2022年高中语文 读《伊索寓言》说课稿 人教版第二册

1、2022年高中语文 读伊索寓言说课稿 人教版第二册一、 教材分析与学情分析1教材分析读伊索寓言选自写在人生边上，是学贯中西的钱钟书先生的杰作。本文选编在高中语文教材第二册第四单元。这个单元都是一些文艺随笔类文章。这类文章内涵丰富，重在讲知识或道理，很少抒情。欣赏它们更多的不在于情感上得到愉悦，而在于智性上得到满足。学生如果领会了每篇课文阐述的问题或道理，就能感受到浓浓的理趣。他们在获得新知的同时，也能达到锻炼自己思维能力的目的，甚至能够由表及里，由此及彼，从课文中跳出来，总结出普遍意义。并以此解释其它事物，从已知推出新知，达到新的境界。读是被人们誉为“正直而圆通的学者”、“二十世纪最具智慧头颅”的钱钟书先生所作。此文是一篇把深邃睿智的思想蕴含在看似矛盾、看似悖论的议论文字中的读后感。文章主体以九则寓言为例，却不是对伊索寓言的正面解读，而是采用了或补充、或引申、或“反对”的形式，对九则寓言进行了新的解读，表达了他对现实人生的看法。文章的写作融入了钱先生丰富的人生体验，反映了他一双洞察世态的敏锐眼光、愤世嫉俗的机智和勇气。大量使用的反语、讽刺等艺术手法造成独特的幽默风格，的确令人解颐，令人

2、深思，令人赞叹不已。2、学情分析读伊索寓言是本单元的第二课。学习这课之前，学生已在第一课咬文嚼字中初步懂得，文艺随笔类文章只有通过“反复品读、深入体会、质疑解难、研究探讨”等基本方法才能理解蕴藏在里面的深刻意思，也才能触类旁通、举一反三。但是，作者对于生活中的种种花招、心机、伎俩等“世相人心”的深刻体察，以及那些或谈天说地、或引经据典、或浮想联翩、或嬉笑怒骂，看似轻松随意实则发人深省的文字叙述，要让十五六岁的学生来理解难度未免是挺大的。因此，学习本课的重要方法就是利用学生熟悉的伊索寓言引起他们探讨生活、人生的兴趣，在文本的学习过程中再启发他们联系生活实际，并且运用前一篇文章中掌握到的方法，完成对全文的理解和把握，这样才能进入钱先生的思想轨道，与之交流，与之碰撞。二、教学目标1、 借助文章的主体内容伊索寓言，理清思路、把握文脉。2、 在反复品读重点语句的基础上，通过巧抓关键词的方法来理解文中深刻丰富的文句内涵，领会作者新颖独到的见解，品味独特的语言风格。3、 观察、思考生活中的类似场景或言论，培养自己多角度看社会、看人事的能力。4、 加强对自我的不断完善，做一个文明诚信的人、一个拥有高尚

3、情操的人。三、教学媒体多媒体课件四、设计思路 这篇文章我曾和02、05两届学生一起学习过，这次是第三次为此文进行设计。前两次的设计往往是在整体感知的基础上，先研读第二部分的内容即逐一分析作者对伊索寓言中九则故事的新看法，目的是想遵循“由易到难，由浅入深”的学习规律，通过大量故事的阅读引发学生理解文章深刻内涵的兴趣。兴趣的确是激发了，规律的确遵循了，然而一节课下来总感觉烦琐而单调，尤为严重的是，剩下的二课时对第一部分和第三部分的研习（探讨文章的主旨）是沉闷而压抑的，找不到兴奋点、找不到亮点。因此，本次设计想打破常规授课顺序，走一条既有趣味点，又有思考点的路子，特意设计了以下五个步骤：故事导入相关作家作品介绍整体感知：理思路、明文脉品读探究第一部分内容，并选用九则故事中的两例来体会作家独特的语言风格进一步探讨文章思路，把握第一部分在文中的地位与作用，为第二课时主旨的把握作好铺垫。总的来说，这个设计意在体现“形象思维、抽象思维齐抓共管”的培养模式，体现“由整体到局部，在局部中有整体、由概括理解到品味探究”的阅读思路，体现“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能

