九年级上册八课《论教养》教案课件

1、九年级上册八课论教养教案 课件论教养教案【教学目标】知识与技能1 . 积累词语，读准字音，记清字形，理解重点词语的意思。2 .理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。3 .培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。过程与方法1 . 在快速高效的默读中，把握文章的结构， 理解文章的思路，了解议论文中常用的道理论证、举例论证的方法。2 .体会本文语言严谨平和的特点。情感态度与价值观认识创造性思维在实际生活中的重大意义， 鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。【教学重难点】1 . 掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的方法。2 .理解观点和支撑观点的材料之间的关系。3 .理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识 ”这一句话的含意。4 . 品味设问句的表达效果。【教学工具】教学PPT,朗读音频【教学方法】1 .情境教学法。2 .互动探究法。【教学课时】3 课时【教学过程】第一课时一、趣味导入同学们，一张白纸有四个角，假如你把它剪掉一个，它还有几个角？（3个、5个这取决于剪的方法，可能是沿对角线剪，可能是只剪一个小角，也可能是弯曲着一个角剪）可见，生活中

2、事物的正确答案不止一个， 正如苏东坡的诗句所云： “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 ”每一种事物从不同的角度去观察、思考，结论也各不相同， 这就需要我们具有创造性思维。 今天我们一起来学习一篇讲述这个道理的课文 谈创造性思维 。二、知识卡片1 . 作者档案罗迦 8226;费 8226;因格，1948 年生，美国实业家、学者、创造学家。发表过踢醒沉睡之心 当头棒喝等著作。唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人是他的名言。2 .背景链接本文选自中外母语教材选粹 （江苏教育出版社2000 年版） 。许多人在生活、学习的过程中，受传统思想的束缚，容易形成固定的思维模式，知识学得比较死，不善于活用，不会跳出圈外去思考问题。 另外， 生活中还有一些人认为搞发明创造都是天才人物的事， 与自己无缘， 不相信自己也能发明创造， 导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。3 .语基积累（ 1）生难字蒂（d 孜（z）汲（j I渊（yun）恒（h由g）榨（zh 锲（qi电（ 2）重点词语探求：探索追求。汲取：吸取。渊博： （学识）深而且广。创意：创造性的见解或意见。素材：指还没有

3、经过提炼和加工的原始材料。推敲：比喻斟酌字句，反复琢磨。根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可动摇。行之有效： 实行起来有成效， 指某种方法或措施已经实行过，证明很有效用。孜孜不倦：勤奋努力，不知疲倦。孜孜，勤勉，不懈怠。持之以恒：长久地坚持下去。恒，恒心。不言而喻：不用说就可以明白。喻，明白。轻而易举：形容事情很容易做。锲而不舍： 雕刻一件东西， 一直刻下去不放手。 比喻有恒心，有毅力。锲，雕刻。第二课时一、初步感知1 . 文题探讨“谈创造性思维” ，既是文章的标题，又是作者论述的对象。2 .分层解读第一部分（第13段）：提出 生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样” （即事物的正确答案不止一个）的观点，强调 “不满足于一个答案，不放弃探求” 的重要性。第二部分（第412段）：提出 寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维 ” 的见解；论述创造性思维所必需的要素；指出了富有创造力和缺乏创造力的区别。第三部分（第 13 段） ：得出结论： “任何人都拥有创造力 ” ，只要具有渊博的知识， 有探求新事物的态度和意识， 有持之以恒的毅力，就是富有创造性的人。二

