学生学习效果的评价

1、一、主要内容本专题介绍了小学科学教学评价的三个维度（科学知识、科学实践、科学态度）中表示心理加工水平程度的行为动词，介绍了如何用行为动词作为标识，表现出评价标准的水平级，使之可以作为评价指标，用于指导设计相应的评价任务和分析学生的各方面表现，从而评价学生的发展水平。二、本课程解决的核心问题本专题提出了一个核心问题：“怎样通过各种方式获得信息，评价学生的学习效果？”这个问题出现了两次。第一次出现引起学员思考，然后分别从科学知识、科学实践、科学态度入手，一点一点地介绍相关的评价标准的形成以及在评价设计中的应用。第二次出现将学员的思考引向如何从这三个维度入手综合分析学生的表现，并给出具体的描述。三、课程特色以国家社科基金“十一五”规划（教育学科）国家级课题中小学生学科学业评价标准的研究与开发研究成果作为主要依据，从了解小学科学的评价标准入手，逐步理解如何有依据地设计学生科学学习效果的评价任务，以及如何使用评价标准对学生的各种表现进行分析表述。1能够概述小学科学教学评价的三个维度：科学知识、科学实践、科学态度。2辨识科学知识、科学实践、科学态度中表示心理加工水平程度的行为动词。3能够依据用行为

2、动词加以标识的标准作为评价指标，设计相应的评价任务。4能够运用行为动词加以标识的标准作为评价指标分析学生的各方面表现，从而评价学生的发展水平。5理解小学科学评价标准的生成过程以及在评价中的运用。之后阅读拓展学习资料中的小学科学学业评价标准，依据其中的评价标准完成两项作业。学生学习效果的评价（一）张军霞（人民教育出版社、副编审）掌握比较系统的科学知识、具备一定的科学实践能力、形成科学的价值观念是小学阶段科学学习的主要目标。科学知识的学习需要在参与科学实践的过程中进行，通过参与科学实践，学生才能有效地认识科学知识和理解科学知识；同时，学习科学知识也是为了提高学生参与科学实践的能力，学生参与科学实践的能力水平恰恰反映出科学知识的理解水平。另外，在科学知识的学习和科学实践过程中，才能逐渐培养出正确有益的科学价值观念，即科学态度。因此，评价学生的学习效果必然要从科学知识、科学实践、科学态度三个维度进行评价。当然，这三个维度是要能够观察到的，是要通过一定的行为表现作为证据的，这样我们才能对它们的水平程度进行评价。因此，要从三个维度评价学生的学习效果，需要从心理加工的角度对这三个维度进行表现不同水平

3、的行为动词的界定，形成评价表现标准。我们先分析科学态度的心理加工水平，再分析科学实践的心理加工水平，最后分析科学知识的心理加工水平。这样，在明确了科学态度、科学实践的水平层次之后，能够更准确地理解科学知识的水平层次，能够更好地评价学生的科学知识与能力达成水平。一、科学态度心理加工水平情感态度支配着学生的情绪，指导学生价值的判断和行为表现。有学者将情感态度形成过程划分为如下五个阶段。第一，感受现象。表现为有意识地、主动地倾听。第二，积极响应。表现为有积极主动参与的动机。第三，进行价值判断。表现为对特定物体、现象或行为所持的价值观念。第四，条理化。表现为比较、联系和综合各种价值观。第五，内化为性格特征。成为具有个性特征的行为表现，并且表现是一贯的、一致的、可预测的。在科学知识学习和科学实践过程中，情感态度的培养主要是科学态度的培养。在表现标准中，将科学态度的行为表现分为下列三个水平层次。上述第一、第二为感受水平；第三、第四为认同水平。（1）感受水平。在学习过程中获得情绪体验。（2）认同水平。在学习过程中积极参与，进行价值判断。（3）内化水平。在学习过程中表现出明显的、个性化的价值倾向。在表

