化学教学设计模式

1、一、学案的定义和组成部分学案，顾名思义是指学习方案，相对于教案而言。学案是指在教育思想的指导下，由教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的或在教师指导下由学生设计的培养创新意识、训练和发展学习能力的供学生在整个学习过程使用的学习方案。学案是导学的载体，学案的编写是“学案导学”教学的基础，要让学生真正学会学习，提高能力，这要求学案的编写要从学生“学的角度”来进行设计，减少“教”的成分。目前的学案设计组成部分没有统一认识，不同的学者对学案的组成部分提出看法：赵加琛（2002）认为学案由学习目标、学习设计、达标练习、推荐作业四部分组成，而贯穿这四个组成部分的要素有四个，即知识线、能力主线、学习策略和创新性思维。后者有机融合在前者中。王岳春（2002）认为学案应包括学习目标、学习重点、难点、学习内容、学法指导、达标训练等。宋卫卫（2009）认为学案应包含本节学习目标、课前检测、学习过程、学后小结、练习及课题检测这些部分。学案作为学生的学习方案，按照学习过程将学习分为学习前，学习中和学习后三个阶段。学案的组成部分应包含如下方面：（一）学习前学习目标、课前知识回顾和重

2、点、难点学习目标是学生通过学习活动，预期达成的结果或标准，是对学习者通过教学能做什么的一种明确的，具体的表述。通过提供学习目标，使学生一目了然，知道本节课要学习的内容及方向。课前知识回顾是帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。重点难点提醒同学们要着重掌握的问题,明确努力的方向,激励学生想方设法重点突破。（二）学习过程学习内容和学法指导学习内容是学案中的重要组成部分，介绍本节的知识点，落实学习目标，强化基础知识的落实、基本技能的培养，较为详尽完整地把握学习内容。在学习内容的先后顺序的编排上要符合知识掌握的规律、符合学生的认知规律。学习指导包括重点、难点、疑点、易错点指导方法和针对性训练。重点、难点、疑点、易错点指导方法主要帮助学生解决本节学习的重点、难点，创设一定的阶梯性问题，降低所学内容的难度。针对性训练是学案中的基本要素，这一部分在学案中占最大的篇幅，主要有以下类型：及时针对性练习，位于某个具体知识点之后，针对性较强，这种练习一般用于课内；课后巩固性练习，这种练习一般于课后巩固复习用，也可作为学生的家庭作业；强化训练，这种练习一般位于章节之后的综合

3、性练习；挑战性练习，一般为学有余力的学生而设。（三）学习结束学后小结和课堂检测每节课后都要总结，最好让学生来完成，总结本节课的所学内容，理清知识脉络，形成知识结构。教师要引导学生进行自我评价，本节课自己掌握了哪些内容，能否用自己的语言叙述新旧知识的连接点，是否达到了本节课的学习目标。练习题目的设计对于营造氛围、创造第二次思维高潮，培养学生的思维能力是非常重要的。在这个环节中教师应该精心设计或挑选一些与生活有联系并且有一定难度、小而巧的题目，可以将历年的高考题目进行分解，作为课堂反馈练习或当堂检测以及课外作业进行巩固练习，来培养学生自主解决实际问题的能力，培养学生创造性思维的能力。二、学案教学的意义开展“学案”教学有如下几方面的意义：第一、学案教学模式改变了传统的以传授和灌输为主的课堂教学模式，实现了以学生自主学习和教师有效指导的教学过程。第二、学案教学模式打破了传统的“教师一学生”的单向交流模式，建立起“教师一学生”、“学生一教师”、“学生一学生”的多向交流模式，这样的多向交流模式可清楚地了解学生的思维过程，激发了学生的学习兴趣，充分调动学生参与教学活动的积极性，大大地提高了课堂效率。

