小学科学的教学论文小学科学教学论文范文

1、小学科学的教学论文小学科学教学论文范文 科学课程在小学课程体系中占有主要位置。但因为很多原因还未引发足够的重视。以下是xx给大家整理的小学科学教学论文，期望对大家有所作用。小学科学教学论文篇一“生活化、活动化、自主化、情感化”已经成为科学一个基础教学特点。所以，科学课的教学必须真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力，那么怎样上好小学科学课？怎样提升科学课的课堂教学效果？以下笔者谈谈在教学中的几点体会。一、激趣让学生喜爱去发觉和探究在探究教育的实施过程中，老师和学生的互动、学生和学生之间的互动是很主要的。它在教学中的每个步骤中全部负担着不一样的任务：如集中话题中是为了吸引学生的注意力；老师引出学生对该问题、时间或现象的最初见解。所以在教学中老师要发明良好情境，让学生不停有新的发觉，并在发觉中注意培养学生的问题意识。比如，在一个观察活动结束时，有意识地提问：“在观察过程中，你还有什么新的发觉？”“你还有什么不一样的见解？”尽管只是一句话，但学生的思维得到了训练，常常这么的教学，学生会不停地反思自己的观察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去处理问题，开展后续活动，不

2、再是老师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。比如，水的观察是小学科学书本三年级上册第四单元中第一部分的教学内容。它是在学生经历了前面三个单元植物、动物和我们自己的观察活动后,学生对自己的感官有了初步认识、了解的基础上,引导学生尝试利用自己的感官并用比较的方法来观察、研究水,进而对自己的感官有深入认识、了解的一堂课。在这堂课中,老师要引导学生注意观察次序，讲究卫生和安全。基于学生前面的学习基础,相信这堂课的学习、探究,学生不会有太大的困难。在教学设计时,我以提升学生的科学素养为宗旨,将培养、提升学生的科学探究能力和能对事物提出科学问题作为教学设计的关键。指导学生学会用自己的感官并利用比较的方法观察事物；学会自己设计观察统计表。让学生对周围事物产生爱好,能留心观察并进行观察、探究等活动。经过探究比较,学生对水的特征有了一定的认识。为联络生活实际,老师又引导学生回想日常生活中观察到的水的现象和对水提出科学问题,至此,学生情绪高涨,思维异常活跃,每个学生全部动了起来,然后进行课后拓展,让学生带着有爱好的问题下课,让她们进行自主探究活动。即使科学探究是一个让学生了解科学知识的主要

3、学习方法，但显然不是惟一的方法。课堂中有效的学习要依靠多个不一样的教学方法，全部的科学知识全部只用一个方法来完成的，老师需要考虑设计一个“探究过程”。达成真正的教学目标。二、交流合作使课堂更出色新课程实施以来，学生有了更多的思索、交流的机会，常常会提出部分老师想不到，教材没提醒的研究方法，我想这实际上是课改所期望看到的。假如只为学生提供一两种材料，确实又不能够确保孩子们根据自己的设想进行研究。因此将课堂变成展示、交流的舞台，让学生把课下研究的结果在课上充足的展示、交流。能够说是一个最优方法。比如，三年级一节科学课周围的空气，要求学生用薄而透明的塑料袋搜集空气后用感官感觉空气，并能够用口头语言把自己的感觉描述出来。我问，你有什么方法也能把空气放到课桌上进行研究呢？生：用塑料袋装部分空气、拿气球吹部分空气、我们用玻璃杯扣住部分空气。师：好，同学们想了这么多措施，我们就用这些措施来搜集空气。学生一听到“开始”就迫不及待地动手做起来，有的用塑料袋兜空气，有的往塑料袋里吹气，有的用玻璃杯扣空气，有的还在商议措施。空气采集到后，有的孩子在抛塑料袋，气氛很热烈，效果显著。比如，电灯亮了是小学科学三年

