自闭症：泛化应用

1、泛化应用一级:从基本学习将其掌握变化的:人物不变的：环境构造强化频率时间、教材指令二级：在一级泛化基本之后，进一步变化构造化要素变化的：教材、指令、人物不变的：环境、强化物、频率、时间三级:在保持所学的能力之外,要在不同环境设立、时间设立、分散注意力事物之间,并要提高孩子反映流畅度，增长干扰四级:在自然环境中进行泛化，并将所学概念与技能联系起来五级：让孩子明白自己行为受制于其她人的行为，这些是社交规则,建立在社会环境中合适行为,在语言群体中进行泛化。以裤子为例来阐明五级泛化：一级泛化:不同人的人问裤子都结识二级泛化:结识不同的裤子三级泛化：不同的时间（白天 晚上)地点结识四级泛化：在什么时间（教孩子要按换裤子)五级泛化：为什么要换裤子以杯子举例、一级泛化在孩子结识杯子,懂得杯子功能的状况下，变化训练者,由不同的教师训练2、二级泛化让孩子结识不同的杯子,如:玻璃杯，瓷杯,大小杯，不锈钢杯等(变化教材）*变化指令,如：拿某某杯,指某某杯等*变化训练者3、三级泛化*变化环境,如：机构，家里，餐厅,朋友家等*变化时间*变化强化物(同上)、四级泛化：让孩子懂得在什么时候用杯子，例:冲钦料，接水/

2、倒水、五级泛化:让孩子懂得为什么用杯子语言的初级训练一、 无语言孤单症小朋友的训练措施(1)训练前孩子要具有的条件1、 建立学习的意识：孩子的配合能力、情绪的控制力、学习语言是对孤单症孩子的配合能力规定很高的一件事情，如果她练最起码的、简朴的配合能力都不具有（如:安静的坐下来），那么模仿语言的能力对她来说就更难。、 注意力的管理和控制学习语言一方面规定孩子注意听或看我们展示的刺激,即我们要训练孩子将注意力集中在我们展示(指令、物品、动作)上，只有这样孩子才也许从复杂的语言学习中获得东西。注意力训练要遵循两个基本原则：一、辅助（将我们的展示夸张的体现出来，吸引孩子的注意力)。二、循序渐进（从可以注意一秒开始逐渐延长时间）。(2）学习发音要具有的能力1、积极体现意识（手势动作、图片、故意义的音:用“一一”代表拜拜。用“o”代表一种数字或词语）。2、模仿能力的训练（由粗大运动手部、嘴部精细动作模仿）孩子在学习语言的过程中，诸多时候是从精细的嘴部动作模仿开始的，（模仿口型、模仿音调等等）,如果孩子的大运动模仿做不到,那精细动作的模仿更困难，当孩子故意识的模仿别人的行为和动作时,才也许模仿最难学

3、习的语言。3、理解平常的语音刺激家长在教孩子语言的时候往往会忽视孩子对语言的理解能力,听懂是说话的前提，我们在制定语言训练方案是一方面要对她能理解或听懂多少话做测查，对于语言理解低的孩子，我们训练的重点是她能听懂更多的话，另一方面才是说。1）、根据孩子可以听懂的能力在不同的情景下予以合适的刺激，不是喋喋不休,不切实际。2）、刺激要精确我们予以她的刺激要符合她的接受能力,如（拜拜、大大、弟弟、我、要、吃、喝)等单音或叠词，要每天在平常生活中随时随处的练习。3）、替代她说，当孩子一种字也说不出来的时候,我们予以的刺激重点放在替她说出她应当说的话，如:饼干、汽车、放开、我要出去等一类协助她体现自己愿望的词,让孩子感受到语言的作用。4)、在教学中常用的措施:找孩子喜欢的卡片或物品运用3遍秒原则（根据孩子的具体状况进行调节）。3遍5秒原则操作措施：重要让孩子听,边听边看（重要是锻炼孩子的倾听和关注能力)可以把卡片放在嘴下面，读完一张拿走一张。教孩子时，不要把一种词分开读，应当连贯。(如:杯子而不是杯子）。在整个过程中鼓励和强化孩子良好的关注和发声。(如:初学读卡片时孩子只要发音就予以强化）。4、

