课题申报范本：4483

1、基于1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。问题的提出 从既有的高校中文传统教育实践来看，中文专业培养的学生多是以文学批评和语言学研究等 为主的理论人才，相关课程的开设，也因为过时老套越来越不适应当今社会的发展。因此， 中文专业与应用型高校的人才培养目标渐行渐远，在这些高校中的地位也日渐尴尬，不仅生 源大幅减少，而且专业发展萎缩，中文类学生也因为专业技能的缺乏在就业方面陷入“低 谷”。围绕新的社会发展形势，中文专业如何应用型发展？中文专业学生应该具有怎样的核 心素养？成为本课题的问题出发点。课题界定 本课题积极响应国家教育部和湖北省教育厅关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变 的指导意见的号召，积极调整专业思路、专业定位和专业模式，增强中文专业学生应用型 技能、社会实践能力和市场迎合能力，提升人才培养质量，形成“知行合一”的良性发展模 式。本课题即是以高校“应用型”改革为基础，以进阶式培养具有“CWP”（Creative Writing Practice创意思维+写作训练+市场实践）三大核心素养的中文专业学生为目的。“CWP”， 即创意素养、写作素养和实践素

2、养是中文专业适应社会需要的三大核心素养。写作素养是中 文学生的基本技能；创意素养是中文专业学生的综合能力；实践素养则是中文学生适应社会 的市场检验。国内外研究现状述评国外研究“创意写作”（Creative Writing）创立于1920年代的美国爱荷华大学，后来 作为新兴学科在美国及西方国家的高校确立并得以推广。目前在西方发达国家，创意写作已 经有80多年历史，包含20多个子类，设有本科、硕士、博士研究生培养层次的大学科。创 意写作学科采用“写作+实践”的进阶式训练培养出一大批作家、编剧、制作人、广告、记 者、策划等专业人才，直接改变了欧美战后文学发展的格局，也彻底改变了欧美文学教育教 学思想体系，为欧美文化创意产业的兴盛和发展奠定了学科基础。在理论方面，欧美国家同 样成果丰硕，已经形成了“创意写作”教育的国际化标准。爱默生在行家教学 （The Elephants Teach）一书中认为“创意写作”最重要的是“原创性”、“不可模仿”。罗布 波伯在创意：理论、历史与实践一书中的观点更客观，他指出：（1）创意写作包括各 种形式的写作；（2）文学可以通过创意写作成为以实践为基础的艺术。马克麦

3、克格尔在创 意写作的兴起：战后美国文学的“系统时代”中认为：创意写作是“美国战后文学”最 为重要的组成部分，直接奠定了以“美国梦”为核心的文化产业的繁荣，不仅培养出了大量 优秀作家，而且为美国的影视、广告、动漫等产业提供了大量的创造性人才。国内研究创意写作在中国引进最早的是香港。香港浸会大学创意写作专业开设于1984年， 历史悠久，成果丰厚，特色鲜明，享誉香港。2012 年该校还成立“人文与创意写作系”， 系统地开发创意及专业写作课程。创意写作专业学士课程强调中英双语教学和跨学科，着重 培养学生的学术素质、文化探求、创意理念及专业价值。紧随其后的是台湾的“国家文学营” 计划，成立了专门基金会，邀请台湾知名作家作为“驻营老师”，对中文类专业学生和文学 爱好者做创作方面的培训。但是，迄今为止，这门学科在中国大陆尚未得到正式确立，尽管 各式各样的探索已经开始展开，如上海大学已经于2010开设的“文学与创意写作中心”， 然而中国高校还没有形成关于创意写作学的原创理论、训练体系、课程系统，创意写作学科 建设更是空白。国内外研究现状表明，创意写作与创新性思维密切相关、同文化产业发展密不可分，同时与

4、 中文专业技能培养息息相连。本课题的进阶式“CWP”三大核心素养的培养，是连通高校中 文专业改革同市场实践接轨的“节点”，是应用型教育改革的过程中“授人以渔”的关键。 选题意义与研究价值（1）提出“创意写作实践”教学，根源于高校中文系教育“应用型”改革的迫切需要。 有助于将中文专业从“语言+文学”的基础型、研究型教育观念中摆脱出来，把教学生创造 性思维和创造性解决问题的能力作为自己的核心理念，激发全民创造力、想象力为教学任务， 培养学生的写作技能为直接目标。（2）中国日益兴盛繁荣的文化产业化发展格局呼唤创意写作教学的诞生。2009年国务院文 化产业振兴规划的出台，首次确认了文化产业化发展的思路，但同欧美国家比较起来，中国 文化创意产业的落后主要是高校文学艺术教育的落后所致。（3）本课题有助于实践教学体系改革，并进一步将其深化和细化，科学有效的创意写作训 练可以培养人才、繁荣创作，促进中文专业与市场接轨。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。理论依据（1）十八大以来的国家文化战略。（2）国家中长期教育改革与发展规划纲要对高校人才培养的要求。（3）教育部、国家发展改革委

