八年级语文说课稿锦集七篇

1、八年级语文说课稿锦集七篇作为一名老师，总不行避开地须要编写说课稿，借助说课稿可以有效提升自己的教学实力。说课稿应当怎么写才好呢？以下是我细心整理的八年级语文说课稿7篇，希望对大家有所帮助。八年级语文说课稿 篇1 一、说教材 新课标八年级下册其次单元教学的整体要求是:让学生透过文字去捕获作家们的情感律动去感受他们心灵的无限风光。同时，还要求加强朗读，留意课文中的联想和想像，学习抒情性的语言。浪之歌是黎巴嫩诗人纪伯 的散文诗组歌中的一篇，在这首散文诗里，诗人主要运用抒情的表达方式,通过联想与想象,向读者展示了自己对生活的酷爱,对人生的思索，文中,充溢了作者哲理性的思索和澎湃的激情。并且，诗人还用美丽的语言表达了自己敏感而丰富的内心。这篇文章不同于其它写景散文，在诗歌中，诗人选取了一个独特的切入点，从写海浪与海岸的爱情入手，进而歌颂了海浪美妙的感情和高尚的品行。诗文中到处闪烁着诗人自身人格的光辉。 通过以上分析,我认为浪之歌的教学目标应当定为：在积累字词的同时，通过反复朗读，理解海浪的形象及情感内涵,进而体会诗人的情感律动,感受诗人的内心世界。 这篇文章的学习难点可能在于：难以把握文中所蕴含

2、的哲理性。当然,如何去体会文中美丽的语言,也特别重要。 二、说学生 初二学生已历经三个学期的学习，朗读有肯定的基础,有一部分学生朗读水平应当不错。本篇文章属于散文诗，相宜朗读，但内涵较深厚,对初二学生来说难度较大,且学生生活在内地,对大海印象不深，给教学带来肯定难度。因此，若能加深学生对大海的印象，发挥学生诵读的特长，可以比较顺当的完成对浪之歌的学习。 三、说教法依据以上分析，我觉得以朗读是理解这篇文章最有效的教学方法。当然在教学过程中,还应当辅以合作探究的方式。因为在朗读中，学生可以品尝语言,进而理解作品思路，在合作探究中，学生可以加深对文本的理解，还能在沟通与协作中开心地完成对学问的学习。最终，假如学生能够通过朗读，完备的把这篇文章描写的海浪形象再现出来,就说明他们理解了作者的情感,我的教学目的，也算达到了。 四、说教学设计 对于生长在内地的孩子们来说,很少有机会见到真正的大海，所以，在导入部分，我选择了有关海浪的图片,剪辑成视频,在课前播放，让学生观赏。给学生一个生动、直观的感受。这个导语,意在调动学生的学习爱好,拉近师生之间,学生与文本之间的距离，从而激发学生学习本文的爱好。

3、接下来的新课教学分听读、品读、研读与诵读四个部分。 听读部分通过老师配乐示范朗读,使学生对课文形成一个整体印象,把学生带入到课文展示的意境中,并引导学生谈谈对浪花的情感看法。接下来让学生对过自由朗读与齐读的形式,完成对本文字词的积累,这一部分的设计意在加深学生对诗歌内容的了解,为教学奠定坚实的基础。 学生作为学习的主体,必需主动去获得学问，并通过相互间的沟通与协作,去完成对学问的学习。因此，在品读中,我设计了两个研讨问题:、文中哪些词语和句子,表现出海浪怎样的形象？我们该用什么样的情感基调来朗读本文?4节和5-节的朗读基调是否一样？ 让学生分组去探讨解决学习过程中,对课文关键词句和海浪形象的理解,以及该怎样去朗读的难题。并且在学生回答后,赐予朗读评价与指导。既给了学生以激励,又给他们明确指出以后努力的方向。研读部分让学生通过自由组合，去理解作品所蕴含的哲理,感受作者丰富的内心世界。之所以让学生自由结合,是为了让学生能充分发表自己的见解而不必有所顾虑。在学生们探讨之后,我打算用多媒体展示我的理解，供他们参考。诵读部分意在检验学生们的学习效果，通过配乐领读和齐读相结合的方式来再现课文美丽浪