4、找孩子常常发的音，先去模仿孩子发的音，给孩子的声音赋予意义,在去互相模仿。、出声练习(尽量避免掰孩子的嘴)诸多孩子没有发音的历史,也不懂什么是发音，更不懂得自己也会发音，这需要我们用多种措施来刺激孩子发音，如:咯吱孩子，让孩子笑;找孩子喜欢东西一起玩(排球,强调拍拍拍拍拍,当我停止说拍的时候，孩子也许自己说“拍”，在让“音”变的故意义。4、 气息的练习与运用 当孩子开始故意识的模仿说活的时候,气息不够导致孩子说话声音小，甚至只有口型没有声音或说话不连贯，这些都是常用的问题。对于说话声音小的孩子重点要练习她对“大声说”和“小声说”的区别,练习时教师要夸张的示范出“大声说”和“小声说”的差别,当孩子做对时及时夸奖，当孩子说话不连贯时，教孩子学习短音和长音，将两个音对比练习，对孩子说连贯话有协助。辅助操作措施:如:运动(跑步、爬楼梯),感受吹的感觉(吹热汤、饭）吸气：吃果冻、用吸管喝 xx5、发音练习（单音）至少要进行10个单音的练习，操作措施:规定每一种单音的对的率要100。随机轮换要10%。每个单音尽量清晰精确消除孩子对口型的同步模仿和依赖问题(在孩子的背面练习发音或用纸挡住教师的嘴)1

5、0个音要不同部位的发音最佳只要孩子开始发音，就让这个音变得故意义。如:孩子可以发“”音,就把“ ”音边的故意义的“哎”或“阿姨”。影响发音：舌系带过长、口腔敏感、咀嚼困难、面部肌肉紧张(可以用冰敷)二、 有言语孤单症孩子的训练有语言基本的孩子可分为:1)有一定的语言理解但不会积极体现(简朴的需求)2)存在语音异常、音量异常、语速异常、语调异常的现象。1、 积极体现需求的训练(从名词体现开始)刚学时教与孩子生活有关的，最用的名词开始:如：“我要饼干”换成只要孩子体现“饼干”就予以奖励。在教孩子体现时,先用名词这样有助于孩子的理解,又能明确孩子想要什么。注：为什么在孩子初学阶段先不学“我要”，而是教名词(与孩子需求直接有关的）。如果先教“我要”孩子究竟要什么也不能直接体现清晰。发明机会：如:故意把孩子抱紧,孩子感到不舒服,辅助孩子说“放开我”,及时奖励;把孩子喜欢的东西放在看的见地方，但拿不到的地方,教孩子直接说名词。泛化举例：如:妈妈饼干爸爸饼干阿姨饼干（人物泛化) 饼干要饼干我要饼干妈妈我要饼干2、 言语异常的训练声量异常（不会使用声音、声音过大/过小）辅助措施及技巧，排除耳朵的疾病、

6、理解声音的作用、对比练习大声与小声的区别（如：的第一回合示范大声发“”音，第二回合小声发“ 啊”音）、在生活中运用声音。语音异常:(发音模糊不清）辅导措施及技巧，单声母的发音练习(如:d t)、声母+韵母练习词组(+a大、电等)、以声母开头的词组（弟弟、大大、大头等）、以声母开有的句子(弟弟踢腿)。语速异常：定义:说话的速度过快听不清晰或过慢气息不连贯措施与及技巧生活中对的示范说话速度练习孩子运用长气息的能力组合练习语音模仿(锻炼孩子的控制能力)回合操作：第一音发长音连接第二个短音（如:a）第一种短音连接第二个长音(如:aiau-u)练习词组、句子(阿姨、饼干、我要吃)。练习迅速和慢速对比说话。语调异常:（语调异常不是太明显不建议一定要纠正)定义:说话语调只用一种声调,目的:通过语调训练让孩子习惯音调接近自然音调辅导措施及技巧：孩子不常常使用问句的要使用问句单音降调的练习（低音）妈妈、能吗？吃吗？可以吗?)单音升调的练习(高音)妈妈。词组升调(好吗?是吗？行吗?去吗？）,与降调（行了。不行 。)句子升调与降调的练习。( 哦有一只绿色的小猫不见了）。注：1、语言训练要遵守轻松、快乐的原则