4、级学习科目，本课属于“电”这一教学单元。从生活中灯导入，设计安排了让小灯泡亮起来人等探究活动和拓展活动，学生将经历一次高度开放的探究活动。依据课的性质和学生实际情况，学生将自选材料，自行试用多种连接方法，使小电灯泡亮起来，并设法控制电灯泡的亮和灭。在学生独立动手连接电路的过程中，引导学生认识电路中的关键元件，如灯泡、电池、电线等。在这个过程中，关键培养学生设计试验、使用简单器材做试验、探索创新的能力。让学生张扬个性，走向成功。三、赏识教育更使学生学会学习在课堂上，我总是激励学生上台发表自己的意见，而且用不一样的方法进行表示。如学习植物的根和茎一课时，在完成猜想“根有吸收水分的作用”后，我激励学生自己设计试验。此时学生思维主动，设计方案也层出不穷，有的学生干脆走上讲台，象个小老师一样在黑板上写写画画。台下的同学听得很认真，不时提出自己的不一样见解，对设计得好，讲得出色的，还自发地报以热烈的掌声。我想这么的课堂效果比一味的说教来的优势吧。在平时教学中，老师要做有心人，细心观察每一个学生，善于挖掘每一位学生的优势潜能，专心走进学生的心里，对部分学习困难的或甘于自暴自弃的学生，要坚持以激励、表

5、彰为主的评价方法，对学生的每一点进步，全部要给充足的肯定和欣赏，保护学生的自尊，重树学生的自信，逐步培养学生的成功心理，形成学生自我学习、自我教育的内部动力机制，形成一个良性循环，课堂里每个人全部是平等的，给孩子部分权利，让她们自己学会选择；课堂上学习是愉快的，给孩子部分机会，让她们自己去体验和感悟；课堂中是充满挑战的，给孩子一点点困难，让她们自己起尝试处理；课堂外是不停延伸的，给孩子部分时间和空间，让她们自己去探索！给孩子每次成功的机会，就是给自己最成功的、最大的机遇！小学科学教学论文篇二伴随新课程的深入推进，越来越丰富的、复杂的课堂生成现象出现在老师眼前。面对生成，该怎么办？笔者认为，“动态生成”表现了学生的主体性，表现了课堂不再由老师主宰，而是老师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，让学生真正成为学习的主人！所以，课堂教学中老师应时刻关注生成，以生成为教学资源，不停创新，把师生的互动引向深入，让课堂上不停产生思维的碰撞，从而使课堂愈加出色。一、面对生成：准备好了吗面对生成，老师需要在很短的时间内作出适宜的反应，长不过几分钟，短不足十几秒。仔细审阅现实的科学课堂，我们会发觉有很多

6、老师面对课堂生成的情况，或手足无措，或茫然不知。案例1：空气中有什么一课教学片断。师出示两支蜡烛，点燃，再出示一大一小两个玻璃瓶，问：假如在这两支蜡烛上分别罩上这么两个玻璃瓶，请大家猜一猜，会有什么现象发生？生：玻璃瓶中的蜡烛会熄灭，小瓶中的蜡烛先熄灭，大瓶中的蜡烛后熄灭。因为小瓶中的空气少，大瓶中的空气多。师：到底会是怎样呢？让我们看试验吧！老师做演示试验师：试验结果很清楚，罩上小瓶子的那根蜡烛先熄灭，罩上大瓶子的那根蜡烛后熄灭。你认为，出现这种现象的原因是什么呢？生1：小瓶内空气少，因此先烧完，大瓶内空气多，因此后烧完。生2：燃烧需要氧气，小瓶内氧气少，因此蜡烛先熄灭，大瓶内氧气多，因此蜡烛熄灭得晚部分。师：也就是说，同学们全部认为燃烧需要空气。那么瓶中的空气是不是全部被烧掉了呢？瓶中到底还有没有空气呢？接下来，我们关键来研究这个问题。案例1中，生1和生2两位同学的讲话是有差异的，这反应了两位同学拥有不一样的知识背景和思维水平。分析生2的讲话，我们能够判定，该同学在课前已对空气的成份这一知识点有所涉猎，在走进课堂时，她不再是一无所知。老师可经过追问该同学“空气和氧气有什么不一样吗？

