思想政治高级研修班学员个人教学特色提炼专题材料

1、思想政治高级研修班学员“个人教学特色提炼”专题材料第一部分 个人信息作者姓名： 邬伟清最高学历： 大学本科毕业学校： 上海师范大学职 称： 小学高级任教学科： 品德与社会现工作单位和职务： 上海尚德实验学校小学部教师主要荣誉称号：全国少先队创新杯活动竞赛优秀辅导员上海市少先队优秀辅导员上海市家庭教育时报读报用报先进工作者上海市红领巾读书读报奖章活动先进指导者浦东新区青保先进个人、青年岗位能手、优秀德育教导公开课教学情况：全国中央教科所生态体验课题研讨课握住他(她)的手上海市品德与社会新教材教学展示衣服哪里来、小黄帽、相约世博会上海市少工委组织赴江西萍乡作示范课自然灾害问题上海市思想政治高级研修班小学研讨课和平的呼唤浦东新区中青年教师评教二等奖主要论文专著： 全方位办好家长学校，多渠道指导家庭教育论文(独立撰写) 2004年出版于浦东新区家庭教育指导模式研究一书在行为规范教育中培养学生民主意识与法制观念论文(独立撰写) 2004年出版于浦东新区现代城市市民素质教育成果推广研究一书转变教学观念与方式，发展探究意识和能力论文(独立撰写) 2003年出版于浦东新区研究性学习成果推广研究一书研究

2、性学习融入社会学科教学的实践与思考论文(独立撰写) 2003年发表于浦东教育研究2005年参加上海市小学新教材上教版品德与社会第八册教材教参编写主要科研成果： 浦东新区教科研成果推广二等奖浦东新区教科研成果推广三等奖浦东新区电脑作品评比二等奖浦东新区“加强未成年人思想道德建设”案例评比二等奖上海市小学品德与社会教学设计大赛一等奖第二部分 个人工作、生活彩色照 正面照 工作照 生活照第三部分 “个人教学特色提炼”专题材料杏坛的幸福守望银杏多果，象征弟子满天下；银杏树干挺拔直立，绝不旁逸斜出，象征弟子正直的品格；银杏果仁既可食用，又可入药治病，象征弟子学成后可以有利于社稷民生于是乎，孔子钟爱每日的杏坛讲学，四方弟子云集而修身、齐家而后平天下。于是乎，带着对杏坛的膜拜和神往，16年前我选择了教师这份神圣的事业，在历练后的今天仍坚守着小学品德与社会学科的专职教师生涯。教育的最高境界是一种幸福的体验。如果说两千多年前的杏坛讲究的是传道、授业、解惑，那么现代杏坛更需要教师以组织者、引领者、协助者、欣赏者的姿态，和孩子们一起感受教学的幸福、创造生活的幸福！我愿守望着这方杏坛，将这份幸福的体验播撒在孩

3、子们的心田收获在灿烂的明天。这不只是一份不变的坚守和瞭望，更是一种执着的探索和追求！一、 整合“三维”和“两纲”，目标定位指向幸福柏拉图曾经说过：“教育非它，乃是心灵的转向”，提出了情意教育与理性教育和谐并存，重在发展人的精神世界。作为一名品德与社会学科的专职教师，肩负着学生优秀品德的形成和良好社会性发展的重任，我清醒地认识到，在注重知识和真理传承的同时，更要关注培养儿童拥有一颗祈愿自己和他人都能获得幸福的善良之心，引导他们关心社会问题，让他们去思考幸福与不幸的根源，去发现和创造幸福的条件，这是我在品德与社会学科教学中的幸福守望。而这份守望，并不是袖手旁观学生的活动而不予指导，而是在用心观察、分析的基础上，探索适宜的援助方式，与孩子们共创和分享成长的幸福。二期课改的学习和实践更坚定了我的信念，新课程提出三维教学目标的综合发展，强调形成积极主动的态度，使获得基础知识和基本能力的过程同时成为学会学习、发展能力与形成正确价值观的过程,这一过程本身也应该成为一个追求幸福、体验幸福的过程。而“两纲”教育在品德与社会学科教学中的贯彻落实进一步提出弘扬民族精神，倡导生命教育，培养学生成为一个具有国家