4、、深层领悟1 . 文中说： “区分是否拥有创造力的人，主要根据之一是，拥有创造力的人留意自己细小的想法。 ”为什么这样说 ?从社会发展史上可以看出， 伟人们天才般的创造， 往往是从细小的想法开始的： 牛顿创立万有引力学说， 是从思考苹果落地开始的；瓦特改良蒸汽机，是从观察壶里的开水顶着壶盖开始的；法国大数学家潘嘉顿在数学上取得的成就，大半是从 “无意中得出来的细小的想法 ”开始的。一开始就有大想法的也有，但比较少见。小想法慢慢发展成大创造，这似乎是一条规律。2 .为什么要确立事物的正确答案不止一个的思维方式?作者是运用怎样的论证方法来阐明这一道理的?文章还运用了什么论证方法 ?（ 1 ）因为只有认识到事物的正确答案不止一个，不满足于一个答案，不放弃探求，我们才能有所发现，有所创造，有所进步。（ 2 ）作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说 “如果你认为正确答案只有一个的话， 当你找到某个答案以后，就会止步不前 ” ；再从正面说 “不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要 ” 。正反对比，使说理全面而透彻，增强了说服力。（ 3 ）举例论证，如作者在论述产生创造性思维必须

5、具备哪些要素时，列举了古登堡发明印刷机、排版术的事例以及罗兰 8226;布歇内尔发明交互式的乒乓球电子游戏的事例。 事例典型， 有代表性，具体确凿地阐明了事理。引用论证， 如第 10 段， 就引用了某心理学专家小组 的研究结论【结束语】本文由一道选择题入手，阐述了什么是创造性思维以及怎样才能使自己成为一个有创造性的人， 号召人们坚信自己的创造力，努 力保持好奇心，不断探求，成为富有创造性的人。【板书设计】谈创造性思维罗迦费因格提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要分析问题：创造性思维所必需的要素，拥有创造力的主要根解决问题：做一个富有创造性的人的关键所在，层层深入九年级上册八课论教养课件孩子：我可以允许你不优秀.但不可以无数芥匕学习目标L理解本文的论证思路、论证方法。2 .体会本文的语言风格，揣摩重要词语的含义。3 .理解教养的内涵及教养对于个人和社会的重 要性口新课导入飞萝乐的20世纪，被称为利哈乔夫的世纪。利哈 乔夫被誉为“俄罗斯知识分子的良心” “俄罗斯民族 的良心”，被俄罗斯前总统叶利钦称为是“唯一没有 污点的人”。20世纪的俄罗斯风云变幻，许多权柄在握、不可

6、一世的人物，来去匆匆，成了时代的过客，唯独德米 特里利哈乔夫的名字屹立不倒。今天，我们一起来学习这位“良心”作家的一篇 文章一论教养。【利哈乔夫】（19061999 20世纪俄罗斯著名的知识分 之一，政治家、作家、文艺 论家。各词正音)恪守(ke)(zhen)自吹自擂(lei)允诺(yun)妨碍)愚蠢(chiin)絮絮叨叨(do) 谚语(ydn)大发雷霆(ting) 涵养(han)汲取(ji)尴尬(gan ga)矫揉造作(j询o) 积淀(dian) 贸然(mao) 遵循(xiin)【涵养】能控制情绪的功夫。【恪(kd)守】严格遵守。【箴(zhen)言】劝诫的话。【彬彬(bin)有礼】形容文雅、有礼貌的样子。【侧目而视】斜着眼睛看人，不敢正视。形容憎 恨或畏惧而又愤恨。现也形容敢怒不敢言的样子。【矫揉造作】形容过分做作，极不自然。【絮絮叨叨】形容说话啰唆，唠叨。【贸然】轻率地，不加考虑地。【随机应变】随着情况的变化灵活机动地应付。【大发雷霆】暴怒，发泄出强烈的怒气。【自吹自擂】擂，打鼓。意为自己吹喇叭，自己 打鼓。借以比喻自我吹嘘。【疲惫不堪】疲惫，形容极度疲乏；不堪，不能忍受。形容非常

