孟德尔豌豆杂交实验说课稿

1、孟德尔的豌豆杂交实验（一）一教材分析1、教材内容：由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释 的验证”和“分离定律”四部分内容构成。2、地位分析：本节课是必修2 的开篇，引导学生认识到基因（遗传因子）的存在，才能使学生进一步 去探究基因的位置、实质和功能等一系列的问题。 本节课是学生学习孟德尔的豌豆杂交实 验（二）的基础，也是第二章减数分裂与受精作用这节知识的重要基础，又为后续学习 生物变异与生物进化做铺垫，在教材中起到承上启下的作用。因此从这个地位来看，这部分 内容不仅是本章的重点，更是整个必修本的重点内容。二教学目标1、知识目标（1）掌握基本概念。（2）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。（3）阐明分离定律。2、能力目标（1）运用分离定律解释和预测一些遗传现象，并尝试杂交实验的设计。（2）通过课前的查阅资料、课上小组汇报和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察、分 析、整理归纳及表达能力，学会科学的思维方法。3、情感态度和价值观目标（1）通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学的教育。（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维，逐步养成敢于质疑、

2、勇于创新、勇于实 践，以及严谨求实的科学态度和科学精神。三教学重点、难点1、教学重点（1）对分离现象的解释，阐明分离定律。（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育。（3）运用分离定律解释一些遗传现象。2、教学难点（1）对分离现象的解释。（2）假说演绎法。四教学方法：（一）方法：问题串法，画图法，实验法（二）学习方法指导： （1）通过课前完成小组任务（查阅资料，找概念）和课堂进行模拟实验激发学生的学习兴 趣，培养学生的动手能力和观察、分析、整理归纳能力，学会科学的思维方法。（2）结合教材跟随老师提出的问题串，对实验现象展开思考和讨论，尝试自己设计实验、 自己提出假说，并通过实验验证假说的正确性。（3）适时地进行课堂练习和技能训练，加强对概念的理解（画概念图），同时结合生活和生产中的生物遗传实例，提高运用分离定律解决问题的能力。五说教学过程：课时 1：1. “根据蓝墨水和红墨水混合液的颜色猜想红牡丹和白牡丹杂交后子代的颜色”这体现了 一种什么现象？。大家请看章引言，有何感想？（联系日常生活激发生兴趣。）2. 引入以“问题探讨”引入。提示粉色。因为按照融合遗传的观点，双亲遗传物质在子代

3、体内混合，子代呈现双亲 的中介性状，即红色和白色的混合色粉色。此问题是开放性问题，目的是引导学生观察、分析身边的生物遗传现象，学生通过对遗 传实例的分析，辨析融合遗传观点是否正确。有些学生可能举出的实例是多个遗传因子控制 生物性状的现象（如人体的高度等），从而产生诸多疑惑，教师对此可以不做过多的解释。 只要引导学生能认真思索，积极探讨，投入学习状态即可。（激发学生的探究欲望和学习兴 趣。）3. 孟德尔的初步介绍 设疑：在140多年前孟德尔通过杂交实验揭示了生物遗传的基本规律。孟德尔为什么能揭示 这一科学奥秘？组织学生交流对孟德尔的初步了解。 讲述：结合学生的汇报，主要对孟德尔做以下简介。 孟德尔自幼酷爱自然科学，通过对自然科学和数学的学习，孟德尔具有了杂交可使生物产 生变异的进化思想，以及应用数学方法分析遗传学问题的意识。 在实践中孟德尔选用豌豆、玉米、山柳菊等植物，连续进行了多年的杂交实验研究，其中 最成功的是豌豆实验。 当时科学界开展对多种动植物的杂交实验，孟德尔总结了前人的经验，创新研究方法，如 从单一性状入手观察分析遗传结果；用前人从未在生物学研究领域用过的数学统计方法进行 分

