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幼儿园案例分析记录种菜

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卖家[上传人]：cl****1

文档编号：509591296

上传时间：2023-05-28

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1、幼儿园案例分析记录种菜案例背景: 主题背景下区角活动是在主题活动开展的不同进程中,教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地安排活动内容,有计划地投放活动材料，让幼儿在宽松和谐的环境中,按照自己的能力与意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴，以操作摆弄的方式,主动地进行探索与交往,从而使幼儿获得个性化的发展并得到经验的积累、巩固和提升。区角活动:种菜啦!是我班勤勤小菜园中的一个情境操作的活动。案例实录：情景一：(第一天）当新区角:种菜啦!的材料一投放在区域中时，马上引来了很多的玩伴。(因为这些材料都是有孩子们自己绘画的，因此他们都想在第一时间里进行活动。最终他们通过猜拳的方式解决了人多的问题。)活动中，只见旭旭看也不看活动规则就快速的拿起了一块蔬菜(番茄)的分成板，进行操作,并快速的记录了分成的结果。而边上的磊磊却对他说:你看规则图片，应先要进行分类,然后再进行分成卡的。可是他听都不听,继续做他的事，当他完成了两块分成卡后,他就拿了很多的蔬菜区进行互动墙面上的分类活动。紧接着又进行了蔬菜的答案进行找数卡的活动。活动进行了10分钟左右，他便对边上的磊磊说:你快看呀,我的任务完成了。你怎么

2、这么慢呀他边大声说边笑了。情景二:今天，旭旭又来到了种菜啦只见他先看了一下规则,接着开始按着规则一步步的进行着操作。当他完成一张分成板时，他遇到问题了:我放哪儿呢他问佳佳,佳佳说用夹子夹在上面。不对,老师的图示是放在边上的，我也应该放在边上。他急急忙忙的跑来找我,徐老师有问题了,我不知做好的这张放哪儿。我要和图片上放的一样。老师我放这里可以吗只见他紧紧地挨着种在地上的萝卜旁边，我会心的点了点头。情景三：旭旭在做第二层分成的过程中，他在板上记录了三个数字。一般数的分成是上面一个数字，下面是二个数字，例如:8分成1、7即可，而他却写了1、7、8可见孩子对于数字下面的两条斜线没有读懂它的寓意。分析与反思：思考一：为什么旭旭不看规则图片就进行操作了呢完全打破了我投放的预设，那我投放的材料是否出现了问题我特意去进行了观察，原来发现操作规则不清晰,在活动的地方只贴了三张照片，并没有用箭头或数字标明具体的操作层次的过程。于是，我就及时进行了调整。并在分享的过程中,让孩子针对这三张图片提出自己的困惑。最终在我们共同的商讨下，操作步骤做上了箭头和数字的标志。思考二：为什么孩子考虑到的，我们却没有考虑到呢孩子通过他的直观操作，能追随老师的步骤操作,并能向同伴和老师提出自己的见解，可见孩子的观点给予我们的思考。思考三：当孩子没有理解分成的寓意时,教师该怎么办针对这类孩子，他可能对于加减法运算已经非常熟练,客观原因:家长的灌输性教育,孩子想到哪个数字就写哪个数字。而且也往往会把答数写出来。我将把分成卡通过集体开展区域活动后的讲评。让孩子在讲评的过程中，发现分成卡的秘密(两条斜线的含义;没有加减和等于的符号)，可见这种讲评具有一定的价值性。反思：通过这次活动,让我深深的感受到,教师在预设材料投放层次的过程中时需要考虑周全，一切立足于孩子。学会观察孩子,当孩子提出问题时把孩子当成班级一员应接纳孩子的想法,满足孩子的需求。当孩子操作记录不当时,教师要多反思,及时捕捉孩子不正确的表达方式，通过区角的分享活动，帮助孩子进行梳理，引导孩子仔细的观察,最终让孩子获得成功。由此可见,教师在投放材料中，心中时时要有目标，当出现时，要及时进行调整，寻找更有利于孩子发展的方法。1

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