4、意识、文化认同、公民人格和珍惜生命、热爱生命、不断提升生命价值的人，学生是何等的幸福，教师又是何等的幸福！于是，我在每一课的教学目标的制定中，非常注重三维目标和两纲教育的整合，力求准确把握教材与两纲教育的结合点。因为教材的选用、环节的设计、媒体的运用、导语的推敲、评价的指向，有了适切的教学目标的引领，就好比心里有了明灯，前进才有了方向，即使是课堂中无法预料的生成现象也能自信面对、适当调控。刚刚出台的小学品德与社会学科贯彻落实“两纲”实施意见为研究摸索中的我提供了实践操作的支架，参加上海市名师名校长培养工程思想政治高级研修班的学习后，我又跟随导师与学员们反复研讨切磋，在大家的帮助下对教学目标中三个维度的把握和“两纲”精神的紧密结合，有了进一步的领悟和提高。（一）在生活情境中反思社会问题，提升创造幸福的能力品德与社会教学贯彻源于生活又高于生活的原则。生活就是大课堂，我非常注重在生活情境中反思社会问题、指导学生生活，提升学生生活热情和幸福能力。比如自然灾害问题中以地震为例，启发学生自主提出感兴趣的问题，自主选择组成临时小组，利用校园局域网的优势合作完成网上探究，最终实现资源共享，各组在交流汇

5、报和模拟了野外、商场、户外、影院、家里五种地震场景的Flash情境实践中解决问题，完成了学习任务，形成了地震防护的生活能力，反思了网上探究的学习方式，继而拓展延伸到课外学习其他自然灾害问题的探究。这一学习过程中我的教学目标定位就在于初步了解地震的起因、现象和结果，发展学生的问题发现和合作探究能力，形成对生命的珍惜情感和自护自救能力，从中获得积极、幸福的成功体验。再如小黄帽中对于18种交通标志的教学，其重点并不在于对标志的掌握和识别，而是在实践活动中对交通标志产生探究的兴趣，在生活情境中初步了解交通标志的含义和运用，从而产生对交通规则的认同感和安全责任感，形成对生命的关怀和幸福价值的体认。（二）从史实中追寻幸与不幸的根源，发现创造幸福的条件。品德与社会学科中不可避免历史题材的课文教学。我在指导学生运用各种方法了解历史知识的过程中，更注重民族精神、爱国情感的培养，注重以史为鉴对学生未来生活的影响。比如和平的呼唤一课，原定教学目标为“知道战争和恐怖活动还在威胁着人类的生存，体会热爱和平是人类共同的心愿”，根据生命教育和民族精神教育的要求与教材内容的结合点，从学生综合发展的三个维度考虑，将目标

6、调整为“通过感官体验、数据比较和开放对话、反思表达，初步了解侵略者发动两次世界大战给世界人民和社会发展的灾难，憎恨发动战争的侵略者，感受热爱和平的中华民族精神和追求和平的人类共同心愿，认同珍爱生命、维护和平必须反对战争”。再如“张骞出西域”的教学内容，我和学生一起在地图上指认丝绸之路的起点和大致走向，了解张骞通西域的过程和艰辛，我们更为张骞的锲而不舍骄傲，更为丝绸之路的开辟促进了我国与西方各国经济文化的广泛交流而自豪，更对现代丝绸之路的延伸和扩展信心满怀。 幸福是什么？亚里士多德认为，幸福即“优秀地”（arete）实现人的功能，是人性得到肯定时的一种情感状态。在品德与社会课堂中，整合“三维”和“两纲”，帮助学生获得知识是一种幸福，习得方法是一种幸福，享受过程是一种幸福，提高能力是一种幸福，引领学生的情感态度价值观得以升华更是一种幸福！二、 营造生态体验场，唤醒学生感悟幸福 作为一个社会人，如何面对和处理与社会、与他人、与自然、与自我的关系，直接影响其生命样态的体验，影响其幸福指数的高低。所以对幸福的体验不是靠说教和凭空想象能得来的。每个人根据自己的经验解释知识的意义、感受幸福的存在。而

