教育学心理学重要人物理论精编

1、-中外主要教育家心理学家及其重要理论及观点国籍主要理论及观点孔子春秋鲁国人1论语：学思习行2.为人师表典范示：其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。3.学而时习之，温故而知新稳固性教学原则4.弟子三千，贤人七十个别教学形式5.论语中不愤不启，不悱不发创设问题情境6.最早提出因材施教7.学而不思则罔，思而不学则殆学思结合8.学而不厌，诲人不倦。教师的教育教学能力荀子战国末国1.学习是闻见知行的过程2.性恶论，与孟子的性善论相对朱熹南宋1.学不躐等循序渐进的教育原则2. 在注释论语中的不愤不启，不悱不发时说：愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。调动学生的主动性，启发引导、学思结合，扬雄西汉1.师者，人之模也乐正克战国时鲁国人1.学记是第一本教育教学专著，比西方早300多年。2.学记中，君子欲化民成俗，其必由学乎，古之王者，建国君民，教学为先反响了教育和政治的关系3.开而弗达则思启发性教育原则4.教学相长长善救失出自学记蔡元培中国1.思想自由，兼容并包2.以美育代说3.对大学精神的解释：大学者，囊括大典，网罗众家之学府。4.被颂为学界泰斗，人世楷模同时代我国著名的近代教育家有贤江

2、、蔡元培、行知、黄炎培、*特立行知中国1.提出了生活即教育、社会即学校、教学做合一三大主，生活教育理论是行知教育思想的理论核心。著作有：中国教育改造、古庙敲钟录、斋夫自由谈、行知书信、行知诗歌集。2.崇尚科教救国的思想3.大学之道，在明民德，在亲民，在止于人民之幸福有力地推动了教育的进程。4.捧着一颗心来，不带半根草去贤江中国1.是我国第一个研究和传播马克思主义教育思想的教育理论家2.教育史ABC是中国第一部以历史唯物主义观点写成的教育史3.新教育大纲是我国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界第一本 克鲁普斯卡娅的国民教育和主义廖世承中国1.1924年教育心理学教科书，是我国第一本教育心理学教科书章志光中国1.1990年提出品德形成的三维构造理论模型即品德是一个动态过程，可以从生成构造、执行构造、定型构造来认识中国1.情境教学法：情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到开展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。格拉底古希腊1.美德即知识2

3、.产婆术，倡导用启发智能的问答使学生获得真理3.美德是否可教亚里士多德古希腊1.第一个提出按年龄进展教育即第一个提出教育遵循自然学说2.将心理学引入教育的第一人3.论灵魂柏拉图古希腊1.理想国教育应当因人而异。社会本位的教育目的论2.遗传决定论的儿童开展观龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞3.按照智、情、意的开展优势规划培养目标昆体良古罗马1.雄辩术原理世上第一部研究系统的教学方法论著，被公认为是西方教育史上的伟大教育家，是第一位教学理论家和教学法专家。2.最早提出分班教学的思想杜威美国1.提出实用主义教育学，杜威出版主义与教育经历与教育，克伯屈出版设计教学法，提倡活动课。思想：强调儿童的主体地位：教育即生活，教育即生长教育社会化做中学教育即经历的不断改造。以儿童为中心，反对教师中心论2.现代教育代言人 现代教育的主要特点是3.教育无目的论教育是一个社会过程。4.问题的解决杜威的五步模式困惑诊断假设推断验证5.问题解决步骤的五步模式疑难分析假设检验和评价结论桑代克美国1.1903年出版西方第一本教育心理学，是教育心理学体系的创始，标志着教育心理学称为一门独立的学科。2.学习理论之联结派的学

4、习理论联结学习：尝试错误说小猫迷箱试验试误成功条件：练习律、准备律、效果律3.教育心理学体系现代教育心理学和联结主义学习心理学创始人，被誉为教育心理学之父4. 学习迁移理论之联结主义的一样要素说代表人物：桑代克、伍德沃斯桑代克：一样要素说，即学习上的迁移是一样联结的转移。伍德沃斯：共同成分说，即两种学习活动含有共同成分，则发生迁移，学习也就更容易。以刺激反响联结理论为根底。只有当学习情景和迁移情景存在共同成分时，才能产生迁移。即材料相似性是决定迁移的条件5.现代教育测验之父6.智力水平越高，迁移越大。7.问题解决理论之试误说，又称联结说猫迷箱实验问题的解决过程是刺激情境与适当反响之间的联结完成的，联结的建立是通过尝试错误完成的。贾德美国1.学习迁移理论之机能心理学的经历泛化说水下击靶实验 他认为一个人对他的经历进展了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。概括就等于迁移，原理、法则等概括化的理论知识对迁移作用很大。沃尔夫德国1.学习迁移理论之官能心理学的形式训练说 他把迁移的实质理解为新的官能经训练而开展，认为促进迁移的条件与学习容无大关系而偏重于形式。韦特海默苛勒德国1.学习理