4、第三、通过学案教学既提高了学生又提高了教师，使师生双方都能受益。这是因为在教与学的紧密结合和学生思维的充分展现过程中，能更有效地释放教师自身的能量，提高教师教学的积极性，增强教师的紧迫感、责任感。进行“学案”教学过程中，注重培养了学生主动学习、自主学习的习惯和能力，为学生的终身发展奠定了基础。同时学案教学还能培养一批具有现代教育观念，掌握先进教学方法，具备教育科研能力的新型教师。三、学案设计与教学设计的联系教案是教师实施教学的方案，学案是学生学习的方案，教师的教离不开学生的学，学生的学也离不开教师的教，确切说“教案”是应该“教学案”的简称，是教师实施课堂教学的计划，是教师对整个教学过程的全面设计。两者在设计上有相同之处，但还是有区别。区别如下所示：（一）目的性不同教学设计侧重点在于教师如何教、怎样教，用什么方法教，教哪些内容，怎样教就达到最优化的教育效果；而学案侧重的是学生的学习活动。学案以学生为本，以学论教，以学生的学为中心，关注的是学生学什么、如何学；教案以教师为本，以教论学、以教师的教为中心，关注的是教师教什么、如何教。编制学案必须以洁楚地了解学生为基础、符合学生的学习实际和需要

5、；而教案多是以教师对学生的某种假设或猜测为基础、往拄脱离学生的学习实际和需要。学案立足于自学、着重于学生“拿来”，强调的是会学”，重视学法指导；教案立足于“灌输”，着重于“给予”，强调的是“学会”，忽视学法指导。（二）设计环节不同（三）适用对象和文本表现形式不同教案的使用对象为教师，是针对教师的教而编写的教学方案；而学案的使用对象为学生，是教师为指导学生自主学习而针对不同学生的学清而编写助学方案。教案中的教学目标、教学方法、技巧、教学思想、教学内容的分析等是隐性内容，这些内容需要通过学案的编写艺术潜移默化的体现，但这些内容都不宜在学案中以文字形式出现。再如板书设计、教后反思、教师活动等内容也不宜在学案中以文字形式出现。总之，教案是学案的基础，学案是教案的延伸。教学过程中应将二者有机结合，教师在编写教案和学案时，要实现角色的转变。编写教案时，应站在居高临下的高度来审核所教学的内容，高屋建瓶地把握教材和方法；编写学案时，在教案的基础上，侧重站在学生角度上来思考问题，注意层次性和阶段性，循序渐进,不能胡子眉毛一把抓。让教案指导学案,学案执行教案,从而达到教与学的和谐统一。四、学案编写的理论基

6、础（一）建构主义与学案教学建构主义学习观认为：第一，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。第二，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择加工和处理，从而获得自己的意义。第三，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。第四，同化和顺应是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。建构主义理论的指导下的教学模式以学习者为中心，注重学习者的主体作用。学案教学模式就是强调学生在教师引导下进行自主学习的教学方式。建构主义理论特别重视学习者在学习过程中对问题要探究，而不是仅仅知道答案。更不是简单的机械记忆，是要在情境中理解。学案教学模式也正是完美体现了建构主义理论的学习观。（二）有意义学习理论与学案教学认知教育学家奥苏贝尔认为意义学习有两个先决条件：一是学生表现出一种意义学习的心向，即表现出一种在新旧学习内容之间建立联系的倾向。二是学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生已有的知识结构联系起来。在学案教学中认知结构是指学

7、习者己有知识的数量、清晰度和组成情况，由学习者能够立即回想出来的事实、概念、命题、理论等构成的。所以，要促进学习者对新知识的学习，关键是要增强学习者的认知结构中的与新知识有关的概念。（三）人本主义理论与学案教学人本主义教育源于二十世纪五六十年代诞生于美国的“人本主义心理学”，其主要代表人物有罗杰斯、马斯洛、弗洛、库姆斯和奥尔波特等人。罗杰斯强调，“以学生为中心的教学”要求教师必须是“促进者”。学案的提出源于“以学生为本”的教学理念，学案教学是“以学生为本”理念的具体化，就是把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上，终极目标是教育要实现人的全面和谐发展。（四）最近发展区理论与学案教学20世纪30年代初，原苏联心理学家维果茨基将“最近发展区”这一概念引入心理学的研究。所谓最近发展区是指儿童在独立活动中已经达到的解决问题的水平与借助成人的帮助所能够达到的解决问题水平之间的差异。教学就是要把最近发展区水平转化为现有发展水平。而学案就是教师所能提供给学生的、帮助学生在现有能力上提高一步的有效的支架。教师可以通过在学案中创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间的联系，帮助学生建构当