7、疲乏，过度劳累。【附庸风雅】 附庸，古代指附属在诸侯大国下面的小国，引申为从 属的地位或依赖的关系；风雅，原指诗经中国 风和大雅小雅，借以形容风流，儒雅。泛 指为了装点门面而结交文人，参加有关文化活动。【扭捏作态】扭捏，羞惭的样子。形容不自然，不 大方，含羞做作的样子。理清结构给课文划分层次，理清作者思路。第一部分：(1)开门见山，引出论题，分析良好的教养来自哪里。第二部分：(2-12)分析讨论真正的教养的表现。第一层：(2-10)从反面展开论述，列举“无教养”的种种表现。第二层：(11. 12)从正面展开论述真正的教养是什么。第三部分：(13 18)剖析教养的重要表现一“优雅风度”，指 出教养的本质是尊重。第一层：(13. 14)探讨优雅风度的表现.第二层：(15-18)养成优雅风度应该遵循的准则。1 .水文的中心论点是什么?做一个有教养、有风度的人。2 .作者是从哪几个方面来论述中心论点的？教养首先应该体现在家里；要有优雅的风度。3 .作者认为教养首先体现在家里。对此，你 怎么看？往往注重外在的形象，在家里却不拘小节，表现 更真实，从家庭入手就能看出一个人是否真正做到 了有教养，而

8、不仅仅是表象。4 .文章谈论“教养”，为什么要谈“风度”？ 二者之间有什么内在联系？一切优雅风度的基础其实是一种关照态度时时刻刻 要记住：一个人不应该妨碍他人的生活，要让大家都有 良好的自我感觉。这其实就是一种有教养的表现，是养 成教养的基础。或：文章在论述中，由“教养”转向“风度”， 二者有什么内在联系？风度优雅是有教养的具体表现，也可以说是有教养的最 高境界；风度优雅必须以有教养作为基础和前提。5 .分析作者在文章中围绕“论教养”阐述了什么观点?本文透过众多“有教养”和“无教养的现象，探 究了真正“有教养”和“优雅风度”的本质。作者 认为“教养”很深刻，它折射了一个人对自己和他人，乃至对社会和大自然的态度，就是“尊重”。文本精读 阅读第1、2段，思考:第1段与第2段分别有什么作用？第1段的作用:直接引入论题教养，用递进复句强调,“良好的教养”的养成更主要的是“得之于自身”，为下文的 论述张本。第2段的作用:承上启下的过渡作用。自然引出下文对“真正的教养” 的剖析。阅读第二部分(2-12),思考:1 .第五段运用了什么论证方法？要何作用？举例论证、对比论证。列举一个男人在外面和在家里

9、的不同表现, 具体写出r这个男人在教养上的缺陷。2 第十段“愚蠢到了极点！”为什么要加感叹号?语气强烈，表现了作者对这种“无教养”之人的厌恶之情。3第十二段引用谚语，有何作用？运用道理论证的方法，有力地证明了有教养的人懂得珍惜别人的时 间，增强了文章的说服力。4 .说说第4段与5 10段之间的关系。总说与分说的关系5 .有无教养的本质区别是什么？是否从心里愿意尊重别人，也善于尊重别人。6 .作者列举了有教养的人的哪些表现？不自吹自擂；珍惜别人的时间；重承诺；稳重随和。7.5 10段先谈“无教养”的例子，11一12段再谈“有 教养”的表现，这样写有什么好处？把有无教养进行对比，是非曲直不言而喻，引人深思，也启迪 了人们在生活中应如何做到有救养。阅读第三部分（13-18）,思考：1 .由“教养”转向“风度”，二者之间有什么内在联 系？“教养”指一般文化和品读的修养。“风度”指人的言谈举 止和仪态。“教养”是“风度”的内在基础，“风度”是“教 养”的外在表现。2 .第13段作者批驳的错误观点是什么？“优雅风度就是矫揉造作，是出于无聊，是附庸风雅，是毫无意义的扭捏作态。”3 .作者是如何批驳这一错误观点的？作者提出了一个正确的

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