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朗读教学策略
2页朗读教学的策略案例: 以某位教师指导学生朗读 可爱的草塘 中的片断为例: 出示:“这么大这么美的草塘,我还是第一次看到,走进去就像 置身于大海中一样。” 师:谁能有感情地读读这一句? 生:“这么大这么美的草塘,我还是第一次看到” 师:“声音读得响不响亮,美不美?谁能读得再响亮些? 生:(只好再读) 师:读得有感情吗?请同学们再齐声朗读一遍。 生:(大声齐读) 结果:学生被老师指名读、再读,全班大声齐读、再读,读了 数遍,既耗费了不少的教学时间,又没有达到老师想要的朗读效 果。 评价:学生将“这么大这么美的草塘”一句读了数遍,但让人 感觉到学生的朗读是被动肤浅,缺少情感的。难道仅仅声音响亮 就能表现出草塘之大之美吗?我认为文中的这一句表现的应该 是作者进入北大荒看见草塘后的惊喜和赞美之情。 如果教师不能 结合文本内容用恰当的语言铺垫渲染,也不作必要的朗读指导, 适当进行范读,只是一味地要学生有感情地朗读,并要读出“大 而美”的情感,这只能是牵强附会的走形式的朗读。 反思与措施:因为感情不是强加的,而是发自内心的,应该让 学生自己体会、感悟这个句子。所以针对这样的情况,我在平时 的语文阅读教学中指导学生朗读时, 比较注重引导学生从理解语 言文字入手,通过自身语言、神态、表情等方式的渲染,引导学 生进入角色,用“心”来读书,在读中与文中的主人公亲密接触, 身临其境地感受字里行间蕴含的文章作者的情和意, 达到与文中 角色“同呼吸,共命运”的境界。让学生将理解语言文字和感悟 文章所表达的情感有机地结合起来。所以说,朗读的指导并不需 要老师太多技巧性的语言点拨, 各位语文教师若按这样的方法去 尝试,学生自然就读出感情来了。
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