2021年新课改高效课堂阶段性总结

1、新课改高效课堂阶段性总结打造高效课堂工作阶段性总结东黄坨镇初级中学本学期之初，滦南县教育局下发了关于“以学生为本，打造高效课堂”的文件。按照上级 文件的精神，结合我校的实际情况，我们切实有效地开展了打造高效课堂的各种活动，旨在探 索打造高校课堂的路子，经过了两年来的尝试，取得了一些经验和教训，现将这项工作做一阶 段总结。一、学校领导重视在接到上级文件之后，我校领导班子召开了专门会议，由一把手校长亲自主抓这项重要工 作，并由主管教学的副校长和主任具体负责，把这项工作作为201*年全年的一项最重要的工 作来抓，务必要抓出成效。（具体分工如下）1、课改领导小组组长邢宝江副组长王景武、杜庆元成员赵英民谷永华常进召艾素芳2、验评小组组长杜庆元成员常彦青、周玉爱、张彩龙及各班班主任二、具体工作（一）完善制度为顺利推进课改的进程，依据学校的实际情况不断完善各种制度。如巡堂制度集体 备课制度教学反思制度课改优秀班级评选制度学习小组考核评价标准课堂评 价标准优胜小组评选制度等等，使课改有章可循，并得以顺利进行。（二）进一步规范了教师、学生的课堂行为，完善了小组建设 1、组织全体师生观看了名 师课堂录像，

2、感悟课堂的高效与有序。2、从课堂实际出发，在教师和学生当中进行调查，找 出在课堂当中存在的不良现象，出台学生课堂学习行为标准。3、加强学生学习规范的培训。在我们的课堂中学生的学习习惯很不规范，我们利用两周 的时间由班主任和科任教师对学生进行了专门培训，从学生的站姿、讨论、展示等方面去规范 学生，两周后学校进行了验评，评选出了优秀班级进行全校公演，并将此项活动的开展纳入到 课改优秀班级的评选及日常教学当中。（三）不断提升教师业务素质教师是课堂教学改革的主导因素，为加快教师的专业化发展，促进课改不断深入，我校加 强了教师的理论学习。1、利用每周五下午的时间开设业务论坛，进行教学研究，让教师结合自己的上课体会， 谈思路、说经验、找不足；安排了谷永华老师、冯翠茹老师进行专题讲座，主要围绕课堂教学 改革、高效课堂建设等方面。通过这种手段，赋予每位教师展示的舞台与学习机会。同时要求 每位教师从网络上学习有关李炳亭的讲座，并写出自己的心得体会。（四）时刻组织以课改为中心的教研活动1、听了“课改名师”的课改课以及我县先进校老师的课改课后，我校组织谷永华、冯翠茹 熊金霞三位听课教师根据自己的听课情况每人

3、讲了一节引路课，然后我校组织全体教师观看了 三位专家的三堂示范课，课与课之间进行比较，具体找出我们存在的不足。最后要求全体老师 按照“名师”给我们指引的课改思路，每人准备并讲了一节过关课，通过互听互评使我校全体 教师共同成长。2、及时进行教学反思。一节课上完后要及时思考本节课的成功之处、失误之处；哪些地 方力度不够，哪些地方浪费了时间.多问自己多思考教学过程。不要把每堂课的反思停留在 表面上，要形成文字材料，在学校进行展示，评选出优秀教学反思，在学校刊物上定期发表。三、效果明显开展了打造高效课堂活动之后，教师们很大程度上改变了以前不科学的授课模式，课堂上 师生互动的环节多了、生生互动的效果明显了，学生的学习状态好转了，学生的反响也好多了 在这项活动中涌现出了一批教育观念新、课堂设计科学艺术、现代教育技术使用合理、深受学 生欢迎的老师的典型，例如谷永华、熊金霞、冯翠茹、周玉爱等老师。在取得了一定的效果的 同时我们也注意到，在我们的实践中还存在着很多问题，诸如到底什么是高效、如何才能实现 高效、怎样让学生真正成为课堂的主体等等，这些都将在我们下一步的“以学生发展为本，打 造高效课堂”的探索

4、中成为我们研究的主要课题。高效课堂是课程改革后教育教学工作给老师们提出的一个必须解决的课题，我们一定在上 级主管部门的领导下完成这个任务，切实向45 分钟要效率，提高我校的办学质量。扩展阅读高效课堂改革阶段性工作总结高效课堂改革阶段性工作总结围场镇中学毕艳会优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进师生共同发展，是我们实施高效课程改革的 重要内容。一年来，在上级教育主管部门的关心支持下，在学生、家长和社会各界积极配合下 我们认真学习新课程理念，深刻领会其精神，整章建制，强化措施，大力推进。广大教师锐意 改革、不断探索，我校的“高效课堂改革”实验工作进展较为顺利，态势良好，取得了初步的 成效。高效课堂倡导一种全新的课堂教学形式，不能穿新鞋走老路，特别是现代信息技术教育， 完全改变了传统的“一根教鞭，一只粉笔，一块黑板，一本书”的教学模式，为此我们做了以 下探索。一、重塑课堂教学理念我们根据“高效课堂教学理念”的要求，在全体教职员工中塑造一个重新的教学理念，即 学生的发展，强调应该是全体学生；而不是部分学生，是学生人格的全面发展，而不是重智力 轻其他；是个性发展而不是同一模式，是可持续发展，