4、现标准中使用不同的行为动词表示要求达到的水平层度。水平行为动词释义感受认识具有初步的体验，形成初步的观点排除进行初步的比较和选择参与在他人的引导下有意识地、主动地加入活动当中提出表达自己的想法寻求/寻找主观上积极思考，努力解决问题认同改进/调整由于认识发生改变而修改行为方法阐述/表达有根据地表明自己的观点遵守/负责遵守一定的行为规范完成胜任一定的任务并且遵照一定的规则内化养成在学习过程中经常表现出来一些习惯特征对待对待事物受有已有的一定观念的影响表现由于具有一定的价值认同度而表现出来积极的行为为了便于理解，下面列举一些样例。例1在观察鱼和画鱼的过程中，细致观察，将鱼的真实情况画下来，不要掺杂主观想象。T-2.1 养成发现科学问题和提出科学问题的思维习惯内化水平例2在观察蜗牛的过程中，将你的疑问随时记录下来。T-2.1 养成发现科学问题和提出科学问题的思维习惯内化水平例3集体做“我们的家没有了”的体验活动，写出两点感想：（1）被迫搬家的动植物的感受；（2）对人类行为的认识。T-3.1 乐于创新，愿意表达自己的创造性见解认同水平例4. 在养蚕过程中，要表现出对动物的关爱之情。T-4.1 对

5、人和其他生物及其环境表现出一定的敏感性，能够在保护自然资源与环境中有实际的行动感受水平例5与小组同学一起播种种子，观察植物从种子到开花结果的整个过程，完成小组观察记录。T-5.2 愿意与他人交流、合作完成任务，形成良好的相互尊重的人际关系认同水平1在小学科学教学中，你用过哪些方法评价学生的学习效果？2科学态度分为哪三个表现水平？ 、科学实践心理加工水平在科学学习中学生需要参与到许多科学研究和设计制作的实践中去。这些需要动手参与的实践能力的发展一般也可以表现为四个阶段：第一，初始阶段；第二，初步掌握的阶段；第三，能胜任的阶段；第四，精通阶段。相应地，在表现标准中将以程序性知识为支撑，动手进行观察和实验，技术设计与制作的科学实践分为四个水平层次。（1）初始水平。属于刚刚学习的起步阶段。（2）初显水平。属于学习了一些技能，自己不断摸索又不断学习的阶段。（3）胜任水平。属于基本掌握了所学习的技能，能够独立运用。（4）精通水平。属于熟练掌握了所学习的技能，已经能够在需要的时候自然及自如地运用。在表现标准中对属于程序性知识的科学实践的描述分为上述四个水平层次，并标出小学阶段在科学实践的各个方面学生

6、可以达到的水平。为了便于理解，下面列举一些样例。例1比较一般情况下人体吸进去和呼出来的气体成分的数据。请提出一个想进一步研究的问题。减少的氧气哪里去了？（初始水平S-1.1.2 用疑问句的形式陈述所提出的问题，表达意思清晰、明了）增加的“其他气体”有哪些气体？（初显水平S-1.1.4 提出的问题虽然简单，但表现出有明确的研究方向）例2课前，问学生：把一盆花放在室内的窗台上。过一段时间后，它的叶会朝哪个方向生长？说说你的理由。它的叶会朝窗子的方向生长，因为向日葵就向着太阳生长，还有“万物生长靠太阳”。S-1.2.1.1：有根据地对问题进行假设性回答初显水平例3选择几种植物的花进行观察，做好观察记录。学生选定三种植物的花观察，并且描画出特点S-1.2.2.2根据问题确定观察、考察或访问的对象初始水平例4进行“苹果在潮湿环境里是否容易腐烂变质”的实验，应该改变的因素是（）。A.苹果的品种B.温度C.是否接触空气D.环境的潮湿程度S-1.2.3.2 识别与问题直接相关的变量，包括不需要改变的量和需要改变的量。初显水平例5观察一朵花。将它的各个部分分类贴好，写上各部分的名字和数量。S-1.3.1

