最新中学教学论 电子版第二章

1、最新中学教学论 电子版第二章千教万教教人求真，千学万学学做真人。陶行知第一章 绪 论 教学是教师以课程内容为中介，有目的、有意识地引导学生进行的教和学相统一的活动。 教学是学校教育的中心工作。 教学论的研究对象是教学问题。 教学论与课程论有着密不可分的关系。 教学理论的开展经历了萌芽、开展和繁荣三个阶段。 心理学、哲学和社会学是教学论的三大根底。教学(instruction) 教学论(teaching theory) 教学问题(teaching problem) 课程论(curriculum theory) 教学论根底(foundation of teaching theory)教学论究竟研究什么 黄甫全现代课程与教学论学程北京：人民教育出版社，2022，稍有改动2022年1月底，黄甫全教授一行人到四川省的洪雅县，与当地10所小学选拔的50位校长、教师一起举办了“价值教育的课程开发培训研修活动。课间，一群年轻的教师围过来，与黄教授轻松地展开交流。一位男教师笑眯眯地问：“教授，您在大学里教啥子课呢？黄教授答道：“我主要讲授课程与教学论。那位男教师眼中马上闪出几丝疑惑：“课程与教学论？我们

2、读师范的时候学过教育学和心理学，还没听说过课程与教学论呢！课程与教学论是搞啥子的哦？黄教授思量着怎样答复他的问题，迟疑了一会儿。男教师快人快语地试探着问道：“课程与教学论，是不是研究学校课程表和教学安排的哦？黄教授咂咂嘴道：“咋个说好呢？既是也不是。男教师笑了，继续追问道：“那课程与教学论究竟是搞啥子的呢？人们接触这门学科时都会追问：教学论是什么？教学的根本作用是什么？案例反映的就是这种状况。在教学中，人们往往从实践的角度理解教学论。实践取向一直在教育实践中占据主导地位。但是教学论不仅关注实践，而且还要研究理论。因此科学认识教学论、理解教学论成为人们自觉运用教学理论的关键。教学是教学论的核心概念。本章的重点是“教学的含义、教学的任务、教学论和课程论的关系及教学论的开展与变革。在学习过程中，学习者需要关注三个方面：根据教师的讲授，仔细阅读和理解教材，掌握本章的重点内容；积极开展阅读，采用课堂讨论和自学作业等方法，深入理解教学理论演变，掌握不同阶段具有代表性的著作和思想；了解教学理论的根底，特别关注对当代影响较大的后现代和建构主义教学理论。第一节 教学的含义、地位和作用自从教学产生以来，人

3、们对教学就有着不同的认识。不同的教学观念对人们的思想和行为有不同的影响。一、教学含义的分析(一)教学的词源学分析作为教学论核心概念的“教学二字，在我国古代早已经出现了。在甲骨文中“教的字形为“或“。甲骨文中也有“学字，如“壬子卜，弗酒小求，学。“教学二字在一起使用，最早出现于?书商书兑命?：“敩学半(敩(xio)同教)。?学记?中说：“学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。宋蔡沈注：“敩，教也。始之自学，学也；终之教人，亦学也。一开始自己学是学习，学会了以后再教别人，这也是学习。可见这里教学的含义主要指教，是教师单方面的活动。真正意义上的教与学出现在宋代的文献中，欧阳修在为胡瑗先生作墓志表时曾这样写道：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备，行之数年，东南之士，莫不以仁义礼乐为学。这里“教学之法中的教学与我们今天教学的含义接近。在西方语境中，表述教学的词汇有：teaching and learning，instruction。learn来源于中世纪英语lernen，意思是学习或教导。lernen来源