4、力。五、教学过程（第一课时）课前准备： 预习全文，积累重点字词，熟知9则寓言新解的观点。（一）导入：故事激趣，引出课题（老师行为：出示课件幻灯片1-3）故事：狐狸和乌鸦目的：引出寓言的写法：讲故事，明道理（寓言是一种带有劝喻性或讽刺性的小故事，常用夸张手法描写人物或把动植物与无生物拟人化，使深奥的生活哲理和道德教训从简单而又明白易懂的故事中体现出来。）引出三个故事的出处伊索寓言学生活动：看图讲故事 设计意图：创设积极主动思考问题的课堂氛围，激发学生学习兴趣（二）了解伊索及伊索寓言，过渡到钱钟书先生其人其文的介绍（老师行为：出示课件 幻灯片4-5）伊索，古希腊寓言作家。传说是奴隶，后获得自由，善讲寓言讽刺权贵，后因得罪特尔菲人被陷害致死。全世界家喻户晓的伊索寓言是后人收集改写的，主要以动物生活为主要内容，告诉人们深刻的道理，总结人们的生活经验，教人处事原则。 过渡语：这部陪伴中外儿童成长的经典书籍被我们学贯中西的学者钱钟书先生读出了新的味道，钱钟书是个什么样的人呢？钱钟书（1910-xx）,现代文学评论家、作家，字默存，号槐聚，曾用笔名中书君，江苏无锡人。他的小说或散文，都具有机智隽永的

5、特点，特别是他的讽刺性长篇小说围城，更是能够显示他的独特的风格：才情横溢,妙喻连篇，刻画人物惟妙惟肖，处处闪现着智慧的灵光。代表作有：两部著名的学术论著谈艺录和管锥编，散文集写在人生边上，短篇小说人鬼兽和长篇小说围城。设计意图：激发学生课外阅读的兴趣（三）整体感知：理清思路，把握文脉设问：从题目知此文是一篇读完伊索寓言后写的读后感，文章哪些地方具体谈到了伊索寓言的内容？ 明确：412段文章的主体部分追问：由此可将文章分为几个部分？（出示课件 幻灯片6）明确：分为三部分 第一部分（13段）第二部分（412段）第三部分 （13段）学生活动：快速浏览全文，把握文章思路。设计意图：由题目入手，引导学生快速把握文章的大致思路，养成关注文章题目，理清思路的阅读习惯。（四）品读探究，领会文意1、品读3自然段设问：文章什么地方开始提及伊索寓言？明确：第3段设计意图：培养紧扣整体思路，在整体中把握各个层次的能力。追问：第3段主要写了什么内容？学生活动：集体朗读第3自然段，勾画中心句，概括主要内容设计意图：强化语境观念，培养概括能力。明确：伊索寓言至少给予我们三重安慰。追问：怎样理解三重安慰的内容？ 学生

6、活动：勾画关键词板书：A、增进了骄傲之心B、发现了成熟和聪明 C、看到了进步和高级（出示课件 幻灯片7）设计意图：进一步培养精要概括的能力。追问：现代人的思想真的比寓言中的见解成熟、聪明、高级吗？作家所谈到的“三重安慰” 能否理解为他在为现代人的进步唱赞歌？明确：作者说的是反话，不是唱赞歌。学生活动：独立思考，请一位学生朗读相关句子， 追问：你读出了什么味？ 明确：讽刺味。设计意图：进一步强化语境、语感观念，确立文章感情基调，为把握重要语句的含义奠定基础。追问：既然这样，那么，现代人的“聪明”和“进步”的本质是什么？请任举后文作家对寓言故事的新解中的两例来进行挖掘。明确（预设）：对于狡猾、伪善的“智慧”不以为耻，反以为荣。（如蝙蝠的故事、乌鸦的故事、狐狸和葡萄的故事等）学生活动：举手自由发言 老师行为：适当点评设计意图：任选故事充分尊重了学生个体的兴趣和爱好，尊重学生个性自由的发展，培养了学生语言表达能力和结合材料分析观点的能力。同时 “选点突破”这一鉴赏文章方法的运用为二课时“全面解析”九则寓言奠定了思维训练的基础。追问：这种写作手法是什么？（出示课件 幻灯片8）明确：讽刺学生活动：