7、.4 能按照事物的前后、上下、内外等顺序进行有序的观察和描述初始水平例6动物们怎样保护自己？收集这方面的资料，归类整理，向小组同学进行汇报。S-1.3.2.2 能上网或查阅书刊搜索部分资料初始水平例7观察植物生长过程中茎和叶的变化，用表格记录下来。S-1.3.3.4 制作简单的数据记录表格记录数据初显水平例8带小圆圈的图中，每一串小圆圈代表一种颜色的叶子，每一个小圈代表一片叶子。将落叶按颜色分类，每类落叶按照数量涂上颜色。S-1.4.1.1 利用采集的资料制作形象的统计图初始水平例9用二分法将纽扣进行分类。S-1.4.2.3 将事物进行排序与分类，表明事物之间的相互关系初始水平例10用图表表示消化过程及器官功能。S-1.4.2.6 用适当的方式如双泡图、维恩图、对比表格记录初显水平例11按照一定顺序观察二月兰，将它们的各部分解剖后，按照顺序粘贴在记录纸上。S-1.5.2 将研究过程、整理的资料或结论比较完整地写出来初显水平例12学习使用听诊器听自己的心跳，记录15秒的心跳次数，换算成一分钟的心跳次数。重复3次，计算平均值。S-2.1.1 知道有些仪器可以帮助我们提高观察能力，认识一些辅

8、助观察的工具初始水平例13使用放大镜观察一朵花的雌蕊，将这朵花的雌蕊画下来。S-2.1.5 了解放大镜的结构，会借助放大镜进行更细致的观察初显水平例14大葱的叶子中间是空的，却能长得很挺拔，你知道为什么吗？生活中有哪些结构像大葱的叶子？S-2.2.1.3 知道将材料搭建成拱形可以增强稳固性，知道为了提高材料的承重能力，有时将某些材料进行变形初始水平例15.根据下图，你认为人的上肢相当于一个什么类型的杠杆，是省力杠杆、费力杠杆还是不省力也不费力杠杆？S-2.2.2.2 指出人体骨骼系统中可运动的关节，知道有些部位的运动运用了杠杆原理，如肘关节初始水平1在科学学习中学生需要参与到许多科学研究和设计制作的实践中去。这些需科学知识心理加工水平科学知识是人类建构起来的可以用来描述、预测和解释各种自然现象的知识。科学知识可以分为两大类：事实性知识和概念性知识。事实性知识是对可观察到的物体和事件的客观、确定的陈述，来自于用感觉器官观察世界时的感觉经验。概念性知识是在感觉经验基础上形成的知识。概念性知识又可以分为概念、原理和理论。将许多观察到的事物、现象进行分类，形成较少的几个类型，即为概念。通过观察

9、和研究部分事件和情况，概括出一般性的结论，用来解释其他相似的事物或情况，即形成原理。对事物结构或发展变化规律提出的解释性提议，有时可以看作是“最好的猜想”，即形成理论。学生理解不同类型的科学知识的认知表现有所不同。理解事实性知识的认知表现一般有两类：记忆和判断。理解概念性知识的认知表现一般有三类：记忆、判断和推理。另外，这两大类型的科学知识都可以用于解释。因此，在本表现标准中，将属于陈述性知识的科学知识的认知程度相应分为下列四种类型。其中记忆属于较低水平，判断属于次低水平，推理、解释均属于较高水平。（1）记忆。能用语言文字陈述科学知识。（2）判断。能用已有科学知识对事物进行评判。（3）推理。运用已有科学知识进行归纳、演绎、因果等推理。（4）解释。运用已有科学知识解决问题，解释现象，说明道理。在小学低年级段，学习的科学知识较多属于事实性知识，少部分属于概念性知识中的概念知识。学生的认知表现主要为记忆和判断，偶有解释。在小学中年级段，学习的科学知识包括事实性知识和概念性知识中的概念知识和原理知识。学生的认知表现主要为记忆、判断和推理，有时需要运用科学知识进行解释。在小学高年级段，学习的科学知识大部分属于概念性知识中的概念知识和原理知识，极个别涉及理论知识。学生的认知表现包括记忆、判断、推理和解释。参考布卢姆教育目标分类的认知过程维度，本表现标准使用认知表现的行为动词作为小学阶段要求达到的科学知识的上述四类认知表现的指标。（见下表）。水平行为动词释义记忆记住一些科学常识性的知识，可先不理解原理

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