5、关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见。（4）湖北省教育发展规划纲要。（5）湖北省十三五发展规划。研究目标 本课题以各国“创意写作”学科发展经验为理论基础，探索写作教学和高校中文专业应用型 转型结合规律，通过“CWP ”核心素养模式培养出融创意思维、写作训练、市场运作为一体 的优秀文科毕业生和专业人才。研究内容“CWP”（创意写作实践）核心素养培养主要包括三大内容：一是创意思维拓展；二是写作技能训练；三是市场应用实践。培养模式采用进阶式模块：（一）创意思维拓展进阶模块注重“中文+创意”创新型人才培养，旨在通过中文类学生将自身经验、文学知识和团体智 慧结合起来进行创意思维方面的拓展训练。（1）自我经验挖掘与灵感之源（2）文艺创作理论与思维规律（3）创意写作工坊与团队智慧（二）写作技能训练进阶模块 注重“写作+训练”技能型人才培养，在进行创意思维训练基础之上，通过科学化、系统化 的训练教学模式，不断尝试各式文类和提升中文学生写作能力。（1）文类写作训练a. 一般事务性写作b. 文化产业类写作c文学消费类写作（2）感知写作训练（3）专项技巧训练（三）市场应用实践进阶模块注重“实践

6、+市场”应用型人才培养，旨在通过同社会、时代发展的流行时尚接轨，同新型 媒体接轨，学有所为、学有所用，能够适应社会需要。（1）广告软文创作（2）编剧艺术创作（3）文案策划创作（4）故事小说创作（5）曲艺小品创作（6）网络文学创作（7）公文事务创作 （总体框架）研究假设（1）改变中文专业过去那种立足于课堂教学，学生应用、应变能力差的状况，提升学生的 探索兴趣、人文素养、学习能力、综合素质和创新创业能力，增强学生社会适应力和社会竞 争力，让中文专业学生立足技能，兼具全科人才的能力，能适应多样化的就业方向。（2）解决中文专业教学范围小，局限于“语言+文学”的传统教师中心授课模式的问题。用 多维度的教学体系将人才培养设计为类型化、层次化的结构，建立“CWP”的阶梯式的培养 模式。（3）由知识本位的教学目的转变为素养形成、能力提高的教学目的。中文教学必须与社会 发展息息相通，而有关社会发展的变化也能不断地提升专业人才质量。创新之处（1）提出了“创意写作实践”的中文专业应用型改革方向，实现中文写作教学同文化市场 接轨的协同发展。（2）提出了实现“CWP”核心素养进阶式培养模式实现的具体路径，具有科

7、学性、可操作性， 利于中文教育改革经验的推广。三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。 研究思路 本课题立足于“创意写作实践”教学改革，围绕中文专业学生核心素养培育问题，主要从高 校学生进阶式实践的角度探索高校中文专业写作课程改革及其实现路径的问题，达到提高专 业人才质量、适应社会发展趋势的目的，主要解决以下几个主要问题：（1）“创意写作实践”三大核心素养与专业课程融合的问题（2）“创意写作实践”三大核心素养进阶模式的建构问题（3）“创意写作实践”三大核心素养培育与市场接轨问题（二）研究方法：（1）调查研究法。调查国内外，尤其是欧美发达国家的“创意写作”学科经验和港澳台等 地的创意写作产业。（2）双程实践法。在人才培养方案全程学习阶段，所有课程进行课内实践和课外实践双程 结合，最终达到中文写作课程同文化产业市场的接轨。（3）参与式情景模拟体验实践法。学习市场成功案例，策划、模拟相关文体写作。（4）实战式面试模拟实践法。直接带领学生与文化企业、广告公司、影视传媒等企业进行 实地调研，并在各单位进行实习，了解市场情况。（三）技术路线和研究步骤： 第一步，查找资料，调研国内各高校中文应用型改革的实践现状，写出中文应用改革与专业 课程融合调研报告、教改方案、人才培养方案。为期3 个月。 第二步，在调研的基础上构拟“创意写作实践”核心素养培育模式。为期3 个月。 第三步，同步进行“创意写作实践”核心素养培育的具体实践标准和实施步骤。为期15 个 月。

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