心理学在班主任工作中的运用

1、心理学在班主任工作中的应用晋中师范高等专科学校 范寅虎心理学知识在班主任工作中具有广泛的应用价值。在班主任工作中能够自觉地、科学地、合情合理地利用心理学知识，有利于班主任老师克服工作的随意性、盲目性，进而增进工作效率，改进工作方法，改善师生关系,起到事倍工半的作用。本文简要介绍两种在中职教育中具有广泛应用价值的心理学理论，并从心理学的角度对搞好中职班主任工作提出向点建议。一、两种在班主任工作中的具有普遍应用价值的心理学理论心理学知识在多大程度上能够应用于班主任工作中,这取决于班主任老师对心理学知识了解多少以及掌握的程度。对于中职学校来说，下列两位心理学家的理论具有更大的适切性。（一）加德纳的多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学的霍华德加德纳（1942生于美国）教授提出的.他认为人的智能是多元的,除了传统上人们认为的言语/语言智能和逻辑/数理智能之外，还有其他六种智能。这些智能分别是：视觉/空间智能、身体/运动智能、音乐/节奏智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能。加德纳认为，智能就是生物心理学的潜能，是我们人类本身所固有的能力.这种潜能可以通过经历、文化和激励等影响人的因素释放

2、出来，但释放的程度高低不同。不同个体的智能组合方式各不相同。虽然我们的多种智能均与生俱来,但没有两个人拥有完全相同的智能组合。因为智能由两个因素决定，那就是一个人的遗传基因和特定时空中后天的生活环境。教育者的任务在于发现并促进儿童智能优势得到充分的发挥，使每个儿童都成为某一方面的优秀人才。有趣的是加德纳与其他心理学家最大的不同之处在于他同时还是一位造诣很深的音乐家，他发现通过通常的智力测验所测的智商，并不能反映出一个人的音乐能力。所以他认定传统的智力测验是不公平的,是以测验者为中心的，因而也是不科学的.经过潜心研究加德纳提出了自己的观点：“在我看来，音乐智能与语言智能在结构上几乎是平行的,把一个（通常是语言智能）叫做智能,而把另一个（通常是音乐智能）叫做天赋，这既不科学，也不符合逻辑。”多元智能理论对班级工作有以下几个方面的启示：它有利于改变传统的学生观（等级学生观)，树立全新的学生观（平等学生观、类型学生观），进而改善我们教育与管理的理念、态度和做法。我们应对我们自己的学生充满信心和希望。它为古老的因材施教思想提供了强有力的心理学依据。它要求学校和老师要学会用不同的标准来评价学生.它

3、要求学校与教师应为不同的学生营造一个适合他们专业成长的环境。（二）科温顿的自我价值理论科温顿是美国伯克利大学的心理学教授,他提出了以下一些独特的观点。自我接受的需要是人的第一需要，自我接受的前提是肯定自我价值，而学生又常常把自我价值与能力相等同，因此，在充满竞争的学校环境中，学习的动力主要源于为增强和保护有关能力的自我概念所进行的努力。一个人只有当他感觉到在竞争中有能力战胜他人时，他才会认为自己有价值;如果他意识到自己很难超过他人，则往往会采取回避参与、掩饰努力、故意拖延、设置高难目标等策略来维护自我价值.这种对自我价值的维护首先会从学习上表现出来。我们会发现，越是好学生，越是拼命地学习，而差生反倒不愿意在学习上多下功夫。对这一现象，一般人的理解是：因为他不喜欢学习，所以对学习不热情；因为他自尊心不强，没有学习的动机，所以才不肯多下功夫。其实，这种理解是不对的.世界上没有一个孩子不想学好，每个孩子都有想学好的强烈愿望。敢于拼命学习的人，一定是很自信的人，不自信的人是不会拼命学习的.后进生也有想学好的强烈愿望，但由于缺乏一定成功的把握而不敢拼命学习,甚至故意装出不喜欢学习的样子，以此来证

