学习型 幼儿园建构策略研究

1、教学单位 教育学院 学生学号 编 号 本科毕业论文(设计）题目 学习型幼儿园建构方略探析 学生姓名 专业名称 学前教育 指引教师 月 日学习型幼儿园建构方略研究作 者:丁宝林指引教师：【摘要】:学习型幼儿园是21实际学习型社会背景下的必然产物,也是教师专业发展、幼儿健康发展、幼儿园可持续发展的必然需求，建构学习型幼儿园是使幼儿园这一社会组织在社会中拥有一席之地的保障。学习型幼儿园的建构面临着幼儿园管理集权化、教师发展过度强调竞争、幼儿教师职业认同感不强以及工作压力大等障碍，正对现存的问题,笔者觉得可从合理赋权,培养幼儿园教师主人翁意识、积极引导,培养幼儿园教师互助合伙精神、充实资源，提供应幼儿园教师学习机会、更新观念、树立“终身学习”思想、拓宽途径、充足运用网络资源五方面入手建构学习型幼儿园。核心词：学习型幼儿园;幼儿园教师;学习共同体目 录一、 学习型幼儿园的内涵与价值(一）学习型幼儿园的内涵解读（二)学习型幼儿园的价值分析1带给幼儿园教师职业幸福感2增进幼儿健康发展3增进幼儿园和谐可持续发展二、建构学习型幼儿园的现实障碍（一）幼儿园管理集权化,教师主体意识不强(二)幼儿园教师间合伙

2、意识不强，人际关系淡漠（三）幼儿园教师职业荣誉感不强，工作积极性不高（四)幼儿园教师工作繁重,工作压力大三、学习型幼儿园建构方略（一）合理赋权，培养幼儿园教师主人翁意识赋予幼儿园教师选择权，放大幼儿教师工作的自由度赋予幼儿园教师发明权，呈现幼儿园教师生命的光彩(二）积极引导,培养幼儿园教师互助合伙精神(三)充实资源,提供应幼儿园教师学习机会1保证学习时间2丰富学习资料3发明学习条件（四）更新观念、树立“终身学习”思想(五）拓宽途径、充足运用网络资源参照文献谢辞 附录1开题报告2.结题报告 3.答辩报告一、学习型幼儿园的内涵与价值（一)学习型幼儿园的内涵解读1994年首届全球终身学习大会指出：“终身学习是21世纪的生存概念”。21世纪的社会是学习型社会，“终身学习”是各组织想在21世纪生存的基本之道。学习型组织理论最早由美国的彼得圣亚提出,将学习型组织描述为“一种不断创新、进步的组织。其中,人们得以不断突破自己的能力上限，发明真心向往的成果，培养全新、前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,以及不断学习如何共同窗习”（。可见,学习型组织不仅强调个人的学习和潜能的开发,同步也注重团队的学

3、习以及共批准愿的实现。学习型幼儿园是学习型组织在幼儿园中的体现，是幼儿园谋求自身发展的努力。教师是建设学习型幼儿园的核心,所谓学习型幼儿园的建构，也可以说是幼儿园教师学习共同体的建构,是指幼教人员具有终身学习的意识，处在不断学习的状态,通过不断完善自身追求人生价值的实现，也通过与同伴互相合伙、共同成长,增进幼儿园可持续发展。学习型幼儿园的重点在学习,但学习并不是目的,而是一种手段，为的是更好的适应社会。随着时代的变迁,学习已不再是以往一间教室、一位教师、一本书，教师传递学生被动接受的专门活动,而今，学习已融入一日生活中，一种偶尔的时间、地点、事件都也许是学习的契机。学习也不再是孤立的活动，学习型幼儿园中的学习是一种工作化的学习，学习与工作相交融，即教师不必抛动工作专门抽出时间来学习，而是在工作过程中学习，在学习过程中工作。幼儿园由于教育对象的特殊性，存在着诸多的不拟定因素，幼儿千奇百怪的问题、突发状况等都给了幼儿园教师学习的机会，此外，对幼儿的观测、研究,也是一种学习。总之,学习型幼儿园中的学习是一种有始无终的状态，是全体幼教人员必须具有的理念。（二）学习型幼儿园的价值分析1. 带给幼