7、集体朗读“三重安慰”的有关内容，品味 “看似赞美，实则讽刺”的语言风格。设计意图：训练学生反复品读、玩味语言的习惯。 2、品读1、2自然段设问：前面两段写了什么内容？学生活动：朗读第1、2自然段，勾画中心句，概括主要内容设计意图：强化筛选信息，提取关键词的能力明确：人事关系的两种态度信而好古的真实态度分别梳理这两方面态度的具体内容 板书：（出示课件 幻灯片9）对小辈喜欢、保护可以卖老；获得尊严人事关系的两种态度 (B) (C) (D)(A) 对后生厌恨、嫉忌只能学少；只能吃亏 (E) (F) (G)追问：作者是从什么角度来分析这个态度的可信性的？明确：年辈资格的先后讨论：1、是否只有涉及到年辈资格先后才会出现人事关系上的这两种态度？在生活中、在你的周围有无类似的一些现象，请举例阐述。（出示课件 幻灯片10）学生活动：四人小组讨论 设计意图：“举例阐述”的要求意在遵循“文本作家自己”的鉴赏思路，既培养了学生扣住文本深入理解的能力，又培养了学生大胆走出文本，联系生活，洞察生活的能力。同时，展示了学生的生活积累，尊重了学生的个性化理解和情感体验。另外，安排以“小组”为单位的讨论，意在培养学生

8、的合作、交流的意识。明确：（预设）妒贤嫉能：同情弱小却讨厌与自己实力相当的强者。板书：信而好古的真实态度：非敬老而是卖老追问：作家“看似赞美，实则讽刺”的语言风格在2自然段中有没有表现？明确：没有老头子肯承认自己是衰朽顽固的，所以，我们也相信现代的一切，在价值、品格上都比古代进步。设计意图：检测学生对讽刺手法的掌握情况讨论2：“没有老头子肯承认自己是衰朽顽固的”这种论调在今天的生活中有没有表现？（出示课件 幻灯片11）学生活动：四人小组讨论明确：（预设）姜到底还是老的辣；我过的桥比你走过的路还多；我吃的盐比你吃的米还多等。（出示课件 幻灯片12）设计意图：增加学生对俗语的积累 ，培养他们用辨证观、发展观看问题、评价问题的能力。设问：透过前3段内容我们能不能挖掘出现代人特有的一种根深蒂固的心理状态 学生活动：集体朗读前三段设计意图：培养学生深入探究的能力，为二课时准确把握文章主旨奠定基础。明确：（预设）惟我独尊、盲目自大国民的劣根性（出示课件 幻灯片13）（五）进一步探讨思路，把握前3段在全文中地位与作用设计意图：再次强化整体阅读的观念，领会文章严谨的行文结构 设问：前3段是怎样和后文衔

9、接的？明确：（过渡句来衔接）所以我们看了伊索寓言，也觉得有好多浅薄的见解，非加以纠正不可。设问：你怎样理解“所以我们看了伊索寓言，也觉得有好多浅薄的见解，非加以纠正不可”的含义？教师行为：引导学生抓住浅薄”、“纠正”等关键词理解句子内涵。设计意图：再次强化抓关键词理解句子的意识。明确：打着 “浅薄”、“纠正”的幌子，批判黑暗、荒诞、不公正、无理性的现实社会，给社会上形形色色的群丑百怪画像。讨论：这样写有什么好处？学生活动：四人小组讨论并作记录设计意图：培养学生养成整合当堂学习内容的习惯，再次强化整体阅读的意识。为二课时把握文脉和主旨作好铺垫。“小组讨论”让学生再次体会到合作的快乐与成功。预设答案（出示课件 幻灯片14）：A、交待阅读方法，顺理成章地生发出下文。B、定下了感情基调：实褒似贬。C、统领全文。小结：（出示课件 幻灯片15）：钱钟书先生曾经说过“人生据说是一部大书”。“假使人生真是这样，那么，我们一大半作者只能算是书评家，具有书评家的本领，无须看得几页书，议论早已发了一大堆，书评一篇写完缴卷。”他说自己属于这样一种人：这种人读人生这部大书，“有一种业余消遣者的随和从容”。“他们随手在书边的空白上注几个字，写一个问号或感叹号”。今天的学习，我们便有幸欣赏了钱钟书先生的这种独特的阅读方法，看似随意却句句犀利而发人深省。我们只有像他这样勤动脑、善发现

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