4、漫的意境，假如学生们能把海浪的形象通过声音演绎出来,就说明我的教学目的实现了。在作业设置上,同样要突出朗读的重要性,同时落实语言的学习与运用，学习本文的写法,敏捷运用这堂课所学的学问。 我拟定以下三项：有感情的朗读课文。结合本文的学习方法，学习雨之歌。 3就自然界的一些现象进行描写,仿照本文的写作方式,在作品中尽量展示自己对人生的思索。感谢大家，我的说课到些结束。八年级语文说课稿 篇 一、说教材苏州园林是人教版初中语文第四册第一单元的一篇讲读课文。它是一篇说明文。作者叶圣陶先生没有根据常见的空间依次,而是采纳了由总到分的说明依次介绍了苏州园林异中之同的整体特征,使读者随着作者那赞许和眷恋的笔触领会了人工营造的美丽园林所体现的自然美和人工美。依据教材编辑意图,初中第四册的阅读教学，主要是联系生活，着重培育阅读说明文的实力。而作为本单元的重点课文的苏州园林,编者把它编排在单元之首,起了承前启后的作用。因为说明文这种体裁学生在初一时就已接触过。（如初中其次册第三单元)所以,对于本文的学习既可以巩固已学的学问，又可以获得新的学问,它对本册的其次单元的教学，打下了基础。因此,从教材的编排位置来看

5、,它体现了按部就班、学以致用的教学规律,从而使我们的教学达到事倍功半的效果。 作为初二的学生,已完成了从小学到初中的连接与过渡，良好的学习习惯与思维方式正渐渐形成，说明文已学过一个单元，有了肯定的说明文语感，同时也初步驾驭了说明文的有关学问,如说明的方法、说明的依次等，但仍需接着加强巩固提高。据此我依据教学大纲“要求整体感知课文,体会作者的感情，理解课文的内容和思路,领悟词句在语言环境中的意义和作用”的要求，把本文的教学目标确定为：1、学问目标: A、驾驭生字词。B、整体感知苏州园林的图画美。 C、理清思路，把握本文的总分结构特点和说明依次。 、驾驭举例子、作比较等说明方法。 E、在诵读中提高品尝语言的实力。2、实力目标： A、通过朗读,培育学生的语感。 B、培育学习良好的学习习惯，提高学生赏析品尝文章、段落、语句的实力。 、德育目标: A、引导学生了解苏州园林的主要特色,培育他们的审美情趣以及对祖国秀美园林、壮美河山的酷爱之情。、通过学习使学生相识到巧夺天工的苏州园林是我国劳动人民勤劳和才智的结晶。 、教学重难点： 苏州园林是一篇精确地把握了客观事物特征的美丽的说明文。它介绍的不是苏

6、州某个园林的状况,而是全部园林的共同特色,所以，它不像一般介绍某个地方的说明文那样根据巡游的路途进行叙述,而是在高度概括的基础上从全局到局部，从大的惹眼的事物到小的不惹眼的事物，分项进行叙述。 据此,我把本文的教学重点确定为:把握本文的总分结构特点和说明依次。由于本文作者叶圣陶先生是我国现代闻名作家、教化家，同时他是苏州人，对苏州怀有深厚的感情，这从他曾说过的“想童年时常与窗侣嬉游，踪迹遍山径楼廊汀岸”两句中就可知晓，正因如此,他才写出苏州园林这样极富特征而又语言生动的文章。所以我把本文的教学难点确定为：在诵读中提高品尝语言的实力。 二、说教法与学法教法与学法是相辅相成的。语文课程标准提出“致力于学生语文素养的形成与发展”，“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”。因此,作为老师，必需努力改进课堂教学。苏州园林是一篇说明文，说明文学习的主要方法就是朗读，所以应采纳“诵读法”,让学生在诵读中提高品尝语言的实力。在品尝探究中,我打算先让学生自主阅读,让他们养成良好的学习习惯，懂得学习，懂得发觉问题，然后采纳“探究学习法”，选择有价值的问题,分组探讨,引导学生利用合作式、探究式、探讨式的学习方