5、论之认知派学习理论格式塔的顿悟学习理论黑猩猩取香蕉实验：学习是一个顿悟的过程，是突然发觉到解决问题的方法。主要代表人物：特墨、科夫卡和克勒2.学习迁移理论之格式塔学派的关系转换说代表人物：苛勒小鸡啄米实验强调顿悟是迁移的一个决定因素。强调个体的作用，愈能加以概括化，愈易产生迁移。3.问题解决理论之顿悟说苛勒黑猩猩取香蕉实验4.格式塔心理学完形心理学创始人特墨、科夫卡和克勒 研究容是意识体验，论点整体大于局部之和解决问题时从整体把握全部问题情境和认知构造的豁然改组，而不是一次次经历的积累。反对元素分析认为每一个心理现象都是一个整体是一个格式塔是一个完形学习的实质在于构造完型，刺激与反响之间的联系而需要意识作为中介布鲁纳美国1.构造化教材和发现学习模式明确构造，掌握课题，提供资料建立假说，推测答案验证做出结论2.领导美国20C60y的构造主义课程改革，主突出学科根本构造，让学生通过发现法学习，重视智力开展动机原则、构造原则、程序原则、反响原则3.学习理论之现代认知学习理论认知发现理论强调认知学习和认知开展，提倡发现学习。学习的核心容是各门学科的根本知识构造。3教学方法：发现学习，新课标中也

6、叫探究学习。即教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进展分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。4.提出假设考验说，研究人工概念的形成人需要利用已有的知识主动提出一些可能的假设，即猜测这个概念是什么人工概念是认为的、在程序上模拟的概念，这种方法最早是赫尔于1920年首创的。5.强调非特殊成分的迁移，也叫普遍迁移。即学习了根本的普遍的概念或原理，可作为学习其他类似知识的根底。6.强调原理的迁移，即领悟事物之间关系根本，概念或原理掌握得越深透，越能实现迁移。7.概念形成的假设检验模型 根本模式为：假设检验再假设再检验直到成功。8.认知构造迁移说产生式迁移说产生式迁移理论则是针对认知技能的迁移提出的，其根本思想是：前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠，重叠越多，迁移量越大。两项任务之间的迁移，是随其共有的产生式的多少而变化的。所谓产生式就是有关条件和行动的规则，简称C-A规则。产生式迁移理论是根据安德森的思维适应性控制理论简称ACT，开展而来。根据ACT理论，技能的学习分两个阶段：首先，规则以述性知识的形式进入学习者的命题网络，然后经过变式练习转化为以产生式

7、表征的程序性知识。当两项任务之间有共同的产生式或产生式的重叠时，迁移就会发生。学习是类别及其编码系统的形成，迁移就是把习得的编码系统用于新的知识正迁移就是把适合的编码用于新知识，负迁移就是把不适当的编码错误地用于新知识。奥伯尔美国1.学习理论之现代的认知学习理论认知同化论：关注学校课堂情境中学生的学习规律，学生的学习有特殊性，是一种有意义的承受学习。2.学习理论之现代认知学习理论认知建构论：关注如何应用原有的认知构造和信念来建构新的知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。对新知识的建构，对已有知识的改造和重组。3.根据概念的抽象程度分为初级概念和二级概念 初级概念是通过亲身直接经历获得，二级概念是通过掌握概念的定义获得。4.概念形成知识入学前儿童获得概念的主要方式，而学生获得概念的主要方式是概念同化。提出认知构造迁移理论5.概念同化论的三种模式：类属性同化、总括性同化、并列结合性同化6.积极的遗忘 用意义同化的观点解释遗忘的原因，即知识在头脑中的组织与认知构造的简化过程，这是一种积极的遗忘。7.学习迁移理论之认知派的认知构造说学习的迁移以认知构造和新知识学习的相互作用为前提。强调先前的

8、学习经历，但认为过去的经历对当前的学习影响是间接发生的。认知构造有助于迁移。影响迁移的认知构造变量：可利用性可区分性稳定性包括清晰性8.利用认知构造促进学习迁移先行组织者先行组织者：是一个引导性材料，它通常先用学生能懂的语言在介绍学习材料本身以前呈现出来，以便建立有意义学习的心向。一切有意义学习都是在原有知识构造的根底上产生的一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知构造为中介进展的9.教育过程认为知识是独立的可以形成不同的构造知识体系，反对杜威的实用主义教学观。布鲁姆美国1.从教育目标和教育任务出发，将学习分为认知、情感、动作技能三大领域2.掌握学习模式，与卡罗尔一起提出。主提高教学质量，促进个别化指导。其程序为：单元目标测试设计前测根本教学形成性测验终结性测验3.人的智力开展，在早期很快，如果以17岁的智力水平为100%的话，则儿童在4岁左右就可到达50%，在10岁左右可到达80%，到16岁才到达100%。4.强调原有知识的稳固，前面的学习要掌握到达80%-90%，才能开场新学习，以免产生负迁移。赫尔巴特德国1.普通教育学被誉为第一本现代教育学著作。教育科学之父，科学教育学的奠基人2.真正为课程论建立起心理学根底。教师中心课堂中心教材中心3.五段教学法：预备、提示、联系、统合、应用4.第一个提出教学具有教育性5.不成认无教育的教学，提出教育的最高目标是道德，即德育的教育性。6.传统教育学派代表人物 7.创立教育学夸美纽斯捷克1.泛智教育

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