7、、多强化多鼓励,少说错了或不行。、语言训练中要注意非语言因素对语言的重要作用 、语言的发展是建立在认知基本之上的 4、语言训练要有指令“跟我说”,让孩子明白什么时候可以说。 5、语言训练要与其她课题结合起来(35分转换一次)中级语言训练1、积极体现、认知项目的提高（物品功能体现、方位、简朴形容词）3、四类问句的训练：1)特指问句:你不懂得答案,向对方谋求答案 典型句式：这是什么?你叫什么名字？你要干什么？你要去哪？2)一般问句:自身有答案,征询别人意见（物品功能、方位、形容词故意识)典型句式：这是吗?3）、是非问句：句子自身有两个答案 典型句式:这是不是?4)、选择问句:两者二选一 典型句式:这是，还是？回答方式:肯定回答、否认回答;简朴回答、完整回答教问句时，可以从孩子喜欢的、感爱好的入手，注意无意识的辅助，同步还要想到辅助的消失。高档语言训练对有一定的语言能力,需要进一步的提高,根据孩子目前的生活环境和内容,找出阻碍她理解和体现的核心词，进行分类和练习，发明机会、设立障碍让其体现。1、 积极体现:体现与生理需求有关社会需求(我要出去玩,我不想玩玩具了。)、情感需求(我想你)、积极评

8、价操作过程:仿说退缩（两个、一种字的提示体现)-这样的问句（你想要什么）-在她面前晃一下收走把物品盖起来(让孩子看到物品呢的位置)提示没有提示实物消失的过程2、 描述（人、物、事)指令：描述xx、x是什么样子的、看一看图上均有什么、看图说话用xx描述（用一句话、形容词、动词)、 对话具体内容：学会提问(是什么?什么地方?)什么时机问问题人称代词、人际关系、懂得如何结束对话对话是两个人互相的辅导措施与技巧：拟定对话主题,进行目的分解,从简朴一两个回合开始,逐渐增多（先分解要问什么，再怎么回答）。刚开始让孩子做被动回答可练习积极一方发问最后练习随机对话、 叙事训练要点:理解事物发展顺序,事物的前因后果转述信息,理解她人与自己的关系理解说出来后可以解决问题或得到一种满足感目的:通过论述与自己、她人有关的事情互换信息:目的和对方进行同等信息的互换这种意识,增进孩子对话和交流。潜在乎义:通过加入更多词语扩展更多句型，来练习孩子句子组织和词语。形式:)一般信息:典型句型:我有x我有xx。扩展:我有xx色的xx2）社会型信息我叫x我家住x我xx岁3）转述信息:定义：把某个信息（一句话、一件事）告诉此外一种人。 传话:原汁原味的告诉别人 借东西；还东西 告诉另一种人一种规定 告状 回忆过去发生的事情，并且予以组织复述注：在信息互换中,如有结识字的孩子,可以把“信息”写在纸条上,予以视觉提示。5、 交谈训练重点:爱好更广泛、什么时机说什么事、什么时候说什么话规则。注：对话叙事交谈是针对高功能的。孤单症小朋友的障碍是终身的，需要随着的语言训练也是终身的,不管孩子处在语言的哪个阶段,我们要根据孩子目前的状况,协助孩子最大限度的学习使用某些供能性的语言。语言训练不是如下就能见到效果的,她是一种需要长期性、供能性、阶段性、系统性,教会孩子学会与人进行简朴的沟通,让别人理解她的需求和想法,这样会减少她们的问题行为，同步提高生活质量。指令技巧的理解可实现性1、孩子边跑家长在背面边喊“别跑”-无效指令2、 指令过于难-不符合孩子的能力

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