7、法，驾驭说明文的基本结构，并稍加点拨在阅读和仿写中学会运用多种说明方法，从而学写简洁的说明文。此外,苏州园林之美，著名全国，誉满世界。在教学中,采纳“情景教学法”，借助课件将一幅幅苏州园林的美景呈现在学生面前，让学生有直观感，便于理解课文。同时,依据课文内容和初二学生的实力、水平，让学生通过阅读、思索、探讨、分析理解本文的内容及作者的写作思路，通过圈点评析,帮助学生找出中心句、说明方法等,引导学生多动脑、动口、动手,多角度地训练他们的“听说读写”实力，让他们养成合作、自主、探究的良好学习习惯。陶行知先生说:“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。” 因此,在教学本课时，我确定以下学法指导: A、预习课文的方法。 B、朗读文章的方法。 C、质疑的方法。D、赏析品尝语言的方法。 对于本课的教学时数,拟两课时完成。 三、说教学程序 (一）导入: 、激趣导入： 先让学生与我一齐背苏轼的饮湖上初晴后雨：“水光潋滟睛方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妆浓抹总适宜。”背完问:“知道这首诗描写的是哪儿的景色吗？”明确:杭州西湖。然后再饱含激情地说以下的话:同学们,假如有一个地方能囊括天下的美

8、;假如可以在那个地方见到江南大才子文征明的工巧设计；假如这个地方可以融精致优雅、简洁古朴、落落大方于一体；假如可以在这里看到奇山异石、深壑邃洞、自然清秀、明净深幽那么，这个地方会是哪里呢?（稍停忽然一下，让学生猜一猜。）对,肯定是苏州园林。的确,苏州园林之景,如诗如画，无不令人心向神往。让我们一起走进苏州园林，跟随叶圣陶先生去领会那苏州园林醉人的胜景吧！ （通过多媒体让学生观赏苏州园林的美景，课件一） (这一导语的设计,以美丽的语言描绘苏州园林,这样可以激发学生对苏州园林的憧憬之情，从而使学生开心而主动地走进文章的画面中。）2、板书课题、作者，然后让学生介绍所了解的作者的状况和写作背景。 （这一环节的设置,目的是让学生养成课前预习的习惯,因为初一时已接触过叶圣陶的作品古代英雄的石像，那么让学生介绍作者,应不是难事，如遗忘，可适当提示。） 3、抽查学生驾驭生字词状况。 （让学生主动主动地去解决力所能及的问题，加深学生对字、词的理解,有助于积累，使学生养成良好的运用工具书的习惯。）、请学生说说学习说明文应从哪几方面入手?明确:说明对象及特征、说明依次、说明方法、说明的语言等。(二)自主学习

9、,内容呈现,整体感知： 1、速读课文，读准字音。 2、以导游的身份,用自己的语言复述课文，比一比看谁复述得最好,不能复述的地方做上记号，别人复述时留意听。学生复述后，老师应点评，多激励，少指责。 、朗读课文，留意语感、读书的节奏、感情的抒发。 (三)合作学习，师生互动： 1、让学生找出概括苏州园林的共同点的句子和各段落的中心句。 2、请学生将不理解的句子划出来探讨研析,老师巡察赐予点拨引导。3、学生画出描写苏州园林美景的语句,共同观赏。 (四）探究学习:思索题: 1、苏州园林给作者的总体印象是什么？、苏州园林有什么整体特征?详细表现在哪些方面？ 3、本文运用了哪些说明方法来介绍苏州园林？ 4、划出39自然段的中心句,想想与前文有何亲密关联？5、文中多次提到绘画，把绘画和园林建筑联系起来,以绘画原理分析园林建筑，或以园林建筑印证绘画原理，请圈出本文有“图画”之意的词,然后再试从课文中找出几处例子加以简要说明。学生边回答,老师边归纳板书。1、2、题难度不大,估计学生能很快就能找到所以，尽可能让基础薄弱的学生回答,提高他们的学习爱好。 4题前一问题简单解决，关键是后一问题,先选两位学生回答,其他同学补充,这一题目的是让学生通过分析探讨,从而驾驭本文是采纳先总后分的结构绽开的，条理清楚。 题让学生快速阅读课文,圈点勾画，探讨后再明确。(五）赏析品尝语言:1、完成练习二，让学生懂得写说明用词既要精确，又要生动。2、自由朗读自己喜爱的段落或语句，并说说自己喜爱的缘由。 (六）质疑：爱因斯坦说:“发觉一个问题比解决一个问题更重要。”本题就是要让学生各抒已见，独立思索，加深对课文的理解,只要言之有理即可，如“墙上扩散着爬山虎或者蔷

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