4、儿园教师职业幸福感职前培训所予以的知识与技能只是塑造了一种边沿化的幼儿园教师,恰能勉强应对园内事务,在社会不断发展的大背景下,幼儿园教师如果不思进取,保持现状就是一种退步，也无法实现新手教师向专家型教师的转换。学习型幼儿园的建构规定幼儿园教师不断进取，在幼教过程中丰富基本文化知识、专业理论知识、提高专业技能。幼儿园教师在不断进步中强大自己，使自己更能胜任职业带来的挑战，更好的践行“教养幼儿”这一使命,在一次次的突破中攀上人生的高峰,实现人生价值。檀传宝觉得,幸福感是个体意识到自己践行了“天命”(为人的使命)时的喜悦。可见,学习型幼儿园的建立使幼儿园教师的职业生涯更具意义，赋予幼儿园教师职业幸福感。2. 增进幼儿健康发展提高幼儿园教师的水平是提高幼儿教育质量的核心。幼儿园教师是幼儿生命初始阶段的“重要她人”,是幼儿模仿的对象,教师的言行举止都影响着幼儿的发展。“终身学习”使幼儿园教师在专业上不断进取,以满足幼儿之需,给幼儿带来合适的教育。“职业幸福感”使幼儿园教师热爱自己的职业、热爱幼儿,在幼教现场保持愉悦、温柔、可爱的精神状态,给幼儿带来幸福的教育。只有在适合、幸福的教育的滋养下，才干

5、实现幼儿的健康发展。3. 增进幼儿园和谐可持续发展美国出名学者彼得贝克说过：缺少学习能力对一种孩子来说是悲惨的，但对一种组织来说是致命的。学习型幼儿园的建构并不是某个人独自的学习便能实现的，而是一种“平等”的学习。“平等”一方面体现为学习机会的平等,即每一位幼儿园教师均有学习的权利，并且均有学习的积极意识,“平等”还体现为学习过程的平等,即学习不是指某一方面的学习，而是幼教过程中的每一各环节都也许是学习点，打破以往只注重知识传递和技能训练的老式，强调幼儿教师全面素养的提高。当学习是一种团队的、全面的学习，其产生的效果必然不小于成员个体独自努力的效果，必然增进集体的向前发展,当学习成为常态,发展即实现了可持续发展。二、 建构学习型幼儿园的现实障碍（一）幼儿园管理集权化，教师主体意识不强教育部166年颁布的幼儿园工作规程规定,“幼儿园实行园长负责制”(。在这一规定的影响下，幼儿园的管理模式以“金字塔”式的集权化管理为主,园长成为权利的化身,幼儿园教师与管理者之间形成一种“上下有序”、“级别森严”的氛围。权利和义务具有一致性,两者之间具有不可分割、对等的关系，掌握的权利越大,相应的,应尽的义

6、务也就越大。而在权利集于园长一身，幼儿园教师权利单薄的状态下,幼儿园教师的义务范畴也相应的缩小了。在这种状态下，幼儿园教师的主人翁意识缺少,主体性被压抑,仅以一种“打工者”的角色参与幼儿园事务,工作成为纯正的执行上级的任务、做“份内”之事，抱着“不求无功、但求无过”的心态，工作中基本的激情与热情消失殆尽。事实上，只有身处集体中的个体能感受到自己在集体中的重要分量,自己对集体是不可或缺的、个人价值可以在集体中得到实现、个人利益和集体利益息息有关时，才会产生集体荣誉感,才乐意为集体的兴衰而出力。（二）幼儿园教师间合伙意识不强,人际关系淡漠幼儿园教师是一种较为特殊的群体,呈现年轻化、女性化的特点。虽然社会上不乏小心眼、斤斤计较的男性，也主张男女平等,杜绝用“有色眼镜”去看待女性,但“女人多的地方是非多”的说法似乎道出了部分人的心声，受到众人推捧，并且社会上仍普遍觉得男性比女性心胸开阔。每一种组织都必须有自己的鼓励措施以避免组织内成员精神懈怠，目前幼儿园一般以评先、评优、晋升等作为鼓励手段。这些鼓励措施必然无过,但是在这个群体中,鼓励就较为容易演变成默默地竞争。合适的竞争力量对集体必然有推动作