4、析研究；敢于挑战传统的观点，提出了颗粒遗传的思想等。（初步了解孟德尔在遗传实验 中方法的创新、思维方式的创新、敢于冲破原有观念的精神。）4. 研究豌豆做遗传实验容易成功的原因 设疑：为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？ 讲述：结合图片、课件和学生的回答，讲述豌豆的结构特点： 豌豆自花传粉（且闭花受粉），结果是：自花传粉（自交），产生纯种； 豌豆花大，易于进行人工杂交；即去雄一套袋（防止其他花粉的干扰）一授粉（采集另一 种豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱头上），获得真正的杂种； 具有稳定遗传的、易于区分的性状，如豌豆茎的高度有悬殊的差异，通过观察很容易区分， 进行数据统计。讲述：结合上述内容，引导学生给出性状、相对性状、自交、杂交、正交和反交等概念。 （培养学生阅读收集信息的能力）性状：指生物体的形态特征或生理特征。 相对性状：同种生物同种性状的不同表现类型；杂交：基因型不同的两个个体的杂交； 自交：基因型相同的两个个体或同一个体的精子和卵细胞的结合；（鳝鱼） 正交：高茎作为父本，矮茎作为母本为正交；反交：矮茎为父本，高茎为母本则为反交。5一对相对性状的实验 孟德尔一对相对性状的杂交实验

5、时怎样设计的？ 讲述利用挂图让学生比思考边讲解。纯种高茎豌豆X纯种矮茎豌豆IF1:高茎豌豆I自交F2: 高茎豌豆 ：矮茎豌豆787 ：2773 ： 1 给出显性性状、隐性性状、性状分离的概念。 F2 中出现 3：1 的性状分离比是偶然的吗？ 讲解:孟德尔 8年一共做了很多种性状，其中非常有成就的是7 对相对性状，（课件展示他 做的豌豆杂交实验的结果）发现显性和隐性不是偶然的，它带有相当的必然性，另外它还带 有普遍性，而且F2代还带有特定的比例，大致都在3： 1左右。6. 对分离现象的解释 为什么会出现这种现象呢？结合一对相对性状的遗传图解，引导学生分析：孟德尔是如何解 释子一代只出现显性性状的？为什么子二代会出现性状分离，且分离比为3：1? 教师结合图15 讲解孟德尔的解释P:DD XddDD : Dd : dd1. 遗传因子是独立存在的. 互不融合2. 遗传因子在体细胞中是成对存在的3. F1 在形成配子的时候成对的遗传因子要发生分离,.分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。4.受精时，雌雄配子的结合是随机的。1: 2: 1引出纯合子和杂合子的概念 纯合子：遗传因子组成相同的个体叫

6、做纯合子 杂合子：遗传因子组成不同的个体叫做杂合子。假如雌雄配子的结合不是随机组合的能出现F2代3：1的结果吗？提示因为满足孟德尔实验条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或 雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会相等，这样才能出现3：1 的性状分离 比。 （培养学生的问题意识，给予学生发散思维、启动已有知识的空间。使学生理解孟德尔 的科学研究方法和解释）课时 2：7. 实验针对上节课提出的问题组织学生交流自己的见解。 设疑：孟德尔在不知道遗传因子是什么的情况下，用抽象的遗传因子来分析杂交实验结果 提出了遗传因子在体细胞中成对存在，在配子中单个出现的假说，是超越自己时代的一种大胆的设想。生物体在进行有性生殖时，遗传因子分离，配子随机组合真能出现3 : 1的性状 分离现象吗？让我们通过模拟实验来体验孟德尔的假说。指导学生阅读实验的目的要求，明确相关的问题。 在学生阅读的基础上，帮助学生明确实验要求。1用甲乙两个小桶，两个小桶分别代表生物体的精巢和卵巢，两个小桶中的D小球和d小球（D小球和d小球分别代表含有显性遗传因子和隐性遗传因子的配子）。每个小桶内的d小 球和D小