4、于盎格鲁-撒克逊语中的leornian一词，词干是lar，lar是lore一词的词根，所以learn的意思是获取知识。在中世纪，learn和teach可以互换使用。teach来源于古英语中的taecan，taecan是由古条顿语taikjian派生来的，它的原始含义是拿给人看。instruction是堆积的意思。根据上述分析，英语中教学是强调以知识为核心，以接受为外在活动的表现形态。 石中英教育哲学导论北京：北京师范大学出版社，2002(二)教学的含义教学是理解和建构教学理论、深化教学实践认识的根底，但是，由于人们认识和理解的视角不同，至今没有形成一个通用的概念，让人觉得教学这一个概念并没有确切的定义，而是一人一义，十人十义：你认为教学是什么，你就可以依据你所设定的规准下定义。 单文经教学引论台北：学富文化事业，20011具有代表性的定义(1)夸美纽斯(J. A. Comenius)认为，教学是把一切事物教给一切人的全部艺术。 夸美纽斯大教学论傅任敢，译北京：人民教育出版社，1984(2)阿基比鲁认为，教学是一个成熟或有经验的人努力把信息、知识、技能等传递给一个不成熟的、缺乏经验的人的

5、有意识的、精心筹划的活动。 尼日利亚阿基比鲁教育哲学导论北京：春秋出版社，1989(3)王策三先生认为，所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的开展，形成一定的思想品德。 王策三教学论稿北京：人民教育出版社，1985(4)吴立岗认为，教学是一种以教材为中介、学生在教师指导下掌握知识的认识活动。 李定仁，徐继存教学论研究20年北京：人民教育出版社，2001(5)芬斯特马赫(Fenstermacher)认为，教学包含如下含义，有一个人，P；他拥有一些内容(content)，C；而且，意图将C传递给另一个初时缺少C的人，R；如此，P和R介入一种以R之获得C为目的的关系。 黄显华，朱嘉颖一个都不能少：个别差异的处理上海：上海科技文献出版社，2022(6)赖志奎指出，教学是以传授和引导学生掌握知识、技能、技巧体系为主的活动，是根据教育目的，以传授和学习知识为根底，促进学生开展，教师和学生之间有组织的、协同的教和学的活动。 赖志奎现代教学论杭州：杭州大学出版社，1998(7)李秉德认为，教学是教的人指导学的人进行学习的活动，教和学相结合或

6、者相统一的活动。 李秉德教学论北京：人民教育出版社，1990从上述列举的教学定义来看，由于人们视角的不同，对教学根本含义的理解也就存在一定的差异。2理解教学概念的视角通过对上述教学定义进行分析，我们认为对于教学的理解和认识主要有四个视角。1)从教的意义上理解教学教学是教师把知识技能传递给学生的过程。从教的角度理解教学，是把教师定位为教学的主体，强调教师在传递知识和技能方面的作用。这种理解实际上是古代教学思想的延续，即教学是教育的一种形式，教育是培养人的活动。但是把教学理解为教师的主要活动，把教学论理解为教程的思想，无视了教学过程中其他因素的作用，缺乏学生学的教学不可能是完整的教学。2)从学的角度理解教学对学生学习地位的重视很大程度上得益于教育心理学化运动。教育心理学化运动重视教学过程中学生学习问题的研究，对教学论开展产生了重要的影响。从学的角度理解教学是对学生主体性的彰显。但是对于学的过于关注，也存在一定的片面性。离开了教师，学生的学习活动也很难完成。因此，把教学重心从教师的教转向学生学的观点，实际上是走上了另一个极端，犯了矫枉过正的错误。3)从教和学统一的角度理解教学从教和学统一的角

