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新课程标准下小学语文课堂的变化

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卖家[上传人]：ni****g

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1、新课程原则下小学语文课堂的变化在进一步贯彻语文课程原则的今天，语文课堂发生惊人的变化,迫切需要建导致一所乐园。孩子们在这所布满但愿、布满绚丽的天地里,不再机械地识记生字，不再乏味地朗读课文,不再听那灌输式的解说,不再死背古诗意思,不再心中有话不敢说她们可以尽情展示自己的风采,流露自己的真情,放飞自己的抱负。一、情感教材中有许多文章文质兼美，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会产生审美感知。（一)入情。如何激发学生的学习欲望和动机,发明“我要学”、“我想学”的积极氛围，使学习“变苦为乐”呢？我觉得必须让学生“入情”。如：教学小镇的上午，我鼓励并带领学生到河边欣赏美丽的日出，再看看菜场热闹不凡的景象，然后到学校北边的建设路边观测上班的车流和人群。有了较丰厚的生活积淀,学生在学习课文是更好地把握文章思想情感,领略小镇上午的无限美好的风光,激发她们对生活、对家乡的热爱之情。教学故事性较强的课文时，就把最动人的内容先简介给学生,也可设计悬念，把学生的注意力和情感深深的吸引过来并锁定。（二)动情。如何才干使

2、学生从“入情”到“动情”呢?小朋友情感的产生、发展与她们的结识紧密相联。因此，重要的一环,就是让学生去结识，去感受课文描写的形象。例如：黄山奇石，精读课文第三段时，从“抱着、蹲着、望着”和“一动不动”等词让小朋友体会此时的猴子不同于往日的顽皮。接着出示“猴子观海”的教学挂图，引导想象：猴子在想什么？它怎么会一动不动地蹲在山头?促使观测与想象相结合，使学生产生身临其境的感受,从而体会到黄山的奇石真是有趣极了。这种内心的情感发展,驱动着孩子们全身心地投入到教学过程中来。二、个性课标指出:“语文课程还应注重使学生逐渐形成良好的个性和健全的人格。”我们要为学生营造一种可以充足发挥学习个性,各抒己见、甚至互相争论的研究性学习氛围。表目前语文教学中应当大力倡导个性化学习，教师应注重创设满足学生需要的个性化教学氛围,在这种氛围中，引导学生进行体验,特别是学生个体的体验,从而培养学生的能力,具体的课堂教学中教师应以实践操作、创设情境、语言训练、组织活动等方式引导学生进行内心的体验,实现语文教学的个性化。教学猴子种果树一文时,当进行到最后一种环节：请小朋友们扮演自己喜欢的小动物，同一学习组练习讲一讲这个

3、故事。教师话音刚落，教室里顿时炸开了锅,同窗们纷纷争抢自己喜欢的角色，迟迟不能进入正题。这时,我才发现本来学生都但愿能根据自己的个性来选准要扮演的角色。因此，在教学中我注意鼓励学生个性化。(一)鼓励对文本理解的个性化。阅读是学生的个性化行为，这一过程的教学完全迎合了学生的学习和体现的需要，教师的指引、活动的组织也完全满足了学生的心理和生理需要,学生在受到情感熏陶的同步享有到了审美的乐趣，培养了学生的人文素质,所有的学生都在无拘无束的活动中获得了最大限度的发展。面对同样的语文材料，学生根据自己的生活经验和体验感情等方面的差别,而产生不同的理解和感受，教师只有对的结识这一点,学生的个性才干得到发展。如教学我爱你啊，中国时,有的同窗提出：“浓妆淡抹一般用在女子身上的,可这里为什么说杭州西湖浓妆淡抹?”师引导学生用自己的想法去审视、去发现，让问题把学生从课文带回个性化空间。阅读教学中要从尊重学生的个性需要、尊重学生的独特体验出发，创设能充足满足学生学习语文需要的个性化氛围,努力调动学生的积极性与积极性,积极为学生发明条件，引导学生动脑、动口、动手,让学生流畅地读、积极地说、甚至大胆地唱、活泼地

4、跳、自由地画让学生的良好个性以语言文字为载体得以健康、自由的发展。（二)鼓励对作业选择的个性化。作业作为语文教学的一种重要部分，教师应力求从学生的个性差别出发,满足个人的需求,从而促使个性化的发展。结合教学实际,我设计三种作业:（）自主型作业,教师设计难易有别的多梯级作业，给学生留有选择的空间。(2）实践型作业,为学生提供体验、实践活动的机会。（3）鉴赏型作业，学生根据教师提供的材料进行鉴赏活动,促使知识向能力的转化,增长文化沉淀。学生根据自己的爱好爱好特长及多种有利的外部条件，自由完毕作业。实践证明,个性化的语文作业,引导学生强化实践操作，在操作中思考,在思考中摸索，在摸索中发展,在实践活动中进行体验,有助于扩展学生知识,发展学生智能，将有效地培养学生的综合素质,培养学生的创新意识。三、合伙合伙学习是语文课程原则所倡导的新的学习方式。合伙学习，可以让学生自由地论述自己的观点,畅所欲言。正如陶行知先生所说:“小孩子得到言论自由,才干充足发挥她们发明力。”（一）师生合伙。在课堂上,我们教师应当做孩子的朋友,在她们需要协助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上,不容侵犯,实现师生之间的和谐合

5、伙。例如：在教者、学者、作者三情聚焦,产生共振的过程中,也许由于孩子语言单薄影响了共振的效果,这时，教师要运用自身的文化语言提高孩子的语言。如在指引学生观测珍珠鸟一文的主题画时，师问：“你会给这幅画起个什么名字呢?能说说理由吗？”学生纷纷举手发言。教师的因势利导，使学生潜移默化受到影响。（二)生生合伙。由于课堂教学的时间十分有限,不也许让所有的学生有单独体现的机会，而小组讨论正可以弥补这方面的局限性。如学习标点符号的争执，我让学习小组排练小话剧。不少学生将“争论不休”、“大笑不止”生动逼真地体现出来，教室里掌声不断,笑声不断。在学生表演的间隙,我扮成记者对“标点符号”们进行采访，让她们谈谈感受，孩子有的说：“我懂得了个人的作用小，集体的力量大”；有的说：“我们此后在集体中要注意团结,互相协助”你看，学生不仅把握了文章中心,明白了道理，还锻炼了自己的体现能力，还是合伙力量大吧!因此,在学习课文时,我们可以大胆采用这种互动合伙方式,构成立体交流网络，变化老式的师生单向交流。新课程原则对语文教师提出了更高的规定，为了学生的终身发展，为了学生成功的将来，就让我们做个有心人，静下心来,细细揣摩,付诸行动，用语文这块阵地,开创出五色的乐园，让孩子们在快乐中茁壮成长。

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