7、用，但是共处同一团队中，竞争与合伙之间应是一种共生的关系,如果疏于对的引导,“竞争”将不利于集体的长足发展。在幼儿园中，有些教师觉得知识分享会使她人价值提高而自身价值下降而不乐意与她人分享合伙。事实上,目前幼儿园中也的确较为强调竞争与评价,而忽视合伙、协同发展意识的培养,大部分幼儿园教师也处在“孤军作战”的状态。不可置否,对她人心存戒备、悲观竞争、合伙意识的缺少必然导致人际关系的淡漠，而学习型幼儿园的建构规定组织内成员树立共同愿景，并一起为之努力。（三)幼儿园教师职业荣誉感不强,工作积极性不高目前，学前教育是基本教育的重要构成部分,是学校教育和终身教育的奠基阶段，是国内人才强国战略工程的重要构成部分和起始阶段。学前教育的地位得到很大的提高。但是,观念的更新具有滞后性，受老式幼儿园教师“保姆”身份,“看孩子”职责的观念影响,目前诸多幼儿园教师、社会人士并没有看到幼儿园教师职业的崇高性，幼儿园教师的社会地位悬在空中。并且，目前社会中某些幼儿园教师的做法也让自身的影响力大打折扣，如近年的喂药、掴掌、揪耳朵、将幼儿提起扔进垃圾桶事件的曝光使幼儿教师纯洁的形象毁于一旦，幼儿园教师的素养受到社会的

8、质疑。前些年，由于师资缺少,诸多幼儿园聘任初中毕业生、中专生、甚至是略识一二字、无工作的平常妇人为师,这些人并没有受过专门的训练，无专业知识,不通专业技能，更无专业情意可言，到如今，幼儿园教师群体中仍有这一部分人的残存，这在一定限度上也使幼儿园教师职业的专业性受到质疑。以上种种因素所致，幼儿园教师的职业认同感、职业荣誉感不强。启哲觉得，“职业认同”是职业发展的内在鼓励因素。职业认同作为个体对所从事的职业的肯定性评价,是克服了职业的外在性、异己感而把自己个人的价值和意义同所从事的职业的价值和意义内在地统一起来的成果,它所形成的职业工作的动力更持久、更稳定。缺少职业认同感,也就失去了工作的动力,终身学习、不断进取也没有了立足之地。(四）幼儿园教师工作繁重,工作压力大幼儿园一日生活的琐碎也繁重的,从入园到离园，入园接待、晨检、早饭、上课、做操、午饭、餐后活动、午睡、点心、集体活动等多种环节都需要幼儿园教师身体力行,不仅如此,幼儿园教师还要时时刻刻为幼儿的安全问题担忧，解决突发状况，做好活动筹划、环境创设、案头工作等,幼儿园教师所付出的不仅体力,还是精神上的操劳。现实生活中，我们也常常听到幼儿教师的叫苦声,并且，有学者的研究也表白，幼儿园教师的职业倦怠较为严重，师资流失问题较为突出。幼儿园教师在繁重的工作压力下已经疲倦不堪,生存已面临难题，主线无法顾及自身的专业发展问题,虽然有心也无力参与学习型幼儿园的构建。三、 学习型幼儿园建构方略(一)合理赋权,培养幼儿园教师主人翁意识集权化管理的幼儿园充斥着制度气息,缺少文化氛围、人文关怀。监工式的管理方式使幼儿教师神经紧张，处在被动状态。教师是建设学习型幼儿园的核心，对教师的管理应当有管理人转移到领导教学上来，要“去官僚化”和“去行政化”，管理者应当运用教学领导来引领发展,而不是运用权利去牵制、束缚教师。教师是连

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