8、前所学知识的意义，引导学生达到可能发展的水平。五、学案编写原则学案在设计上要考虑以下四个原则：（一）注重以人为本原则学案在设计上要尊重全体学生，重视他们的意愿、情感和观念，才能使他们的主观能动性得到发挥，主体精神得以激发；要信任学生，给予充分的时间和空间，让其参与教学，参与发现知识，使学生成为学习过程中真正的认识主体和教学活动的中心。（二）强调强调先学后教原则学生根据教师在每节课之前布置的任务和预习提纲进行自主学习，发现问题，并尝试着自己解决或在课堂上提出与同学和老师讨论解决。通过这样的努力过程，学生体验了获取知识的快感，培养了学生的自己分析问题解决问题的能力。在此基础上，教师的教更具有针对性，更容易把学生潜在的水平转化成新的现有水平，从而不断创造出新的最近发展区。在学案中要设计恰当的内容，不能过难或过易，要尽可能调动起所有学生思考的积极性。（三）重视能力发展原则在学案设计的内容上，要能充分发掘每个人的所有潜力和才能。教师要利用学案引导学生，培养他们学习的兴趣和意志力，使学生在掌握知识和技能的过程中培养了自主学习的能力。（四）追求过程高效原则学生学习过程的高效，不是指眼前考了多少分，而

9、是从终身发展的眼光来看，学生掌握了哪些终身受用的能力和培养了哪些良好的非智力人格特征。在学案设计上要精炼，最好能当堂完成，而且学案既要有利于学生减少习题练习量，减轻负担，又有利于学生抽象概括的思维能力和灵活运用的思维能力的培养。六、化学学案编写案例编写学案要在充分考察、了解本校学生实际的基础上，潜心研究教材和有关的文献资料，根据不同的课型和要求进行设计。基本概念、基本理论课、元素化合物知识课、化学计算课、实验课、复习课、习题课、研究性学习等不同类型的课在具体教学实践中各有不同的特征和要求，学案要成分体现各种课型的特点和功能。（一）基本概念、基本理论课学案的编写化学的基本概念和基本理论反映的是客观世界中物质的变化特征和变化规律，包括基本概念和基本理论两个部分，基本概念是根据物质的变化总结得出的具有归纳性的陈述性的语言，如燃烧的概念、氧化还原反应的概念；基本理论是从客观现象中总结出规律性的结论，如元素周期律、质量守恒定律等。概念和理论教学的基本程序为：（1）实例引入（2）对比分析，获得结论（获得整体表象）（3）解析结论（理解关键词）（4）要素联想（确定概念的生长点）（5）实例联想（类比、比较）（6）应用检验（7）修正巩固其中，（2）（5）（6）是教材中已经编写的，学案编写主要是围绕（1）（4）与（7）来展开。基本概念是对客观事物的观察中直接得来的，它所反映的客观事物的本质属性不能用其他化学基本概念来表征，只能由所反映的客观事物本身来说明，编写时应注意以下几点：（1）应向学生提供尽量多的生动、现实、形象的例子或模型共学生观察，让学生结合自己的理解寻找客观世界中的物质的变化规律。（2）应结合呈现的例子，创造性地提出问题，引导学生从概念的各个方面、不同层次进行观察，变式地理解概念，理解和掌握概念词语背后丰富的内涵。（3）应给学生提供适当多的反例，加深对概念的理解。（二）元素化合物知识课学案的编写元素化合物知识在高中

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