2024年教师招聘考试教育心理学基本理论知识复习提纲（完整版）

1、2024年教师招聘考试教育心理学基本理论知识复习提纲心里发展理论：1、认知发展：皮亚杰认知发展阶段论 维果斯基的发展观 2、社会性发展：埃里克森心里社会发展理论（人格发展阶段论） 3、智力理论：斯滕伯格三元智力理论 加德纳多元智力理论 4、学习风格：斯滕伯格心理自我调控理论学习的基本理论： 1、联结派学习理论：桑代克的联结说 巴甫洛夫的经典性条件作用论 斯金纳的操作性条件作用论 班杜拉的社会学习理论 2、认知派学习理论：布鲁纳认知结构学习理论 奥苏贝尔的认知同化论 加涅信息加工论 建构主义认知学习理论新发展心智技能形成的理论： 国外关于心智技能形成的理论 加里培林的心智动作按阶段形成理论 安德森的心智技能形成三阶段论我国关于心智技能形成的理论品德发展阶段论： 皮亚杰道德发展阶段论 柯尔伯格道德认知发展阶段论学习动机理论： 斯金纳的强化说 马斯洛的需要层次理论 韦纳的动机归因理论 班杜拉的自我效能感理论 麦克利兰成就动机理论学习迁移的基本理论： 形式训练说（源于德国心理学家沃尔夫所提出的官能心理学） 桑代克和伍德沃斯的相同要素说 贾德提出的概括说（类化说） 奥苏贝尔的迁移认知观皮亚杰认知

2、发展阶段论（1）感知运动阶段（0-2）感觉和动作的分化，手的抓取和嘴的吸吮是探索世界的主要手段（2）前运算阶段（2-7）感知运动图式内化为表象或形象图式“万物有灵论”现象；一切以自我为中心；思维具有不可逆性；尚未获得物质的“守恒”概念；（3）具体运算阶段（7-11）出现“守恒”概念；思维具有可逆性；思维“去自我中心”（4）形式运算阶段（11-16）命题思维形式的出现；抽象思维为主；能进行系统思维；具有灵活性；建构主义发展观：发展是一种建构过程，是个体在与环境的不断相互作用中实现的。适应和建构是认知发展的两种技能。 由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化。 这种适应性是一种内部结构的积极建构过程。适应：同化：刺激输入的过滤或改变。 顺应：内部图式的改变，以适应现实。图式：是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括“它是个体为了应付某一特定的情景而产生的认知结构”。皮亚杰认为：个体心理发展就是通过同化或顺应 日益复杂的环境而达到的平衡状态。影响发展的因素：成熟；练习和经验；社会性经验；具有自我调节作用的平衡过程；教育价值： 充分认识儿童不是“小大

3、人”是教育获得成功的基本前提。 遵循儿童的思维发展规律是教育获得成效的基本保证。维果斯基的发展观文化历史发展理论区分了两种心理机能：低级心理机能；高级心理机能；心理机能的发展起源于社会文化，历史的发展，受社会规律的制约。维果斯基是建构主义者。心理发展观心理发展的个体心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转换的过程。表现：随意机能不断发展，随意性越强，心理水平越高。 抽象概括机能的提高。 各种心理机能的关系变化与重组，形成间接的以符号为中介的心理结构 心理活动的个性化内化学说语言的习得，是儿童低级心理机能转化为高级心理机能的必要条件。“心理结构是外部活动内化的结果”最近发展区指的是儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距。主张教学着眼最近发展区，将潜在的发展水平变成现实的发展，创造最近发展区，教学走在儿童现有发展水平的前面，可以促进儿童发展。方法：教学充分考虑到儿童的现有发展水平，且根据儿童的最近发展区 给儿童提出更高的发展要求，就一定能促进儿童的发展。对教学的影响 认为心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变到最终形

4、成新质的意识系统过程。 强调活动，认为“心理结构是外部活动内化的结果”。维果斯基的活动是以语言及其它符号系统为中介的社会性活动。 强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上构建。支架式教学 在教室指导的情况下学生的发现活动。 教师指导成分逐渐减少，最终要使学生做到独立发现。 将监控学习与探索的责任由教师向学生转移。埃里克森心理社会发展理论（人格发展阶段论）基本观点： 儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历一系列顺序不变的阶段。 每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境和社会期望之间的冲突和矛盾决定的发展危机。 每一个危机都涉及一个积极的选择与一个潜在消极的选择之间的冲突。个体能够成功合理的解决每个阶段的危机和冲突，就会形成积极的人格特征，有利于健全人格的发展。危机得不到合理的解决，个体会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。人格发展的八个阶段1、 学习信任的阶段（0-1.5）获得信任感，克服不信任感。2、 成为自主者的阶段（1.5-4）获得自主感，克服羞怯与怀疑。3、 发展主动性的阶段（4-6）获得主动性，克服内疚感。4、 变得勤奋的阶段（6-12）获得勤奋