7、球数目相等都是10个（即确保雌、雄配子数目相等）。摇匀，使小桶内的小球 充分混合。分别从两个小桶内抓取一个小球组合在一起记下两个小球的字母组合（模拟雌、 雄配子的随机结合）。将抓取的小球放回原来的小桶内，摇匀，按步骤（3）重复做50 100次（重复做50100次是为了确保观察样本数目足够多。雌、雄配子结合的机会相等） 【思考】：为什么全班的实验结果与预期的结果更接近？如果孟德尔在研究遗传实验时，只 统计10株豌豆杂交结果，他还能正确解释性状分离现象吗？ 答：与每个小组的实验结果相比，全班实验的总结果更接近预期的结果，即彩球组合类型数 量比 DD: Dd: dd=1: 2: 1，彩球代表的显性与隐性类型的数值比为 3: 1。因为实验个体 数量越大，越接近统计规律。如果孟德尔当时只统计10株豌豆杂交的结果，则很难正确地解释性状分离现象，因为实验 统计的样本数目足够多，是孟德尔能够正确分析实验结果的前提条件之一。当对10株豌豆 的个体做统计时，会出现较大的误差。8. 对分离现象的解释的验证 设疑：孟德尔假说合理地解释了豌豆一对相对性状杂交实验。但是作为一种正确的假说，仅 能解释已有的实验结果

8、是不够的，还应该能预测另一些实验结果。孟德尔是如何实现这一目 的的呢？讲述：孟德尔的测交实验，给出测交概念，指导学生通过绘制遗传图解，预测测交实验的结 果。巡视检查学生习作的情况。通过课件或板图，展示规范的测交遗传图解，对学生出现的错误给予及时的纠正。测交配子测交后代高茎 矮茎Dd X ddPAA杂交子一代 隐性纯合子Dddd高茎矮茎1 ： 1遗传图解 2 一对相对性状测交实验图解展示孟德尔的测交实验结果，即用子一代高茎豌豆（Dd）与矮茎豌豆（dd）测交，在 得到的 64 株后代中， 30 株是高茎， 34 株是矮茎，两种性状之比接近1:1。设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，这一结果说明了什么？孟德尔 设计测交试验的巧妙之处是什么？ 介绍假说演绎法。9. 分离定律 依据一对相对性状的遗传实验，引导学生归纳分离定律。在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的 遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。 巩固知识重点（一）、一对相对性状的遗传实验：P：高（纯）X矮-F1高（显性性状）-F2:高3：矮1 （性

9、状分离）理论解释：P： DD X dd F1： Dd （等位基因）配子：1D： 1d F2 基因型：1DD： 2Dd： 1dd（受精机会均等）（二）、测交目的： F1 X 隐性类型 测 F1 基因型 验证对分离现象解释的正确性分析：如解释正确，应有DdXdd 1Dd:1dd的结果实验： F1 X 矮茎 30 株高： 34 株矮结论：杂交实验的数据与理论分析相符，即测F1基因型为Dd六、结果1教学效果 本案例中，课前的收集资料让学生懂得如何获取知识，课堂上小组的汇报发言也使得 本节课达到了较好的效果，有关概念图的绘制，需要教师课上引导，课下小组同学协作，教 师收集纠正。通过回答问题串的学习活动，学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展了学 生的科学思维，培养了学生积极提出问题和分析问题的能力，提高了学生的科学素养。2教学反思 由于本节课的课时有限，教学内容又较多，有些学生接受新知识的能力弱，所以在 教学实施过程中有意放慢进度，旨在让学生有充足的时间进行思考，体会科学探究的过程。 在本节课中对于很多概念只做了个大概的介绍，没有强调太多，学生理解掌握有困难，如果 时间充裕，将这些概念介绍后，再适当练习，学生接受的知识可能更为完整、有序。设计的 问题串有限，还需多从学生思考的角度多挖掘问题，让学生沿着问题梯度一步步深入，获取 知识和科学的方法。七、练习一、基础题：1. 下列性状中属于相对性状色是：（ ）A. 人的身高与体重B. 兔的长毛与短毛C. 猫的白毛与蓝眼D. 棉花的细绒与长绒2. 人的虹膜有褐色的和蓝色的，褐色是由显现遗传因子控制的，蓝色是由隐性的遗传因子控制的。已知一个蓝眼睛男人与一个褐眼女人（这个

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