4、明,“不是我没有能力，而是我根本就不爱学习。”他是以一种错误的方式来维护自我价值的。在学习上如此，在工作中、在生活上，处处可以看到两种不同的维护自我价值的方式。一种是积极的，一种是消极的。有些难以被家长和学校认可的孩子，为维护良好的自我价值,即实现自我接纳、自我赏识，更为错误的方式是；结交本班或其他班级或社会上的不良少年，以反社会的方式（捣乱、恶作剧、制造麻烦)来进行自我表现，甚至于走上违法犯罪的道路。当孩子已经走到这一步时，教育起来就太难了。自我价值理论对班主任工作的启示：1、班主任及其他教师都应相信每一个学生都有向善的强烈愿望，都渴望被成人认可,都需要他人的肯定与赞许，这是我们能够做好所有类型班级学生工作的前提条件.2、班主任要悦纳每一个孩子，无论是学习好的、学习差的；俊的、丑的；3、在班级工作中要组织多种类型的活动，让每个学生都有出头露面，展示自我，服务大众的机会。4、肯定每个学生的点滴进步，注重纵向比较，避免横向比较。5、注重把学生引导到为兴趣而学习上来，不要过多地采用表扬、竞赛等外部手段来激励学生。三、对做好班主任工作的建议(一)把主要精力用在班集体的建设上从理论上来讲,班主

5、任工作的对象是人，如果班主任一个一个地去做工作,把全班学生教育好了，班级工作也就做好了;或者说班主任把整个集体教育好了，班级中的每一个人也就教育好了.所以说做好集体教育工作与做好个体教育工作同样重要.这在教育学上称为平行教育作用.但一个班级少则十几人，多则几十人，如果教师一个一个地去教育学生,既浪费时间,效果也不会太好.所以,做班主任工作一定要先从集体教育入手。做好集体教育工作，主要应从以下几方面着手。1、要与学生共同制定奋斗目标(有明确的朗朗上口的班训）.2、营造一个良好的氛围，注意班级文化建设(班名、班歌、班徽、班旗等）。（场理论)3、制定符合学校要求的、符合班内学生实际的，切实可行的班级规章制度.制度宜简单、明了、便于记忆、便于操作、可量化考核,不宜过多、过高，不搞繁琐哲学、不搞假、大、空。制度宜针对学生基本的思想与行为，对学生提出的要求应该是学生必须做到的。这些要求应该能够被学生、家长与社会普遍认同。制度一旦制定，就要全力以赴,不折不扣地去执行.虽然是最低要求，但却应高标准执行.长久坚持，必见成效。4、精心组织每一次活动,所有的大型活动都要有计划、有组织地开展，并不断地总结经验

6、教训.活动的主题可以根据当前学校或班级建设的主要任务来确定,也可以根据学生的需要来确定.（二）做好个别学生的教育工作集体教育主要用来解决共性问题,它并不能完全取个别教育工作。个别教育是集体教育的必要补充与有力支持.个别学生是指班内的特殊学生而言的,包括特别好的学生与特别差的学生两个方面。这两类学生都有各自的优点与缺点，他们的言行都会对班内的全体学生产生较大的影响。不过，多数情况下做个别学生的教育工作，主要是针对后一类学生而言的。我们强调爱，这种爱叫教育爱，其集中表现为对学生的严格要求，把学生引上正路。而不是迁就学生,迁就只能害了学生。所以，与后进生打交道，教师必须做好与学生斗智斗勇的心理准备。做好后进生转化工作的方法很多，有说理、赞美、惩罚等等。1、说理说理是一种以摆事实、讲道理为主的教育方法，其目的在于改变学生的思想，提高学生的认识水平.有些人认为，说理是不无济于事的,这是说理者不善于说理造成的，不是说理本身的问题。学生的问题，大多数是认识问题，所以通过说理来解决认识问题，是一种最经济、最有效的方法。采用说理的方式处理问题应做到以下几点：一是就事论事，不牵扯其他的事情，以解决当前问题