7、”引导学生在第一个猜想“瓶中的空气用完了，因此蜡烛熄灭了”的基础上，产生又一个猜想：“燃烧需要空气中的氧气，蜡烛熄灭是因为瓶中的氧气用完了，但瓶中的空气并没用全部烧完，里面应该还有空气。”但老师压根就未发觉这一课堂生成资源。案例2：一位老师在引导学生探究“红墨水滴到热水和冷水中哪种情况扩散得快”这一问题时，先让学生进行猜测，接着让学生用试验来探究。原来绝大部分学生的猜想和老师心中的结论是“红墨水在热水中扩散得快”，不过，结果有三分之一的小组得出的结论是：红墨水在冷水中扩散得快。这一结论和学生事先猜想的不相符，也出乎这位老师的意料。于是，这位老师要求学生重做一次试验，其结果更是大大出乎老师的意料，有近半数的小组试验结论为“红黑水在冷水中扩散得快”。该老师慌了，她给学生下了结论，判定是她们将水杯“晃动了”，红墨水应是在热水中扩散得快呀，接着立即转入下一个知识点的教学。面对课堂生成，这位老师表现得有些手足无措。意外既然发生了，我们应将“坏事”变“好事”，应该抓住机会让学生讨论：为何同一个试验，同学们却得出了完全不一样的两种结论呢？原因是什么？这么，学生就会意识到，影响红墨水扩散快慢的原因是多

8、样的，做对比试验时需要严格控制试验变量。二、把握生成：能够这么做课堂教学要重视预设，更要重视生成，以促进课堂的动态发展。那么，我们该怎样把握这些动态生成性资源，让课堂焕发生命的活力呢？1.借一双“慧眼”重视课堂观察课堂观察是对学生课堂表现的观察，其范围包含认知水平、学习态度、情绪表现、人际交往、实际操作、独创等。只有重视课堂观察，老师才能在课堂上捕捉到更多的稍纵即逝的生成性信息，并冷静地分析其教育的价值和意义，灵活地处理教学步骤，重组教学方案，使学生真正“动”起来。案例3：在进行斜面的试验教课时，我先用投影向学生讲解试验方法。讲解的同时，我不忘观察每一位同学听讲是否认真，脸上是充满信心还是茫然无知，因为我知道这么部分信息对后续的教学意义重大。突然，我发觉两名学生已用木板搭出了一个斜面，用弹簧秤钩着“重物”正想爬坡。看到这一现象，我意识到，自己讲得太多了。于是，我停止了讲解试验方法，而是让其它同学也先试着做一做。结果，经过试验，每个学生全部有收获，结论“五花八门”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越费力”“在高度一定的情况下，斜面越长越省力”“在斜面长度一定的情况下

9、，斜面越高越费力”等。正是重视了课堂观察，这位老师才能快速发觉有两位同学不守“规矩”未等老师发号施令便动起来，并冷静地分析该现象产生的原因自己讲得太多了，灵活处理教学方案让其它同学也先试着做一做，才使学生真正“动”起来。2.试一试“太极拳”将问题返还给学生将新生成的问题返还给学生，是处理“生成”性资源的有效策略。原因有两点：首先老师要在短促的时间里调动大脑中储存的资料，快速地形成应正确策略和引导的路径，需要一个反应思索的时间，同时，需要最大程度地获取学生对该话题的真实思想。因此，将问题本身返还给学生，无疑会使老师取得喘息的机会，从容不迫地在内心整合学生的讲话，发觉问题的症结，找到巧妙的引导方法。其次，问题从学生中来还回到学生中去，这有意或无意的举动正契合了新课程“学生是学习的主体”的思想。案例4：在认识磁铁一课的教学中，在学生经过试验得出磁铁有南北两极，同极相斥、异极相吸的结论时，一学生忽然插嘴说：“老师，我以为这个结论不对。这儿就有两块磁铁其实是一块摔成两段的磁铁，断的一头在蓝色一段的中间，你看它们怎么同极相吸？”这位同学边说边拿同颜色的两头相靠近，结果是同颜色的两头吸在一起了。这一结果也引发了一部分同学的认同。此时，老师没有直接告诉学生原因，但也没有对这一“插嘴”置之不理，而是将问题抛给了学生：“对呀，这两头全部是蓝色标志，应该是同极相斥，但为何会相吸呢？”将学生引向讨论中。最终学生经过讨论得出“一块磁铁断掉后，每块全部会有两个极，那块全部是蓝色标志的磁铁它也有两个极，刚才同颜色相吸的那头可能就是北极，因此相吸了”这一假设，然后，用试验验证了这一假设。3.打一打“预防针”生成也能够预设教学的生成性，是否意味着不需要预设或不需要改善预设？课程教授指出，新课程改革对预设的要求不是降低而是提升了。“凡事预则立，不预则废”，这是亘古不变的至理。我们完全能够在进行教学预设时进行全方位多角度的思索，预设学生会提出什么问题、喜爱什么样的学习方法、生活有怎样的体验、解读会有哪些感

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