5、感，克服自卑感。5、 建立个人同一性的阶段（12-20）建立同一性，防止同一性混乱。6、 承担社会义务的阶段（20-24）获得亲密感，避免孤独感。7、 显示充沛感的阶段（24-50）获得充沛感，避免颓废感。8、 达到完善的阶段（50以后）获得完善感，避免绝望与沮丧。教育价值及基础教育工作者的任务埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务，这有助于教育工作者了解中小学生在不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。初中和高中阶段正是青少年儿童开始建立自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业和社会角色，同时提供机会让学生了解社会，了解自我，通过讨论的形式使他们解决自身所面临的问题。在这当中，要始终给予学生有关其状况的真实的信息反馈，以便学生能正确认识自己，确定合理的，适当的自我同一性。教师要最大限度的尊重学生，切不可简单地将其当做“孩子”来看待，不要在其同伴或其他人面前贬低轻视他们。斯滕伯格三元智力理论基本观点：对信息的选择性编码，选择性联合，选择性比较，用于获得新知识。是指用于完成一项任务的加工过程，如信息的输入，编码等，称为“非

6、执行过程”智力是使个体产生适应环境的行为的心理能力，产生这种适应行为的心理机制是信息加工活动中的元成分、操作成分、知识习得成分的协同作用。实现控制过程，包括完成任务过程中的计划，监控与决策被称为“实现控制过程”加德纳多元智力理论人类心理能力包括七种不同智力：言语智力：学习与使用语言文字的能力。数理智力：数学运算及逻辑思维推理能力。空间智力：凭知觉确定距离，判定方向的能力。音乐智力：对音律节奏的欣赏和表达能力。体能智力：支配肢体完成精密作业的能力。社交智力：与人交往且能和睦相处的能力。自省智力：认识自己并选择自己生活方向的能力。斯滕伯格心理自我调控理论按心理自我调控的功能1、主动独立型：喜欢富有创造性的有安排有计划的解决问题。2、被动执行型：喜欢按给定的结构、程序、规则做事，循规蹈矩，不喜欢创造。3、喜欢评价已有的办事规则和程序，乐于分析与评价已有事物和观念。按心理自我调控的形式1、专一型：在同一时间只关注一个目标一项活动。2、等级序列型：面对多种任务，据其重要性决定先做什么，具有较强的秩序感。3、多头并进型：在同一时间内什么都想做，在他看来所有事情都重要。4、随意无拘型：极其灵活随心所

7、欲的工作，在无结构的环境中表现良好。按心理调控的水平1、整体抽象型：喜欢处理宏观整体抽象的事情，做事情从整体着手。2、局部具体型：喜欢处理具体的细节的任务，做事情喜欢注重细节。按心理调控的范围1、任务导向型：喜欢独立工作，不关注外界，关注内心世界。2、人际导向型：喜欢与别人一起做事，关注外部世界。按心理调控的倾向1、自由开放型：喜欢面对不熟悉的环境，做事情标新立异。2、保守拘谨型：喜欢面对熟悉的环境，做事情墨守陈规。联结派学习理论：一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程桑代克的联结说桑代克的著名动物学习实验：猫开笼取食实验。实验结论：随着尝试次数的增加，做出动作所用的时间逐渐减少，叫做学习曲线。基本观点：学习是建立在刺激反应之间的联结，即在一定刺激情景与某种反应之间的联结，其中不需要观念或思维的参与。刺激反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为形成的。是随着错误反应的逐步减少和正确反应的逐步增加而形成的。桑代克的联结说又称“试误说”三大基本学习规律：准备律；学习者进入某种学习时所具备的预备性反应倾向。练习律；已经形成的某种联结通过练习可以增强这个联结的力量。效果律；最重要的学习规律。指一个联结的后果对这个联结有加强或消弱的作用。巴甫洛夫的经典性条件作用论前苏联著名生理学家。以狗作为实验对象。条件反射中涉及四个基本的事项食物作为一种无条件刺激引起了狗分泌唾液这种无条件反应。1、无条件刺激：引起某种固定反应的刺激。2、无条件反应：指无条件刺激原本就可以引起的固定反应。当中性刺激（脚步或铃声）单独出现时也会引起狗的唾液分泌这种条件反应。3、条件刺激：指原来的中性刺激。4、条件反应：条件发射形成后由条件刺激引起的反应。获得与消退1、条件刺激和无条件刺激必须同时或近于同时出现，间隔太久则难以建立联系。2、条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激出现。条件刺激重复多次没有无条件刺激相伴随，则条件反应会逐渐变弱直至消失，这种现象称之为消退。刺激的泛化与分化1、任何动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应后，其它与该条件相类似的刺激也能诱发条件反应，成为刺激泛化。“一朝被蛇咬十年怕井绳”2、通过选择性强化与消退使有机体学会对条件刺激与条件

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