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对四新的认识 (2)

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1、对“四新”的认识惠安小学耿雪枫“四新”即新学校，新学生，新教师，新课堂。一新学校以人为本，尊重生命；以儿童为课题：立足面向现代化、面向世界、面向未来；德智体美全面发展；有一名从来不自诩为“教育家”的校长和一支热爱学生的教师团队；不是应试名校，甚至不一定有很高的升学率；不是硬件名校，甚至不一定是重点学校；有文化，但文化一定不是控制和专政；尊重差异、注重过程，淡化竞争、崇尚合作；不抢生源、不挖“名师”，善待每一名师生，维护教育公平；崇尚学生主体和自然成长，准许学生有自己的时间和空间；有完整的课程体系和丰富多样的学校生活；是一个让师生在精神及身体上感到安全而愉悦的场所；有良好的教学关系，平等的师生关系；重视教学，更重视对学生的研究，追求学生学习能力的生成和情感、态度、价值观的收获。好学校到底是什么样的？是平等、和谐的包容、接纳、尊重每一个学生。学校教育必须对生命负责，这是一道再也不可逾越的底线。因为在这个世界上，没有任何升学率比孩子的生命更重要的。二新教师、“新教师”显然不只是一个知识的“二传手”，不是课堂里的警察、法官，新教师应该扮演四个者：一是教育专业者；二是学校生态的建构者；

2、三是学习和生长的开发者；四是信念的传播者：教师必须有强烈的历史责任感和时代感，努力促进社会文明进步和人类心灵进化；现阶段，必须敢于投身课改、坚定不移地走素质教育之路，做一个教育使命的担当者。教师要成为一个信仰者，服务社会、奉献教育、热爱学生；做一个合格的专业者，应包括学科专业和教育专业两个方面，教师专业化的支撑是教师的教育教学思想，也就是基于“人本”的对学生的尊重、研究、认识；教师专业化水平，主要取决于对“教育学”、“心理学”的研究，要具备学科知识“心理学化”的能力；教师必须清楚，教学不是灌输和表演，从“教中心”到“学中心”不仅考验教师的教学勇气，而且体现的是教师的教育教学境界、高度；必须“认识”学生，一切“从儿童出发”；捍卫学生主体，保卫学生的好奇心和展示欲，激发学生的潜能和创造力；教师在人格上与学生平等，理解和宽容学生，维持和谐的师生关系，为学生的生活和成长营造一个温暖、自然、信任的场所；把握好自己的角色，不可越权、盛气凌人甚至总扮演某种权威；不随意布置作业，不侵占学生的生活隐私；激励和奖励学生，带给儿童快乐；做一个终身学习者，成就学生、发展自己；我们一直不厌其烦地倡导教育必须是

3、基于对人的“信仰”。从狭义的教育学角度，这个信仰应该是对学生生命成长方式的“遵顺”，是“以人为本、尊重生命”。新教师、新课堂、新学校、新学生。而关键在新教师、核心在新课堂，唯有新教师才能有新课堂，有了新课堂才可能有新学校，唯有新学校才能培养新学生。三新学生是基于对教育目的和期望的判断。如果说有什么样的教育就有什么样的学生，有什么样的学生就会有什么样的社会，那么，“新学生”就代表着“新人类”，他们“族群”和数量的多少决定着“未来世界”的性质和品质。新学生需具有终极使命感，放眼世界，他是“地球村”里的公民；要敢于担当，对国家和人类负责，对社会和家人负责，对自己和自然负责；身心健康，热爱生活、珍惜生命；善于学习，掌握科学的学习方法；有自信、有毅力、有意会反思、敢质疑、善沟通；具有探究精神和科学素养；有契约精神；现实的理想主义者；具备一定的基本技能：如知识能力、学习能力、实践能力、创新能力、合作能力等。教育的终极目的是为了人，当我们把好学生定义为“成绩”优秀、循规蹈矩、遵守纪律、老实听话时，教育就昭示着离“人”越来越远了。如果回到“人本”价值观上思考，学生首先是一个“独立”于一切目的之外的人

4、，因而工具教育显然是“反人”的；其次，传统的以控制为手段的教育，显然是对个性的剿灭；再其次，学生又是个“个体”，他需要拥有属于“自己的”东西；而学校作为一个“群体”概念，则又需要具有团队协作的精神与担当。“新学生”首先应身心健康，其次要敢于担当，再其次是要具备一定的学习、实践、创新、合作等基本能力。四、“新课堂”即高效课堂高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个，带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。体现的是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性。从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是

5、放逐灵魂的跑马场。、高效课堂的支撑：新课改理念。它是对素质教育内涵和新课改理念的“实践表达”。新课改主张的“自主、合作、探究”，正是高效课堂的“六字真言”，落实成方法恰是群学、对学、群学，自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体，高效课堂的理解是“学生是最主要的教学资原。模式是五步三查模，第一步，独学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果。第二步，对学、群学。第三步，“小展示”；教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题。第四步，大展示第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子进行“三查”。高效课堂具体操作的七个“技法”1、团队合作：异质同组、同质结对，分组合作、生生互动兵教兵：2、学习“三式”：独学、对学、群学3、课堂“三宝”：活页夹、双色笔、纠错本4、教学“三环”：预习、展示、反馈5、导学案是路线图、学情调查是教学起点、达标测评是立足“实然”6、教师主导：精讲、点拨，及时评价、师生互动师亦生7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示与小展示。高效课堂的八大妙处：解决了素质教育与应试的冲突；解决了教师发展与学生发展的冲突；解决了学生个别发展与全体学生发展的冲突；解决了学生个性发展与全面发展的冲突；解决了师资不足、受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局；变厌学为乐学，厌教为乐教，改善了师生关系，让学校充满了魅力；解决了知识与能力结合的难题，把时间和能力还给了学生。、

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