7、度理解教学，主张教学是教和学统一的活动。这种定义的视角克服了单方面强调教师教和学生学的缺陷，把教学看作教师和学生之间双边活动的过程。尽管人们在教和学统一过程上达成共识，但是对统一活动的理解仍然存在一定的分歧。如有的从教师方面定义教学，有的从学生角度对教学概念进行阐述，还有的从共同活动结果的角度进行阐述。尽管存在一定分歧，但是从共同活动角度理解教学，是对教学概念理解的进一步深化。4)从教学生学的角度理解教学一些学者在认同教学是教和学共同活动的根底上，把教学定位为教师“教学生学。根据他们的观点，教学活动是分层次的，教师的教是教学系统中的高级层次，学生的学是教学系统中的低级层次。这种理解是对教和学共同活动过程的一种深化，说明人们对教学概念的理解越来越深入。从上述分析中可以看出，要想得出一个通用的、普适性的教学定义很难，但是可以得出教学的最根本含义：教学是一种动态活动的过程，是以课程为中介，教师和学生双边活动的过程。广义的教学是指，教的人以一定内容为中介指导学的人所进行的学习活动；狭义的教学是指学校教学，教师以课程内容为中介，有目的、有意识地引导学生进行的教和学相统一的活动。二、教学的地位和作

8、用(一)教学的地位教学是学校教育的重要组成局部，它是学校教育的中心工作。下面从三个方面说明教学的地位。1教学是实现学校教育的主要途径学校教育途径是多种多样的，大致包括教学、社会活动、党团活动。在所有的教育途径中，教学是占用时间、设施和人员最多的活动，这在客观上明确了教学的中心地位。2教学直接表达学校教育目的教育的主要目的是促进学生的全面开展，并为学生终身开展奠定根底。在学校教育中，教学是教育目的的直接表达。教学的主要任务是教师借助于课程内容，向学生传授知识和技能，使学生在知识、技能、态度、情感和价值观方面得到开展。从一定意义上说，教学比拟直接、全面地表达了学校教育的目的。3教学是学校活动的核心学校工作类型主要分为教学工作、党务工作、行政工作和总务工作，而后三种工作主要是为教学效劳的。这从学校工作范围上说明了教学在学校教育中的核心地位。(二)教学的作用教学地位的重要性主要是由教学的作用决定的。教学的作用主要表现在以下两个方面。1教学为学生开展奠定根底在教学活动中，教师通过向学生传授知识和技能，促进学生知识、技能、情感、态度和价值观的开展，为学生终身学习以及走向社会、实现社会化奠定了根底。

9、2教学为学生社会化做好准备在学校教学活动中，学生利用较短的时间，掌握人类几千年积累的知识，为自己走向社会奠定知识根底。学校也是一个组织，在这个团体中，人们必须进行交往。在学校教学活动中，通过教师和学生之间的交往、学生和学生之间的互动，学生可以了解人与人之间交往的根本准那么和礼仪，为他们走向社会奠定根底。学校教学可以看作是学生走向社会化的一种预演，是学生走向社会所做的必要准备。正如佐藤正夫所说：“教学的课题就在于最大限度地开展人的全面潜力，使之掌握一定的知识、技能和能力，作为一个人在社会中出色的活动，为社会存续开展与人类进步向上作出奉献。 日佐藤正夫教学论原理钟启权，译北京：人民教育出版社，1996此外，教学还具有促进学校自身开展的功能。学校通过改良教学，不断提高教学质量，促进学校自身的开展。第二节 教学论的研究对象与任务研究对象是人们认识教学论的根本形式。教学论的研究对象决定教学论有自己的研究任务。一、教学论的研究对象古往今来，由于人们的研究视野不同，对教学论的研究对象的认识也不同。总的说来，国内外专家学者对教学论研究对象的认识主要有以下几种。(一)教学论的研究对象是教学规律持这种观点的专家学者认为教学论的研究对象就是研究和探讨教学规律。对于研究和解释何种规律，人们持有不同的观点。北京师范大学的王策三先生坚持教学论必须研究教学的一般规律。徐勋教授主张教学过程中教与学双边活动及其客观规律是教学论的研究对象。在西方，德国的克拉克(Clark)认为教学论主要是研究教学过程中德育与智育统一的规律。南斯拉夫的鲍良克(V. Povak)提出教学论只是研究一般教养

《最新中学教学论 电子版第二章》由会员pu****.1分享，可在线阅读，更多相关《最新中学教学论 电子版第二章》请在金锄头文库上搜索。