7、为边界;二是道理浅显明确，不泛泛而谈，不上纲上线；三是说理过程严密，注意用对方的观点反击对方，使学生自己认识到错误所在;四是说理抓住了最佳的时机；五是要明确提出处理和改进的办法;六是永远不说过头的话。2、赞美人民教育家陶行知把他所办的晓庄学校称为与花园相类似的“人园”。他说，花园的美，美在各种不同的花卉各有各的美，然后构成了花园整体的和谐之美。人也一样，各有各的长处,各有各的优点，他们共同构成了晓庄的和谐之美.假如，我们定一个标准,说谁是最好的学生，大家都应该向他学习，向他看齐，无异于让桃花以荷花为榜样。赞美就是对学生优秀的欣赏与赞扬。赞美学生时要求做到：各美其美-教学生学会自我欣赏，能够自我肯定；美人之美-由衷地赞叹学生的优点，给学生以正面评价；美美与共在全班学生中营造一种相互欣赏、相互赞美的良好氛围.这样做最终在班内就能达到和谐发展，实现“天下大同”.“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同.”这是社会学家费孝通描绘的理想社会，这也是做好一个小团体的基本原则。3、惩罚惩罚意味着我们对于出现问题的学生给予负面的评价并对其行为给予一定的制裁与限制。关于惩罚，目前并未从法律层面确立其作为

8、有效教育手段的合法地位。所以在教育理论上大家都慎言惩罚，在教育实践中大家都慎用惩罚.一旦掌握不好“度”，很有可能被说成是体罚或变相体罚。大量的教育实践证明,惩罚在一定范围内和一定程度上是一种有效的教育手段。可以说，没有惩罚的教育是不完整的教育。惩罚一般在学生明显地有意地做错了事的情况下进行.如严重违反学校纪律、国家法律，并给集体与他人造成危害或具有可以预见的潜在危害的情况。惩罚的目的并不是通过惩罚让学生马上认识到自己错了，而是要让学生认识到在学生时期什么行为是允许的，什么行为是不允许的。教师对学生不良行为的惩罚,有利于学生分清是非、善恶、美丑,形成正确的是非观.教师要让学生明白,做错了事就必须付出相应的代价。教师运用惩罚手段时，需要注意以下几点.惩罚的行为必须是明显违纪或违法具有较大的危害性的行为。惩罚要及时,即在问题刚刚出现之后，不能拖得过久。惩罚前要与被惩罚的学生谈话，告诉其惩罚的理由.惩罚要说到做到,不打折扣。惩罚要公平、公开.公平是指对事不对人,公开是指要在一定范围内让有关人员都知道。惩罚要取得大家的支持。特别要与学校领导、其他课任教师、大多数学生及学生家长保持认识上与行为上的

9、一致。慎用惩罚手段。最好让学生自己提出惩罚的方式，选择惩罚的程度、时间、地点。严禁体罚。有些教育家是坚决反对体罚学生的，马卡连柯说:“用殴打来教育孩子，不过和类人猿教养它的后代相类似。”陶行知说：“体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说它已成为死去的东西；它非但不足以使儿童改善行为，相反的，它是将儿童挤向黑暗的深渊。”我们反对体罚原因有以下几点:一方面，体罚会造成学生身体或心灵的伤害,所以为了保护学生身心健康发展,我们国家从法律上禁止对未成年人进行体罚。另一方面,从教育效果上来讲，体罚并不能真正达到教育学生的目的。从教师自身的角度来看,体罚学生是教师缺乏师德的表现，同时也是教育无能的表现。（三）做好自身的心理调节1、提高对班主任工作的认知度认识到做人的工作的重要性;学会欣赏自己的工作过程、享受劳动成果.2、要对自己的工作合理定位，处理好与学生的关系班级工作的管理者；学生的人生指路人;地位不平等,平等是一种理念。不是亲密朋友；更不是学生的父母.班主任必须与学生保持适度的距离，尤其应避免建立工作之外的亲密关系。3、学会把控自己的情绪情绪是一种主观体验.情绪不是由事件引发的，而是由人们对事件的认知而引发的。改变认知，就能改善情绪.善于控制情绪是一个人成熟的标志，也是处理好一切冲突的重要法宝。当学生顶撞时，如果你认为是学生存在较大的问题，需要你来挽救他，帮助他改正缺点,你就不会生气；如果你认为,他与你应该是平等的个体,他顶撞你是看不起你，你就会被激怒.当你被学生激怒时，说明你与他处在同一水平,你怎么能担负起改造其灵魂的使命呢?(本文根据2014年6月27日在晋中艺校班主任培训工作会议上的讲座内容整理）

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