5、而不是限于当前的发展，教师的每节施 教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。这一理念在全体教师中达到了共识。二、我校在“高效课堂改革”中的具体做法1“先学后教、当堂训练”，对传统教学的一场革命“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况 进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通 过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时 间让学生“当堂训练”。洋思中学规定“每堂课教师讲授的时间不能超过10 分钟，学生练习的 时间不能低于20 分钟”。这些规定似乎有些机械，但改革的初期，给教师一些基本的规定和 模式便于教师遵循，一旦教师理解了新的课堂模式的意义，就能够根据学生的情况和教学的内 容灵活变通。2“上课要像考试一样紧张”，注重提高课堂教学效率所谓“上课要像考试一样紧张”，就是要提高课堂教学的效率和节奏。考试的特点是在规 定的时间内要完成规定的任务，所以学生的注意力高度集中，思维、写字的速度比平时都要快 人的潜能也得到最大限度地发挥。课堂教学都是40 分钟或45 分钟，

6、为什么有的教师不留课 后作业或作业很少而学生学习成绩很好？而有的老师每天都布置大量课后作业而学生成绩还不 好？根本的区别就在于课堂教学效率是否高。课堂教学的辩证法就是如此，课上老师讲得多了 学生自学和练习的时间就少；课上学生轻松了，课后作业就多，负担就重。因为时间是个常数 学生要掌握的基本知识也是一个常数。3“两案合一”，教与学不再两张皮我们结合我校学生的实际，研究制订了教师、学生上课使用的“导学案”。“导学案”以学 生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系， 主要包括四大环节课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固课后拓展延伸。“导学案”在课前 就发给学生，让学生自学教材。实际上教材的大部分基础知识学生在课前就学会了，上课时老 师按照“讲学稿”检查和点拨，以学定教。学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的 就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西 没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了陶行知先 生所说的“学生学的法子，就是先生教的法子”。我们多年来苦苦探索的教与学的最

7、佳结合点 在“讲学稿”中得到了体现，在学生的自学和教师的点拨中得到了落实。这是提高课堂教学效 率和减轻学生负担的奥妙所在。4、“备研合一”，发挥优秀教师和集体的作用我们的具体做法是主备教师提前一周确定教 学目标，选择教学方法，设计教学程序，将“导学案”草稿交备课组长审核。备课组长初审“导 学案”后至少提前二天将“讲学稿”草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见 主备教师按集体审稿的意见将“导学案”修改后交审核人审查，再由备课组长将审核后的“讲学 稿”交分管领导审定，制成正式文本。上课前一天将“导学案”发至学生，任课教师对“导学案” 再次进行阅读理解和补充。第二天师生共用“导学案”实施课堂教学，课后教师在“讲学稿”的 有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流。这样的备课周期比较长， 看起来有些繁琐，但却务实有效，可操作性强。在这种集体备课的过程中，优秀教师的经验得 以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。5、“开放课堂”，破传统教学的封闭式管理课堂的开放还表现为独特的教室设置。作为近代学校的课堂管理形式“班级授课制”从它

8、 诞生的那一天起，就是学生单向而坐，教师站在黑板前系统讲授，讲台、黑板、粉笔、教鞭， 既是教师的专用工具，也是教师权威的象征。在中国，班级授课制与传统的“师道尊严”结合 起来，学生在课堂上更是服服帖帖、中规中矩，不敢越雷池半步。有的学校规定学生听课背着 手，发言先举手，举手不能高过头顶。我们彻底打破了这种封闭式的课堂管理模式，、两面黑 板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言 时不必举手，谁有想法站起来就说。“我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。6、“张扬学生个性”，转变师生教与学的方式新课程提出“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生 主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。我们学校的课堂教学分为三大板块预习展示反馈。 在“预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在“展示板块”， 学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在“反馈 板块”，教师根据预设的学习目标对学

9、生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真 正掌握所学知识。特别是在“展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是 把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来表演、辩论、歌唱、讲 解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多 彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形 式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学 生相互点评。教师真正实现了角色的转化由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者 和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。三、“高效课程改革”中的困惑与思考1、教材内容的灵活性与课时时间的固定性之间的矛盾困扰教师的具体实践。在新课程实验的具体实践中，许多教师都有这样的体会有时课讲到最兴奋，师生互动最热 烈，师生情绪最高涨的时候，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束；而有的课，不到 30 分钟就完成了教学任务，已经很好的完成了教学目标，可又没到下课时间。这种教材内容 安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常出现。现行的学校课堂管理制度也面临着挑战。部 分老师不能很好的掌控课堂，在教学中重点不够突出，课堂节奏不够紧凑，经常出现当堂任务不能完成 的现象，导致教学任务不能及时完成。2、在教学中，部分课堂有老师讲变成学生讲，并未实现所有学生参与课堂，小组的交流 流于形式。3、英语教学中，学生的标准的口语不能得到应有的训练，教师读的少了，从学生那里模 仿的不够规范，。4、教师的导学案设计水平有待提高，任务不明确，不能实现小梯度，密台阶，知识不能 形成体系，知识零散，缺少整体的感知。5、陈旧的教辅资料加重了学生和教师的负担。多年来，许多教师在教学中养成了依赖教辅的习惯。这几年教学辅助材料应有尽有，从教 材分析到习题讲解，教师基本上不用自己动手，使用起来很方便，导致许多老师懒于自己开发 和编制教辅资料。而现有的教辅材料能够与新课本配套、符合新课标要求的又不多，大多教辅 资料是旧

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