7、每个儿童所生活的空间是有限的，不可能接触复杂、多样的世界的全部，他的经验和视野必然是狭隘的，因此我在课堂里会想方设法呈现出一些让孩子们感到意外的有趣材料，设法使教材和学生互相撞击，迸发出火花来，引发学生的兴趣，促发学生持续的研究。这些意外材料包括一些意味深长的音乐、图片、故事、新闻、录像、学习资料包等等组成的多媒体课件、活动场景、游戏规则以及教师本人自然流露的人文关怀、赏识评价和情感渲染甚至是一份份精心设计的板书，在课堂上都作为媒介，在学生与教材、学生与教师、学生与学生、学生与生活、历史与现实之间架起桥梁，营造一种具有生命冲击力的学习情境和生态体验场，震撼学生心灵，诱发生命感动，将蕴藏在每一个学生心灵深处的各种能力引发出来，让他们在体验活动中感悟幸福。（一） 音乐的诱发与唤醒经典音乐本身具有图景构画能力而容易将体验者带入体验场的情境中，诱发回忆和表达，唤醒道德体验，比如可爱的家庭里的其乐融融、神秘园的凄婉、命运的不平、致爱丽丝的深情、欢乐中国年的喜庆等。我经常借用音乐渲染课堂气氛，营造体验场，唤醒学生的情感体验，在形成开放式对话情境方面发挥其不可替代的作用。比如和平的呼唤一课中运用勇敢

8、的心配合感受生离死别、家破人亡的战争灾难，运用微风山谷配合表达美好的和平心愿；百善孝为先一课中用烛光里的妈妈唱出对母爱的回应，感谢你则演绎了对世间万物的感恩情怀。（二） 图片、影像的感知 图片和影像资料是宝贵的体验信息源，它能带给学生视觉、听觉上的直观冲击，形成强有力的心灵震撼。比如四年级第二学期第三单元中历数了中华民族近代史上的屈辱与抗争，光靠教材中的简介和教师的讲解是不能满足学生的体验需求，更不能有效达成民族精神和生命教育的目标。我在百部爱国主义教育影片中淘选出相关历史片段进行剪辑回放，为学生了解史实、体验国家危亡和民族精神营造特定的体验场，在引领学生究其不幸的体验中感悟幸福的来之不易。再如衣服哪里来一课中大量的图片和视频资料配以童趣的“小棉花的自述”，让学生在生动活泼、直观形象的体验中明白了劳动者为自己的幸福所付出的辛苦。（三） 板书的梳理和引导在现代信息技术盛行于课堂的今天，传统的教学基本功比如板书设计等往往被忽略不计；而实践证明，我一贯追求的色彩鲜艳、含义隽永的粉笔板书或者造型板贴，带给学生赏心悦目的幸福体验之时也为学生梳理了学习的思路，提供了直观的逻辑架构。 比如平凡的工作

9、一课的板书中，将学生事先采访的各种职业调查表(绿色树叶状)在小组交流时贴在咖啡色的“树枝”上，在黑板上组成一个茂密的树冠，粗壮的树干上写着课题和学生的感受“平凡的工作不平凡”，树干下则是在学生交流工作功能时提炼出的“人民生活”、“国家建设”。整个板书看似随机生成、和谐自然，实则煞费苦心、寓意深刻，教师在课堂总结时就借用板书画龙点睛：“人民生活和国家建设都离不开这些平凡的工作，这些平凡的工作将我们的生命大树、将我们的社会大家庭打扮得枝繁叶茂。平凡的工作实在是不平凡!” 和平的呼唤一课中，教师将两次世界大战带给孩子们的感受(“痛苦、害怕、家破人亡、灾难、毁灭、倒退”等词语)随机写在黑板上，当孩子们喊出“不要战争”、“渴望和平”的心声时，教师用一只展翅欲飞的和平鸽将这些词语覆盖，随即板书课题“和平的呼唤”；当战争结束和平到来时，教师画上绿色的橄榄枝被衔在了和平鸽的嘴里；当师生合作配乐朗诵说出自己的和平心愿后，教师一边在黑板上勾画出红色爱心一边与学生共同总结：“这就是和平的呼唤，是人类共同的心愿。”（四） 生活情景的借鉴 根据教学目标和教材内容到生活中去捕捉真实的、当前的生活情景，放在课堂中作为“脚手架”能唤醒学生零距离的体验。比如小黄帽一课中，18种交通标志的教学颇让教师和学生烦恼。于是，我为各组学生提供了鸡毛信，让学生按鸡毛信上的生活情景去搜寻黑板上的交通标志，

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