帮助归纳总结：曲线运动中每个时刻的速度方向均和轨道相切。4 理论证明：我们在必修一学过瞬时速度的求解方法，现应用到这里。（用平均速度近似表示瞬时速度）（画出一条曲线）问：（1）如何表示

8、质点经过A点时的瞬时速度？（2）此时AB的平均速度沿什么方向？（3）怎样才能使瞬时速度的表示结果更加准确些？（4）此时AB的平均速度什么方向？ 听取学生回答，帮助总结由此我们就可以肯定我们先前的猜想是否正确。结论：曲线运动的速度方向是沿曲线在这一点的切线方向。5 曲线运动的性质：明确了曲线运动的速度方向后，我们来考虑这样一个问题：在运动过程中，曲线运动的速度和直线运动的速度最大的区别是什么？ 听取学生回答，帮助总结：在运动过程中，直线运动的速度方向不发生变化，而曲线运动速度方向时刻在变。在此基础上，教师进一步提问：(1)速度是矢量，既有大小，又有方向，那么速度的变化包含哪几层含义？（2）有人说，做曲线运动的物体一定具有加速度，该怎么理解？（3）由以上两个问题，可以进一步概括出曲线运动的运动学特征，应该怎样描述？听取学生汇报，帮助总结：曲线运动的速度一定在改变，一定有加速度，曲线运动一定是变速运动。6 下面我们来看几个题目：（1）关于曲线运动，下列说法正确的是（ ） （AB）A：曲线运动一定是变速运动B：曲线运动速度的方向不断地变化，但速度的大小可以不变C：曲线运动的速度方向可以不变D：曲线运动的速度大小和方向一定同时

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